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摘要：近年来，根据教育部的最新要求，教师需要从根本上重视小学生的写作能力。作文在小学所占的比重不低，写作能力不仅关系着小学生的语言组织能力，还关系着高年级小学生的升学考试。就目前来说，许多小学生在写作时还存在着各种各样的问题，教师应当适当的转变教学方法，从根本上提高学生的写作能力。
关键词：小学语文：写作能力;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-279
现如今，小学高年级的学生在写作方面有所欠缺，许多学生在写作时无法融入真情实感，写作时普遍存在纸上谈兵的现象。据调查人员统计，高年级小学生主要在写作方面失分较多。因此，教师应当提高写作教学的教学效率，从根本上提高小学生的语言组织能力。
1 小学高年级作文教学中存在的问题
1.1 忽视作文教学的重要性
写作所考察的方面较多，它不仅要求学生拥有扎实的知识储备，还需要学生拥有足够的语言组织能力。由于小学生所阅读的书籍较少，学生脑海中没有足够的好词好句，在写作时很容易造成内容空洞的现象。目前，教师在开展作文教学时普遍采用传统的教学方法，仅仅是让学生机械地背诵范文，这种刻板的教学方法在提高学生写作能力方面并没有明显的效果。许多教师在开展教学时没有深刻意识到作文教学的重要性，认为阅读理解所占的分值比重比作文要高，因此忽视对学生写作能力的培养。教师的态度也是导致写作教学无法正常开展的原因之一。一些教师认为写作能力无法通过短时间内获得有效的提高，因此缩短了写作教学的教学时长。由于教学时长不足，学生在短时间内无法养成写作兴趣，因此，许多小学高年级的写作教学开展效果并不理想。
1.2 忽视学生的写作兴趣培养
由于作文存在多种题材，有些学生在写作时擅长采用叙事风格，有些学生擅长抒情风格，而有的学生擅长写想象类作文。许多教师在开展写作教学时没有考虑到学生的发展差异性，忽视了学生的写作兴趣和写作特长。经研究人员发现，教师在开展写作课堂时大部分都是规定好固定的写作题目，全班学生必须围绕教师所规定的题目进行写作。这样的教学方法在一定程度上扼杀了学生的写作兴趣，限制了学生的发散性思维。由于学生失去了写作兴趣，许多学生进行写作仅仅是为了应付教师所布置的任务。长久以来，学生写作的积极性将会大幅度降低，这对提高学生的作文成绩产生很大的阻碍。
1.3 写作形式相对单一
教师通过固定的命题让学生写作从根本上限制了学生的写作形式，学生的思维无法正常打开。教师在教学时应当适当的转变命题方式，尽可能的给予学生更多的选择，照顾学生的发展差异性。教师在开展写作教学时应当及时反思，从根本上避免写作形式的单一。
2 提升小学高年级作文教学效果的策略
2.1 注重写作的真实性和生活化
从部编版教材来看，我们可以发现教材对学生的写作方面要求越来越高。以六年级第二单元的学习园地为例，该单元要求学生概括一本书的内容，用梗概的形式写出一篇作文。这不仅考察了学生的语言组织能力，还考察了学生提炼中心思想、整合信息的能力。由于一本书所包括的内容极多，学生在写作时不可能将书中的内容一一介绍，因此，学生必须对书本的内容进行筛选和概括。学生在概括一本书的内容时，不仅需要保持内容的连贯，还需要使语句之间自然过渡，避免语句的跳跃性过大。如果学生没有完整的阅读这本书，学生很难写出真情实感的作文，在写作时免不了对内容进行捏造。通过捏造写出来的作文缺失了一定的真实性，在一定程度上会造成内容的空洞。其次，学生在介绍这本书时需要根据自己的生活经验融入属于自己的心得体会，提高作文水平。
2.2 鼓励学生自主创作写作内容
