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【摘要】本文从乡村小学这一视角出发，探讨在新课程理念指导下，怎样认识和更新小学语文教学方法的问题，以及几种教学新方法的实施意见。
【关键词】乡村小学；语文教学；方法；探究
乡村小学，是指教育不发达地区行政村一级的普通小学。“乡村小学”带有普遍性，因此，研究乡村小学的教学，有较强的现实意义。
乡村小学的具有特定性，首先体现在地域和生源上。以笔者所在的小学为例：地处山区，生源来自多个民族。学生带着本民族的生活习俗进入学校，也带着本民族的文化特点成长和发展。有的低年级学生，要进行长时间的双语教学，才能适应学习环境。这些因素，必然给乡村小学的教学带来更多的困难，应该加以研究，找到对策。
乡村小学的特定性还表现在教育环境和教学条件的制约上。由于环境的影响和条件的限制，每一所学校都有自身的“个案”特点。纵向看，乡村小学的发展更多地受到了当地经济发展的制约；横向比，乡村小学又打上了当地文化氛围的烙印。
实施新课程后，教师的视野扩大了，教学空间也拓宽了。笔者在此文中，重点探讨乡村小学语文教师应具备的基本教育理念和教学方法。
建立正确的学生观和学习观
毋庸讳言，乡村小学教学曾普遍存在一些错误的做法，如对待学生以惩罚代管理，以教代学，等。客观原因来自于学校外部，如文化基础薄弱等。主观原因出自教育内部，如教师急于促成学生成长、教育理念滞后、教学方法陈旧等。笔者认为，最基本的问题是教师的学生观和学习观的老化。
教育是把自然人纳入社会人轨道的活动。学生都具有各自的性格特点，也有独立欲望，在学习活动中表现为个性和创造性，这是教育的基本资源，应加以重视。而教育环境和教育方法的优劣，又决定着儿童发展的程度与好坏，所以要特别重视新方法的应用。
一些教师最大的问题就是不把小学生当作一个完全的人来对待，所以出现诸如语言暴力、心罚、体罚等现象。在教学活动中，又会采取强行灌输、以教代学的方法。这样，学生的主体性往往抹杀。
人本主义心理学家罗杰斯说：“教育不应是操纵一个消极被动的人格，相反地，是要协助学生，让他的内在能力与潜在特质得以发展。”①这是对现代学生观和学习观的最好诠释。地处边远山区的乡村小学，教育制约本来就较大，如果教师的学生观和学习观再发生偏差，给教育带来的危害就更大。
乡村学生，在学习中遇到的困难往往是多重的，如少数民族学生因文化差异、习俗差别等方面带来的学习困难，远远大于文化发达地区的同龄儿童。新课程理念告诉我们，其实这些差异也可以变为学习资源，用以激活学习群体（如一个班）和个体（即一位学生）。
建构主义学说认为，学生是带着原有生活经验走进课堂的，即学习以已有的经验为基础；而且，学习是学生主动建构内部心理表征的过程，即学习是建构的结果。②那么，教学过程就是促进学生自主建构认识结构的过程。教师应该明确两个理念：其一，来自学生的个性差异和生活经验，不但不是阻碍教学的因素，而且恰恰是可贵的课程资源，应该积极开发；其二，学生是学习的主体，儿童是带着个性特征学习的，应把学习的主动权交给学生，以学生为主体。
新课程理念使我们的许多疑惑得到了解答，教学方法也发生了深刻变化。
2 探索多样化的教学方式
解决了认识问题，乡村小学语文教学就变得境界广阔了。拓宽小学语文教学的路子，关键在于实施多样化教学。传统教法有其存在的理由和价值，也广为人们所熟知，在此不复赘述。本文主要针对几种新教法在运用中的规律和意义，阐述自己理解和做法。
2.1 培养自主学习和合作学习能力
