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浮力是初中物理教学的一个难点，从课标的要求角度去分析，课标要求学生通过实验，认识浮力，探究浮力大小与哪些因素有关，知道阿基米德原理.从学生认知角度去分析，学生认识浮力是前提.笔者结合教学实践，就《浮力》的导入进行研究和分析，力争效果最优化.
策略1 丰富实验活动，巩固提升导入法
教师在上课前，准备充分的实验活动来让学生经历，让学生通过分析实验活动的过程来认识浮力，并复习已学的知识，充分提升学生对已学知识的应用能力.比如上课时，每组学生桌面上放一个烧杯，一杯水，一个乒乓球.我们抛出一个问题，如图1所示，不用手伸进烧杯中，你能用什么办法把这个乒乓球取出来吗？看看谁的方法多，并试着说出其中所涉及到的物理知识.只让学生想出一个办法或许不难，但是想出几个办法，并说出其中的物理道理就很难.学生都陷入了思维之中，但是学生的智慧是无穷的，很多学生就很快借助桌面上的器材，动手、动脑开始行动起来，学生的思维被充分激发出来，学生不但在活动中巩固了原先的知识，也感受到浮力的存在.方法基本有以下四个方面：（1）倒出来，乒乓球受到重力作用，重力的方向是竖直向下的；（2）握着杯子，快速上升，再让杯子迅速下降，这时乒乓球会由于惯性而从杯子中脱空；（3）往瓶口上方吹气，让上方空气流速加快，从而气压变小，乒乓球下方的气压大于上方气压，在气压的作用下，乒乓球飞出来；（4）往烧杯中注入水，这时水会给乒乓球一个向上的托力，直接导致乒乓球慢慢地浮上来.
策略分析：本活动的安排有两大优点：（1）学生主体地位的充分体现.学生参与课堂的面和度都得到了保证，在活动中让学生的主体地位得到充分的体验；（2）已学知识的充分运用.通过活动充分激发学生对原有知识与技能的复习和应用，在活动中认识浮力的存在.同时本策略也存在一个不足之处.导入活动的丰富多彩可能直接导致课堂时间分配的重心转移，按照苏科版的教材设置.本课还有称重法测量浮力，探究浮力大小的影响因素，知道阿基米德原理等活动，其中认知浮力并不是本课的教学难点，因此，如果要按照本策略进行教学的话，《浮力》的新授课要按照两个课时来安排.
策略2 多样浮力情景，切身体验导入法
浮力情景创设方法很多的，教师巧妙创设多种教学情景来让学生深入体验浮力的存在，教师先后准备两个形状一样的乒乓球.一个是普通的乒乓球，而另一个是教师经过处理过的，在乒乓球里面注入了适量的沙子.并用胶水密封好了.在桌面上放两杯水，教师两手各拿一个乒乓球放在两杯水上方问道：两个乒乓球掉到水中会怎么样？学生都齐声说道：浮在水中.而此时教师松开手，发现一个乒乓球沉入水底，另一个乒乓球在水中.学生一片惊讶，教师再次追问道：为什么呢？这时学生都在纷纷思考并交流着.学生中有人说道：“漂的那个乒乓球受到浮力作用.”（学生的前概念中已经初步构建浮力的认识）这时教师再次追问，这个浮力是谁给乒乓球的？学生都回答是“水”，接着再追问：你怎么知道沉下去的乒乓球不受浮力的作用呢？接下来，学生再次交流议论起来，接下来就是称重法的顺利引入.
策略分析 本策略中存在三大亮点，首先是出其不意的演示实验，激发学生的思维碰撞，即顺其自然生成前概念的浮力认识，又获知浮力的施力物体，并对下沉的物体是否受浮力作用激发学生的思考和分析；其次快速有效的转入下沉物体是否受浮力作用和称重法测浮力；第三就是可以铺垫于后面的探究，教师课前预先调试好装有沙子的乒乓球，让其整体的密度略大于水的密度，让学生思考如何让乒乓球浮出水面，并进行验证，从而为学生猜测浮力大小与液体密度有关打下伏笔.而本方案中也存在一定的不足，那就是情景创设将学生的思维束缚在有限的空间中，学生后面的猜想和假设都被教师的情景给预设了，从而让学生的猜想和探究受到了一定的限制，一定程度上束缚了学生探究能力的提升.
