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【摘要】数学作为小学阶段的三大主科之一，数学对学生的整个成绩来说十分重要，数学学习的好坏对学生的整个成绩有着重要的影响。部分学生认为小学数学比较抽象，复杂，数学题型捉摸不定，难以参透。所以学生很难找到解答试题的思路，对数学感到担忧。为了减轻学生学习数学的压力，让学生能从容的面对小学数学的学习，需要老师在课堂教学中进行课堂的改革，在数学课堂中应该向学生渗透数学的思想方法，让学生找到合适的学习数学的方式，从而提高学生的学习效率。本文主要讨论了小学数学教学中数学思想的渗透，并提出了相关的教学策略，仅供读者参考。
【关键词】小学数学；思想方法；思想渗透
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0264-02
在素质教育的大背景下，对学生综合素质的培养也越来越重要，在以往错误的教育目标的指导下，许多教育机构只注重对于学生成绩分数的高低，为了让学生提高学习成绩，一直在以一种不合理的教学方式来进行数学课程的教学。这种方式忽略数学思想的渗透，只能培养出不知变通，呆板的学习机器。小学时期应该培养学生发展的眼光，让学生建立起一个正确的学习数学的思想，从而喜欢上数学的学习。数学思想的建立能让学生从根本上了解数学，明白数学，以后得数学学习就会变的更加轻松。由此可见，在小学数学的学习中向学生渗透数学思想至关重要。
一、利用课堂创新，进行思想渗透
有人说：“数学是思维的体操。”在进行数学课堂创新时，要对学生的数学思维进行创新。学习数学要讲究一定的方式方法。创新型的课堂符合时代进步的潮流，更加符合小学阶段学生的发展。利用课堂创新的方式来对学生进行思想渗透能起到事半功倍的效果。
比如在学习应用题混合运算时，类似于这样的题目：.3个面包重45克。一个蛋糕比一个面包多5克，3个蛋糕重多少克？这时老师就可以给学生创建一个情景。老师用三个大纸盒代表三个蛋糕，三个小纸盒代表三个面包。然后在三箱“面包”下面标出45克，然后一个蛋糕又比一个面包重5克。这时老师就可以指着三个“蛋糕”问学生：这“三个蛋糕”比“三个面包”重几个五克呢？这时学生能很直观的回答出三个蛋糕比三个面包重3个五克。这样答案就显而易见了，最终的结果列为式子为：45+（3×5）=60克。关于这种需要简单分析的数学题老师可以在课堂教学中进行创新。这种教学情景不仅能让学生更加直观的观察出问题，还能激发学生的学习兴趣。所以说，在小学数学的教学中，利用课堂创新来进行数学思想的渗透能让数学教学简单化。
二、提高自主能力，进行数学思想渗透
小学阶段是学生学习数学的开端，如果在此阶段通过一些教育手段来养成学生自主学习的习惯那么学生以后学习的效率会大大提高。自主能力的提升也有利于向学生渗透数学思想，學生自主思考问题正是一种很好的数学思想的渗透。
比如在学习三角形相关内容时，老师可以先给学生布置任务，让学生通过自由发言说出生活中常见的三角形。这时每个学生都会积极的发言：红领巾、三角板、七巧板、等这些常见的三角形就能被学生一一列举出来。然后老师再给学生进行一步步的引导，“三角板中的三个三角形各有不同，谁能说出它们的不同之处呢？”这时学生就会通过自己的思考尽力的找出不同之处，老师接下来就可以引出新知识——三角形按角的分类。这样一来，学生能在数学的学习中了解数学教学的思想，从而更好的以自己的能力建立起数学思想。
三、利用先进技术，渗透数学思想
计算机多媒体教学是一种新型的教育手段，相比于以往的手写手动的教育方法具有方便快捷，简单易于接受等优点。多媒体教学的优势更加有利于向学生渗透数学思想。
例如对于数学立体几何部分的学习，许多学生不能通过老师干巴巴的讲解在脑海里构建一个立体几何模型，并且老师在黑板上最终呈现的也是一个二维的画面，学生也很难理解。但是多媒体教学不一样，他可以呈现出各个角度个个面的图像并且可以进行动态展示，对于立体思维不强的同学有极大的帮助。比如简单的立体几何问题：把一个表面积为42平方厘米的正方体木块，截成两个相等的长方体木块，问每个长方体木块的表面积之和为多少？这个问题看似简单，但是部分学生由于不能在脑海里建立模型，那么就很难想象出解题的办法。这时老师就可以给学生在多媒体上演示整个截正方体的过程。在演示的过程中，学生可以直观的发现，在截成两个长方体的过程中，两个长方体的表面积之和实际上是多了两个正方体的面，这样，两个长方体的表面积之和就显而易见了。先求出正方体一个面的表面积：42÷6=7平方厘米，然后再求出两个长方体的表面积之和：42+7×2=56平方厘米。通过多媒体课件的形式能让学生更加轻松的观察出整个立体模型变换的过程，这样逐渐的学生就能在脑海里形成数学立体模型，同时也向学生渗透了数学思想。
四、总结
小学阶段的数学教育主要是为了以后的学习能够建立一个知识框架或者打下稳固的基础，而并不是知识理论的堆积。所以小学数学教学过程中数学思想的渗透很重要。关于小学数学中渗透数学思想的方式还需要更多的专业人士提出更加合理的教学建议，未来小学数学教育会必定会更加合理。
参考文献
[1]秦雯.数学探究中提升学生智慧的路径研究[J].成才之路，2016，29（3）：123-125.