许多教师在开展写作教学时喜欢让学生模仿范文进行写作，甚至有的教师要求学生背诵范文以便应付考试。这种教学方法将会极大的削弱学生的创作能力，增长学生的惰性思维。学生在进行写作时需要形成自己的语言特点，构思出独一无二的框架。教师在开展写作教学时应当转变教学思想，鼓励学生自己创作写作内容，避免抄袭和套用写作模板。由于许多学生在进行写作脑袋空空，又不得不完成老师所布置的任务。因此，一部分学生选择借鉴和抄袭他人的作品来应付作业。这种情况将会降低学生的独立思考能力，对学生写作水平的提高有很大的负面影响。
2.3 打造多样化课堂
教师在开展写作教学时需要改变教学观念，尽可能地打造多样化课堂。由于小学生的知识储备有限，如果学生的生活阅历不够就很难写出来真情实感的作文，因此，教师可以组织学生参加一些户外活动来丰富学生的生活经验，例如野外郊游。郊游可以为学生提供亲近大自然的机会，学生在亲近大自然时可以得到心灵上的陶冶。在开展郊游活动时，教师可以对自然景观进行相应的讲解，通过讲解提升学生的景物描写能力。其次，郊游也可以提高学生的观察能力，这对学生写作时的细节描写有一定的帮助，学生在郊游时获得的体验都可以成为学生的写作素材。这种多样化课堂不仅能够提高学生对写作的积极性，还能在一定程度上培養学生的创新能力。学生在写作时可以从自己的生活阅历立足，通过自己的学习体验写出更加真实的作文。
3 结束语
总而言之，教师在开展写作教学时应当关注到学生的差异性，尽可能地增强学生的学习体验，鼓励学生从实际生活入手进行写作。由于写作能力的培养是一个长期的过程，教师在培养学生写作能力时不能急功近利，而应该一步一个脚印地丰富学生对知识的积累，从根本上提高学生的写作能力。
参考文献
[1]朱耀红.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策研究[J].中华少年，2018（11）：59.
[2]冯恺.小学高年级习作教学的问题与对策研究[J].河南师范大学，2019（1）：23.
[3]秦思思.小学高年级语文教学中实施生命教育的策略研究[J].东北师范大学，2019（12）：77.
关键词：小学语文：写作能力;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-279
现如今，小学高年级的学生在写作方面有所欠缺，许多学生在写作时无法融入真情实感，写作时普遍存在纸上谈兵的现象。据调查人员统计，高年级小学生主要在写作方面失分较多。因此，教师应当提高写作教学的教学效率，从根本上提高小学生的语言组织能力。
1 小学高年级作文教学中存在的问题
1.1 忽视作文教学的重要性
写作所考察的方面较多，它不仅要求学生拥有扎实的知识储备，还需要学生拥有足够的语言组织能力。由于小学生所阅读的书籍较少，学生脑海中没有足够的好词好句，在写作时很容易造成内容空洞的现象。目前，教师在开展作文教学时普遍采用传统的教学方法，仅仅是让学生机械地背诵范文，这种刻板的教学方法在提高学生写作能力方面并没有明显的效果。许多教师在开展教学时没有深刻意识到作文教学的重要性，认为阅读理解所占的分值比重比作文要高，因此忽视对学生写作能力的培养。教师的态度也是导致写作教学无法正常开展的原因之一。一些教师认为写作能力无法通过短时间内获得有效的提高，因此缩短了写作教学的教学时长。由于教学时长不足，学生在短时间内无法养成写作兴趣，因此，许多小学高年级的写作教学开展效果并不理想。
1.2 忽视学生的写作兴趣培养