策略三 激发经验认知，受力分析导入法
学生在小学的科学课本和语文教材中都涉及了浮力的相关前概念，面对这种现状，很多常态课老师会充分用好这个储备资源.教师在一上课就抛出了如图1所示的演示情景.教师逐一抛出以下四个问题.
1.如图1a所示，物体的重力为多少牛.
2.如图1b所示，此时弹簧测力计示数为什么变成2 N了？（生答：受到手向上3 N的托力）
3.如图1c所示，此时弹簧测力计示数为什么变成3 N了，说明什么？（生答：受到水给它向上2 N的托力，有学生再补充说2 N的力是水给的浮力）
4.通过图1的分析，你怎么知道图1b中受到3 N的托力、图1c中受到2 N的浮力呢？你会受力分析吗？（引导学生对物体进行受力分析，如图2 a′、b′、c′，从而通过受力分析构建出浮力的方向和称重法测浮力）.
策略分析 这种导入法有三个优点：（1）时间短.这样的导入法只需三分钟，从而为后面的探究浮力大小的影响因素留下了充足的时间；（2）目标准.通过学生的对情景的分析和前概念的知识思维整理，从而快速认知浮力，获知称重法测浮力的方法；（3）应试佳.这样的导入在很多程度上，不仅服务于课堂活动的开展，更有效地服务于学生的应试能力的提升.但是本策略还存在一点不足就是，由于导入内容相对单调，且活动是教师演示为主，外加内容无明显的趣味性和奇特性，很难激发所有学生的积极性，从而导致学生的参与度比较低，主动性不够强，受力分析对学生提出了较高的要求，部分基础还有待提高的学生会在课堂一开始就失去参与课堂的兴趣.
从以上的导入策略分析，教师无论采用哪种导入方式，都是教师智慧的体现，但是无论哪堂课都难以做到十全十美，因此，教师只有不断结合智慧策略和学生的实际现状，最大限度地激发学生的参与度，充分还学生主体地位，确保满足尽可能多的学生兴趣与知识需求，从而最大限度地提升学生的物理素养和学习能力.
策略1 丰富实验活动，巩固提升导入法
教师在上课前，准备充分的实验活动来让学生经历，让学生通过分析实验活动的过程来认识浮力，并复习已学的知识，充分提升学生对已学知识的应用能力.比如上课时，每组学生桌面上放一个烧杯，一杯水，一个乒乓球.我们抛出一个问题，如图1所示，不用手伸进烧杯中，你能用什么办法把这个乒乓球取出来吗？看看谁的方法多，并试着说出其中所涉及到的物理知识.只让学生想出一个办法或许不难，但是想出几个办法，并说出其中的物理道理就很难.学生都陷入了思维之中，但是学生的智慧是无穷的，很多学生就很快借助桌面上的器材，动手、动脑开始行动起来，学生的思维被充分激发出来，学生不但在活动中巩固了原先的知识，也感受到浮力的存在.方法基本有以下四个方面：（1）倒出来，乒乓球受到重力作用，重力的方向是竖直向下的；（2）握着杯子，快速上升，再让杯子迅速下降，这时乒乓球会由于惯性而从杯子中脱空；（3）往瓶口上方吹气，让上方空气流速加快，从而气压变小，乒乓球下方的气压大于上方气压，在气压的作用下，乒乓球飞出来；（4）往烧杯中注入水，这时水会给乒乓球一个向上的托力，直接导致乒乓球慢慢地浮上来.
策略分析：本活动的安排有两大优点：（1）学生主体地位的充分体现.学生参与课堂的面和度都得到了保证，在活动中让学生的主体地位得到充分的体验；（2）已学知识的充分运用.通过活动充分激发学生对原有知识与技能的复习和应用，在活动中认识浮力的存在.同时本策略也存在一个不足之处.导入活动的丰富多彩可能直接导致课堂时间分配的重心转移，按照苏科版的教材设置.本课还有称重法测量浮力，探究浮力大小的影响因素，知道阿基米德原理等活动，其中认知浮力并不是本课的教学难点，因此，如果要按照本策略进行教学的话，《浮力》的新授课要按照两个课时来安排.
