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【摘要】随着我国考试制度改革的不深化和新课标理念的出台,实验操作考试被纳入其中,并成为衡量实验教学优劣的重要指标,中学实验操作考试反映出了学生心理素质差、动手动脑不强、理论联系实际脱节的现状。通过分析,提出了教学中教师应以更新观念、改革教法为措施,重视生物实验教学,全面推进素质教育。
【关键词】生物实验教学;素质教育
Pay Attention to Experiment Teaching of BiologyScience and Advance Quality Education all-side
Lai Yajun
【Abstract】According to deepening reform of examianation system and appearing of new course standard,biology experiment operation is brought into the system and as to be a index for judging the experiment teacher‘s good or not.An examination of biology science experiment operation for junior graduates reflects a lot of their present phenomenon.Such as their psychological quality are not very well,the ability of thinking and working themselves are low,theory is divorced from practice.In this paper,the author bring forward that teachers should renew their mind,change their teaching methods and pay attention to experiment teaching of biology and advanced quality education all-side.
【Key words】biological experimental teaching; Quality Education
中學生实验操作是学生学习生物所掌握的基本技能 ,在几年的监考过程中,发现了不尽人意的地方,深感实验教学的任重道远。本文拟就实验操作中反映出的问题,谈谈自己对实验教学的看法,以期整个实验教学欣欣向荣。
1实验操作考试中存在的问题及原因分析
1.1实验操作考试中存在的问题
[镜头一] 某些考生一进考场就向监考教师诉苦,最频繁的几句是:“真倒霉,我不会用显微镜,怎么办?”老师,我能及格吗?
[镜头二] 某考生待考试令下,迫不及待的打开镜箱(动作不规范),待显微镜摆在面前时,他盲然地摸着镜头,默念着什么, 又力图回忆着什么,最终还是对显微镜心存戒心(担心损坏)而垂头丧气。
[镜头三] 统计有99%的学生能正确看图填空,其中30%的却未能真正找到物像。
以上是本次实验操作考试中,学生就“显微镜观察叶片横切面装片”实验现象的一个缩影,下面是实验操作中某些细节失分率的统计,见表1。
1.2原因分析:三个真实的镜头和一张表格从不同侧面反映了实验操作存在的问题,现对其分析:
1.2.1心理素质差:心理素质是学习中的一种非智力因素。[镜头一]真实地反映了考生在心理素质方面的问题。原因为①学生害怕出错。在平时的教学中,老师过分强调在学生心理上打上了“小心翼翼”的烙印。②实验意识不强。平时不注重操作,加上抽签考试的随机性让他们产生的盲目与平日的“无所谓”心理发生了拮抗,形成负刺激增加了心理负担。③考试时间紧、压力大。一出错,一紧张,全盘皆输。
1.2.2动手动脑能力不强:培养学生的动手、动脑能力是生物实验教学的一个目标。[镜头三]反映了学生对基本的实验仪器、实验目的一知半解,实验素质还很欠缺。其主要原因有:①学校对实验教学重视不够,实验场所不规范,仪器老化。②教师在实验教学中,目标往往限于教学生教材中规定的一种方法,没注重迁移引导。③学生表面参与意识与参与本身的意义背离,某些学生只是认为实验课好玩。