[2]王伟政.小学数学教学中数学思想方法的渗透实践[J].学周刊，2016，25（8）：58-59.
[3]杜荣兴.小学数学教学中数学思想的渗透[J].当代教研论丛，2016，45（3）：87-88.
[4]谢文静.数学思想、数学活动与小学数学教学[J].新课程（上），2016，07（6）：56-57.
【关键词】小学数学；思想方法；思想渗透
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0264-02
在素质教育的大背景下，对学生综合素质的培养也越来越重要，在以往错误的教育目标的指导下，许多教育机构只注重对于学生成绩分数的高低，为了让学生提高学习成绩，一直在以一种不合理的教学方式来进行数学课程的教学。这种方式忽略数学思想的渗透，只能培养出不知变通，呆板的学习机器。小学时期应该培养学生发展的眼光，让学生建立起一个正确的学习数学的思想，从而喜欢上数学的学习。数学思想的建立能让学生从根本上了解数学，明白数学，以后得数学学习就会变的更加轻松。由此可见，在小学数学的学习中向学生渗透数学思想至关重要。
一、利用课堂创新，进行思想渗透
有人说：“数学是思维的体操。”在进行数学课堂创新时，要对学生的数学思维进行创新。学习数学要讲究一定的方式方法。创新型的课堂符合时代进步的潮流，更加符合小学阶段学生的发展。利用课堂创新的方式来对学生进行思想渗透能起到事半功倍的效果。
比如在学习应用题混合运算时，类似于这样的题目：.3个面包重45克。一个蛋糕比一个面包多5克，3个蛋糕重多少克？这时老师就可以给学生创建一个情景。老师用三个大纸盒代表三个蛋糕，三个小纸盒代表三个面包。然后在三箱“面包”下面标出45克，然后一个蛋糕又比一个面包重5克。这时老师就可以指着三个“蛋糕”问学生：这“三个蛋糕”比“三个面包”重几个五克呢？这时学生能很直观的回答出三个蛋糕比三个面包重3个五克。这样答案就显而易见了，最终的结果列为式子为：45+（3×5）=60克。关于这种需要简单分析的数学题老师可以在课堂教学中进行创新。这种教学情景不仅能让学生更加直观的观察出问题，还能激发学生的学习兴趣。所以说，在小学数学的教学中，利用课堂创新来进行数学思想的渗透能让数学教学简单化。
二、提高自主能力，进行数学思想渗透
小学阶段是学生学习数学的开端，如果在此阶段通过一些教育手段来养成学生自主学习的习惯那么学生以后学习的效率会大大提高。自主能力的提升也有利于向学生渗透数学思想，學生自主思考问题正是一种很好的数学思想的渗透。
比如在学习三角形相关内容时，老师可以先给学生布置任务，让学生通过自由发言说出生活中常见的三角形。这时每个学生都会积极的发言：红领巾、三角板、七巧板、等这些常见的三角形就能被学生一一列举出来。然后老师再给学生进行一步步的引导，“三角板中的三个三角形各有不同，谁能说出它们的不同之处呢？”这时学生就会通过自己的思考尽力的找出不同之处，老师接下来就可以引出新知识——三角形按角的分类。这样一来，学生能在数学的学习中了解数学教学的思想，从而更好的以自己的能力建立起数学思想。
三、利用先进技术，渗透数学思想
计算机多媒体教学是一种新型的教育手段，相比于以往的手写手动的教育方法具有方便快捷，简单易于接受等优点。多媒体教学的优势更加有利于向学生渗透数学思想。
例如对于数学立体几何部分的学习，许多学生不能通过老师干巴巴的讲解在脑海里构建一个立体几何模型，并且老师在黑板上最终呈现的也是一个二维的画面，学生也很难理解。但是多媒体教学不一样，他可以呈现出各个角度个个面的图像并且可以进行动态展示，对于立体思维不强的同学有极大的帮助。比如简单的立体几何问题：把一个表面积为42平方厘米的正方体木块，截成两个相等的长方体木块，问每个长方体木块的表面积之和为多少？这个问题看似简单，但是部分学生由于不能在脑海里建立模型，那么就很难想象出解题的办法。这时老师就可以给学生在多媒体上演示整个截正方体的过程。在演示的过程中，学生可以直观的发现，在截成两个长方体的过程中，两个长方体的表面积之和实际上是多了两个正方体的面，这样，两个长方体的表面积之和就显而易见了。先求出正方体一个面的表面积：42÷6=7平方厘米，然后再求出两个长方体的表面积之和：42+7×2=56平方厘米。通过多媒体课件的形式能让学生更加轻松的观察出整个立体模型变换的过程，这样逐渐的学生就能在脑海里形成数学立体模型，同时也向学生渗透了数学思想。
四、总结
小学阶段的数学教育主要是为了以后的学习能够建立一个知识框架或者打下稳固的基础，而并不是知识理论的堆积。所以小学数学教学过程中数学思想的渗透很重要。关于小学数学中渗透数学思想的方式还需要更多的专业人士提出更加合理的教学建议，未来小学数学教育会必定会更加合理。
参考文献
[1]秦雯.数学探究中提升学生智慧的路径研究[J].成才之路，2016，29（3）：123-125.
[2]王伟政.小学数学教学中数学思想方法的渗透实践[J].学周刊，2016，25（8）：58-59.
[3]杜荣兴.小学数学教学中数学思想的渗透[J].当代教研论丛，2016，45（3）：87-88.
[4]谢文静.数学思想、数学活动与小学数学教学[J].新课程（上），2016，07（6）：56-57.