由于作文存在多种题材，有些学生在写作时擅长采用叙事风格，有些学生擅长抒情风格，而有的学生擅长写想象类作文。许多教师在开展写作教学时没有考虑到学生的发展差异性，忽视了学生的写作兴趣和写作特长。经研究人员发现，教师在开展写作课堂时大部分都是规定好固定的写作题目，全班学生必须围绕教师所规定的题目进行写作。这样的教学方法在一定程度上扼杀了学生的写作兴趣，限制了学生的发散性思维。由于学生失去了写作兴趣，许多学生进行写作仅仅是为了应付教师所布置的任务。长久以来，学生写作的积极性将会大幅度降低，这对提高学生的作文成绩产生很大的阻碍。
1.3 写作形式相对单一
教师通过固定的命题让学生写作从根本上限制了学生的写作形式，学生的思维无法正常打开。教师在教学时应当适当的转变命题方式，尽可能的给予学生更多的选择，照顾学生的发展差异性。教师在开展写作教学时应当及时反思，从根本上避免写作形式的单一。
2 提升小学高年级作文教学效果的策略
2.1 注重写作的真实性和生活化
从部编版教材来看，我们可以发现教材对学生的写作方面要求越来越高。以六年级第二单元的学习园地为例，该单元要求学生概括一本书的内容，用梗概的形式写出一篇作文。这不仅考察了学生的语言组织能力，还考察了学生提炼中心思想、整合信息的能力。由于一本书所包括的内容极多，学生在写作时不可能将书中的内容一一介绍，因此，学生必须对书本的内容进行筛选和概括。学生在概括一本书的内容时，不仅需要保持内容的连贯，还需要使语句之间自然过渡，避免语句的跳跃性过大。如果学生没有完整的阅读这本书，学生很难写出真情实感的作文，在写作时免不了对内容进行捏造。通过捏造写出来的作文缺失了一定的真实性，在一定程度上会造成内容的空洞。其次，学生在介绍这本书时需要根据自己的生活经验融入属于自己的心得体会，提高作文水平。
2.2 鼓励学生自主创作写作内容
许多教师在开展写作教学时喜欢让学生模仿范文进行写作，甚至有的教师要求学生背诵范文以便应付考试。这种教学方法将会极大的削弱学生的创作能力，增长学生的惰性思维。学生在进行写作时需要形成自己的语言特点，构思出独一无二的框架。教师在开展写作教学时应当转变教学思想，鼓励学生自己创作写作内容，避免抄袭和套用写作模板。由于许多学生在进行写作脑袋空空，又不得不完成老师所布置的任务。因此，一部分学生选择借鉴和抄袭他人的作品来应付作业。这种情况将会降低学生的独立思考能力，对学生写作水平的提高有很大的负面影响。
2.3 打造多样化课堂
教师在开展写作教学时需要改变教学观念，尽可能地打造多样化课堂。由于小学生的知识储备有限，如果学生的生活阅历不够就很难写出来真情实感的作文，因此，教师可以组织学生参加一些户外活动来丰富学生的生活经验，例如野外郊游。郊游可以为学生提供亲近大自然的机会，学生在亲近大自然时可以得到心灵上的陶冶。在开展郊游活动时，教师可以对自然景观进行相应的讲解，通过讲解提升学生的景物描写能力。其次，郊游也可以提高学生的观察能力，这对学生写作时的细节描写有一定的帮助，学生在郊游时获得的体验都可以成为学生的写作素材。这种多样化课堂不仅能够提高学生对写作的积极性，还能在一定程度上培養学生的创新能力。学生在写作时可以从自己的生活阅历立足，通过自己的学习体验写出更加真实的作文。
3 结束语
总而言之，教师在开展写作教学时应当关注到学生的差异性，尽可能地增强学生的学习体验，鼓励学生从实际生活入手进行写作。由于写作能力的培养是一个长期的过程，教师在培养学生写作能力时不能急功近利，而应该一步一个脚印地丰富学生对知识的积累，从根本上提高学生的写作能力。
参考文献
[1]朱耀红.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策研究[J].中华少年，2018（11）：59.
[2]冯恺.小学高年级习作教学的问题与对策研究[J].河南师范大学，2019（1）：23.
[3]秦思思.小学高年级语文教学中实施生命教育的策略研究[J].东北师范大学，2019（12）：77.