1.2.3理论与实践脱节:实验的目的是便于学生将所学的知识理论应用于实践,加深理解。[镜头三]反映出学生对实验知其然不知其所以然,理论成绩99%的合格率与实验操作中有30%的学生失分形成了强烈的反差,事实上,实验是做出来的,说和想都不能替代。
2重视生物实验教学全面实施素质教育
2.1明确实验教学目标,转变教学观念:学生在实验操作中会发现理论课上遇不到的问题。要实施素质教育,首先要明确实验素质目标:①使学生掌握观察方法,形成良好品质;②掌握使用方法,如定性定量实验、验证性实验、探究性实验;③培养学生创造性思维,提出疑问,启发学生;④培养学生严谨求实的科学态度,独立自主的思想意识和追求真理的不懈精神。
目标明确了,关键是落实,只有不断改革教法,才有出路。
2.2改革教法,实现实验教学目标
2.2.1潜心钻研,创新实验教学:布鲁纳指出:“我们教一门科目,并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程,而不是结果 。”这就要求教师一定要深钻大纲、不断探索创新。其措施如下:①变某些演示实验为分组实验,为学生创造动手动脑的机会。②变验证实验为探究实验。有利于培养学生学兴趣,使其知其然和所以然。③变定性实验为定量实验。④应用现代化教学手段,提高教学效果。以其较强的直观性和宏观性替代了模型教学,通过屏幕形象准确的把实验展现在学生的面前,接受性增强。
2.2.2创设情景,培养学生实验意识:中学生正从幼稚走向成熟,他们求知欲强,可塑性大,教师应创设情景,诱导学生实验意识的形成。所谓实验意识,是指实验思维的逻辑性内容的总和,它包括实验者对问题的感知和判断,对解决问题策略的谋划与手段取舍,对实验的预见与确认以及对结构的构想与表述。是由问题感与问题源相互作用产生的积极探索意识 。是培养的核心问题。
2.2.3问题导拨,提高学生实验能力:生物学实验中有无穷的情境问题,学生有时会问之,这就触及到实验内部的实质性问题,教师应以问题导拨,形成刺激和反应间的联结,强化学生探究行为。下面某教师对学生正确地进行导拨而使该生对显微镜设计改进提出了好的建议就是很好的证明,观点如下:①显微镜的目镜应该设计一个黑罩,只留一个观察孔,可以减少学生观察时受外界光线的影响;②在载物台下安一盏灯,通过反光镜可直接对光,避免晚上光线不足,或人多挡光所带来的不便;③一台显微镜可设计多个目镜,便于多人同时观察,使同学间可以在镜内交流。教师正是通过对他的导拨,让学生体会了进程,学会了方法,提高了实验能力。
2.2.4渗透无声点拨,激发学生实验兴趣:人非圣贤,孰能无过。在实验教学中,学生在好奇心的驱动下“犯错误”已是常见现象。此时若采取严厉遏止的态度,往往会适得其反。美国心理学家爱德华.底博农:“要求事情在任何阶段,任何时间万无一失,也许是新思想最大障碍 。”在教学中我们应渗透无声点拨(目光点拨、表情点拨)促使课堂教学进入良性循环,学生往往能从教师和蔼、微笑或不满、否定的表情中作出相应的心理反应。在监考中有过这样的体验:某学生用显微镜观察物像时, 由于操作不当,心情紧张,导致他很久也不能找出物像,笔者见状,一边鼓励,一边点头,肯定他的正确操作,最后,经过他顺利的通过了考试。
2.2.5丰富教学形式,发挥学生主体作用:生物学与其他科相比有其无比的优越性及特殊性。农田、江河、动植物园都是生物的第二实验室。生物实验的特殊性要求我们把兴趣的自由、思想的自由更多的让学生去发挥,让他们在实践中体验真知。正如苏霍姆林斯基所说:“情感如同肥沃的土壤……儿童快乐的情感体验越深,他就想知道得更多,他的求知欲、钻研精神、学习劲头也就越强烈 ”。
总之,教学有法,贵在得法。好的教学方法能收到事半功倍的效果,我们应该努力探索实验教学方法,不断发展自我。
3对实验教学素质教育功能的再认识
生物学离开了实验,它就像无源之水,无本之木。苏霍姆林斯基说过:“儿童的智慧在他们的指尖上 。”实验教学的一个显著特点就是让学生手脑并用,它是提高学生整体素质的一种必不可少的教学活动,是全面推进素质教育的原动力。为此,改革实验教学,优化实验教学效果,势在必行!