策略2 多样浮力情景，切身体验导入法
浮力情景创设方法很多的，教师巧妙创设多种教学情景来让学生深入体验浮力的存在，教师先后准备两个形状一样的乒乓球.一个是普通的乒乓球，而另一个是教师经过处理过的，在乒乓球里面注入了适量的沙子.并用胶水密封好了.在桌面上放两杯水，教师两手各拿一个乒乓球放在两杯水上方问道：两个乒乓球掉到水中会怎么样？学生都齐声说道：浮在水中.而此时教师松开手，发现一个乒乓球沉入水底，另一个乒乓球在水中.学生一片惊讶，教师再次追问道：为什么呢？这时学生都在纷纷思考并交流着.学生中有人说道：“漂的那个乒乓球受到浮力作用.”（学生的前概念中已经初步构建浮力的认识）这时教师再次追问，这个浮力是谁给乒乓球的？学生都回答是“水”，接着再追问：你怎么知道沉下去的乒乓球不受浮力的作用呢？接下来，学生再次交流议论起来，接下来就是称重法的顺利引入.
策略分析 本策略中存在三大亮点，首先是出其不意的演示实验，激发学生的思维碰撞，即顺其自然生成前概念的浮力认识，又获知浮力的施力物体，并对下沉的物体是否受浮力作用激发学生的思考和分析；其次快速有效的转入下沉物体是否受浮力作用和称重法测浮力；第三就是可以铺垫于后面的探究，教师课前预先调试好装有沙子的乒乓球，让其整体的密度略大于水的密度，让学生思考如何让乒乓球浮出水面，并进行验证，从而为学生猜测浮力大小与液体密度有关打下伏笔.而本方案中也存在一定的不足，那就是情景创设将学生的思维束缚在有限的空间中，学生后面的猜想和假设都被教师的情景给预设了，从而让学生的猜想和探究受到了一定的限制，一定程度上束缚了学生探究能力的提升.
策略三 激发经验认知，受力分析导入法
学生在小学的科学课本和语文教材中都涉及了浮力的相关前概念，面对这种现状，很多常态课老师会充分用好这个储备资源.教师在一上课就抛出了如图1所示的演示情景.教师逐一抛出以下四个问题.
1.如图1a所示，物体的重力为多少牛.
2.如图1b所示，此时弹簧测力计示数为什么变成2 N了？（生答：受到手向上3 N的托力）
3.如图1c所示，此时弹簧测力计示数为什么变成3 N了，说明什么？（生答：受到水给它向上2 N的托力，有学生再补充说2 N的力是水给的浮力）
4.通过图1的分析，你怎么知道图1b中受到3 N的托力、图1c中受到2 N的浮力呢？你会受力分析吗？（引导学生对物体进行受力分析，如图2 a′、b′、c′，从而通过受力分析构建出浮力的方向和称重法测浮力）.
策略分析 这种导入法有三个优点：（1）时间短.这样的导入法只需三分钟，从而为后面的探究浮力大小的影响因素留下了充足的时间；（2）目标准.通过学生的对情景的分析和前概念的知识思维整理，从而快速认知浮力，获知称重法测浮力的方法；（3）应试佳.这样的导入在很多程度上，不仅服务于课堂活动的开展，更有效地服务于学生的应试能力的提升.但是本策略还存在一点不足就是，由于导入内容相对单调，且活动是教师演示为主，外加内容无明显的趣味性和奇特性，很难激发所有学生的积极性，从而导致学生的参与度比较低，主动性不够强，受力分析对学生提出了较高的要求，部分基础还有待提高的学生会在课堂一开始就失去参与课堂的兴趣.
从以上的导入策略分析，教师无论采用哪种导入方式，都是教师智慧的体现，但是无论哪堂课都难以做到十全十美，因此，教师只有不断结合智慧策略和学生的实际现状，最大限度地激发学生的参与度，充分还学生主体地位，确保满足尽可能多的学生兴趣与知识需求，从而最大限度地提升学生的物理素养和学习能力.