参考文献
[1] 赵爱晶.怎样上好生物实验课.教育实践与研究[J].2001,(6):63
[2] 刘启宪.培养实验能力的核心问题是形成实验意识.生物学通报[J].2001,39(2):32-35
[3] 杜敏华.在实验中发挥学生的主体作用.实验教学与仪器[J].2001,(2):7-9
[4] 赵云贵,李志霞.知识源于发现.实验教学与仪器[J].2001,(11);9-10
[5] 刘爱香,李玉,李玉梅.谈谈实验教学的地位和作用.教学仪器与实验[J],2001,17(6):19-21
收稿日期:2009-07-23
【关键词】生物实验教学;素质教育
Pay Attention to Experiment Teaching of BiologyScience and Advance Quality Education all-side
Lai Yajun
【Abstract】According to deepening reform of examianation system and appearing of new course standard,biology experiment operation is brought into the system and as to be a index for judging the experiment teacher‘s good or not.An examination of biology science experiment operation for junior graduates reflects a lot of their present phenomenon.Such as their psychological quality are not very well,the ability of thinking and working themselves are low,theory is divorced from practice.In this paper,the author bring forward that teachers should renew their mind,change their teaching methods and pay attention to experiment teaching of biology and advanced quality education all-side.
【Key words】biological experimental teaching; Quality Education
中學生实验操作是学生学习生物所掌握的基本技能 ,在几年的监考过程中,发现了不尽人意的地方,深感实验教学的任重道远。本文拟就实验操作中反映出的问题,谈谈自己对实验教学的看法,以期整个实验教学欣欣向荣。
1实验操作考试中存在的问题及原因分析
1.1实验操作考试中存在的问题
[镜头一] 某些考生一进考场就向监考教师诉苦,最频繁的几句是:“真倒霉,我不会用显微镜,怎么办?”老师,我能及格吗?
[镜头二] 某考生待考试令下,迫不及待的打开镜箱(动作不规范),待显微镜摆在面前时,他盲然地摸着镜头,默念着什么, 又力图回忆着什么,最终还是对显微镜心存戒心(担心损坏)而垂头丧气。
[镜头三] 统计有99%的学生能正确看图填空,其中30%的却未能真正找到物像。
以上是本次实验操作考试中,学生就“显微镜观察叶片横切面装片”实验现象的一个缩影,下面是实验操作中某些细节失分率的统计,见表1。
1.2原因分析:三个真实的镜头和一张表格从不同侧面反映了实验操作存在的问题,现对其分析:
1.2.1心理素质差:心理素质是学习中的一种非智力因素。[镜头一]真实地反映了考生在心理素质方面的问题。原因为①学生害怕出错。在平时的教学中,老师过分强调在学生心理上打上了“小心翼翼”的烙印。②实验意识不强。平时不注重操作,加上抽签考试的随机性让他们产生的盲目与平日的“无所谓”心理发生了拮抗,形成负刺激增加了心理负担。③考试时间紧、压力大。一出错,一紧张,全盘皆输。
1.2.2动手动脑能力不强:培养学生的动手、动脑能力是生物实验教学的一个目标。[镜头三]反映了学生对基本的实验仪器、实验目的一知半解,实验素质还很欠缺。其主要原因有:①学校对实验教学重视不够,实验场所不规范,仪器老化。②教师在实验教学中,目标往往限于教学生教材中规定的一种方法,没注重迁移引导。③学生表面参与意识与参与本身的意义背离,某些学生只是认为实验课好玩。
1.2.3理论与实践脱节:实验的目的是便于学生将所学的知识理论应用于实践,加深理解。[镜头三]反映出学生对实验知其然不知其所以然,理论成绩99%的合格率与实验操作中有30%的学生失分形成了强烈的反差,事实上,实验是做出来的,说和想都不能替代。
2重视生物实验教学全面实施素质教育
2.1明确实验教学目标,转变教学观念:学生在实验操作中会发现理论课上遇不到的问题。要实施素质教育,首先要明确实验素质目标:①使学生掌握观察方法,形成良好品质;②掌握使用方法,如定性定量实验、验证性实验、探究性实验;③培养学生创造性思维,提出疑问,启发学生;④培养学生严谨求实的科学态度,独立自主的思想意识和追求真理的不懈精神。
目标明确了,关键是落实,只有不断改革教法,才有出路。
2.2改革教法,实现实验教学目标
2.2.1潜心钻研,创新实验教学:布鲁纳指出:“我们教一门科目,并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程,而不是结果 。”这就要求教师一定要深钻大纲、不断探索创新。其措施如下:①变某些演示实验为分组实验,为学生创造动手动脑的机会。②变验证实验为探究实验。有利于培养学生学兴趣,使其知其然和所以然。③变定性实验为定量实验。④应用现代化教学手段,提高教学效果。以其较强的直观性和宏观性替代了模型教学,通过屏幕形象准确的把实验展现在学生的面前,接受性增强。
2.2.2创设情景,培养学生实验意识:中学生正从幼稚走向成熟,他们求知欲强,可塑性大,教师应创设情景,诱导学生实验意识的形成。所谓实验意识,是指实验思维的逻辑性内容的总和,它包括实验者对问题的感知和判断,对解决问题策略的谋划与手段取舍,对实验的预见与确认以及对结构的构想与表述。是由问题感与问题源相互作用产生的积极探索意识 。是培养的核心问题。
2.2.3问题导拨,提高学生实验能力:生物学实验中有无穷的情境问题,学生有时会问之,这就触及到实验内部的实质性问题,教师应以问题导拨,形成刺激和反应间的联结,强化学生探究行为。下面某教师对学生正确地进行导拨而使该生对显微镜设计改进提出了好的建议就是很好的证明,观点如下:①显微镜的目镜应该设计一个黑罩,只留一个观察孔,可以减少学生观察时受外界光线的影响;②在载物台下安一盏灯,通过反光镜可直接对光,避免晚上光线不足,或人多挡光所带来的不便;③一台显微镜可设计多个目镜,便于多人同时观察,使同学间可以在镜内交流。教师正是通过对他的导拨,让学生体会了进程,学会了方法,提高了实验能力。
2.2.4渗透无声点拨,激发学生实验兴趣:人非圣贤,孰能无过。在实验教学中,学生在好奇心的驱动下“犯错误”已是常见现象。此时若采取严厉遏止的态度,往往会适得其反。美国心理学家爱德华.底博农:“要求事情在任何阶段,任何时间万无一失,也许是新思想最大障碍 。”在教学中我们应渗透无声点拨(目光点拨、表情点拨)促使课堂教学进入良性循环,学生往往能从教师和蔼、微笑或不满、否定的表情中作出相应的心理反应。在监考中有过这样的体验:某学生用显微镜观察物像时, 由于操作不当,心情紧张,导致他很久也不能找出物像,笔者见状,一边鼓励,一边点头,肯定他的正确操作,最后,经过他顺利的通过了考试。
2.2.5丰富教学形式,发挥学生主体作用:生物学与其他科相比有其无比的优越性及特殊性。农田、江河、动植物园都是生物的第二实验室。生物实验的特殊性要求我们把兴趣的自由、思想的自由更多的让学生去发挥,让他们在实践中体验真知。正如苏霍姆林斯基所说:“情感如同肥沃的土壤……儿童快乐的情感体验越深,他就想知道得更多,他的求知欲、钻研精神、学习劲头也就越强烈 ”。
总之,教学有法,贵在得法。好的教学方法能收到事半功倍的效果,我们应该努力探索实验教学方法,不断发展自我。
3对实验教学素质教育功能的再认识
生物学离开了实验,它就像无源之水,无本之木。苏霍姆林斯基说过:“儿童的智慧在他们的指尖上 。”实验教学的一个显著特点就是让学生手脑并用,它是提高学生整体素质的一种必不可少的教学活动,是全面推进素质教育的原动力。为此,改革实验教学,优化实验教学效果,势在必行!
参考文献
[1] 赵爱晶.怎样上好生物实验课.教育实践与研究[J].2001,(6):63
[2] 刘启宪.培养实验能力的核心问题是形成实验意识.生物学通报[J].2001,39(2):32-35
[3] 杜敏华.在实验中发挥学生的主体作用.实验教学与仪器[J].2001,(2):7-9
[4] 赵云贵,李志霞.知识源于发现.实验教学与仪器[J].2001,(11);9-10
[5] 刘爱香,李玉,李玉梅.谈谈实验教学的地位和作用.教学仪器与实验[J],2001,17(6):19-21
收稿日期:2009-07-23