裴娣娜教授在《小学生主体性发展与指标体系的建立测评研究》一书中，把人的主体性分为独立性、主动性和创造性三个本质特征。③这是很有道理的。认识心理学大师皮亚杰说：“良好的方法可以增进学习的效率，乃至加速他们的心理成长而无所损害。”④笔者认为，自主学习不仅是一种学习方法，更是一种学习原理和教学策略。学生的自主学习能力是存在的和正在发展的，在教学活动中要加以重视，有意识地组织开展自主学习活动。如高年级学生学习《林海》一文（见人教版小学《语文》第十一册），教师指导学生自主选择学习策略，主动激发求知欲望，带着个性理解和欣赏课文。再如，在低年级学生中培养学生的自主学习能力，鼓励学生自主阅读课文，辅以老师的指导，完全可以很理想的地完成学习任务。
在自主学习活动中，教师所起的作用更多地体现在组织学习、指导方法、提供背景资料及解决疑难问题等方面。更重要的是，在课堂上着力培养学生自主学习的能力和方法后，学生更善于把学习中的疑问和思考迁移到课外，学习兴趣和阅读范围显然大得多。
当然，任何一种方法都不是孤立的。如前所举的例子，学生自主学习《林海》一课，教师要明确：自主学习总是带着学生个体感受和爱好，学习活动和学习成果大抵是不完善的，不一定达成必须实现的教学目标。因而，就需要合作交流。事实上，自主学习与合作学习并不矛盾，相反，二者具相辅相成。如，学生完成对《林海》一课的自主学习后，需要与同学交流和研讨，所以学习活动自然而然就过渡为合作学习。在自主学习环节中，有的学生重点研究“林”，有的学生所欣赏重点放在“岭”上，有的则更喜欢“花”的描绘。这样看来，学生个体对课文的学习是不全面的。适时把教学（也即学习）推进到合作学习阶段，开展学习交流活动，方式丰富了，学习成果也变得更完整。可见，学生是学习的主体和主人，小学生的主体性不容执疑。一些教师抱怨小学生“不懂事”，没有学习方法，显然是误解，根由在于教师的学生观、学习观的错位及教学方法的陈旧和单一。
2.2 开展探究学习和综合性学习活动
探究学习即研究性学习。这种学习方法（也即教学方法）已由实践和理论反复总结和验证，受到广泛好评。笔者有两个实践案例，可以说明探究学习的方法和意义。 例一：二年级学生用探究性学习方式学习“狼来了”的故事。教师组织课堂学习小组，对学习方法进行指导。学生提出疑难问题，共同研究探讨。由于不是一篇课文，所以学什么、怎么学，都由探究小组完成，真正践行了“以学生为主体”的教学观。这次课堂学习活动，原来的目的是为了验证小学低年级也能组织开展探究性学习，却有出人意料的收获。各学习小组不但积极合作交流，明白了这则寓言的基本寓意和教诫作用，而且有很丰富的想像和发挥。尤其是有一个小组激烈地争论了一个问题：小孩子再一再二骗大人“狼来了”，人们为什么不制止、不教育，从而酿成大错。课后教师交流，没有一位再置疑探究性学习的意义了。
《教师教学究竟靠什么》一书提供了一个教学案例：“感受美国的语文课”，教师带领学生探究学习“鱼是怎么生出来的”“校园里面的树有没有妈妈”这一类问题，在浓厚的探究活动中学习语文。⑤这一案例启示我们：探究学习没有学识限定，是一种可以广泛应用的学习方法。
例二：一次，笔者组织三年级学生进行一次课外探究学习活动，课题是调查和研究当地小学发展历史。全班组成一个课题探究组，再分成小组分别开展调查研究活动。通过三个周的课余探究，汇总成果进行展示。结果，学生从历史、经济、文化等方面，采用访问、写信讯问、电话采访、查阅资料、实地勘访等方式调查研究，内容十分丰富。学生完成这次探究活动，综合能力得到了锻炼，难能可贵。
可见，教学不仅仅是按计划让学生获得学习成果，更要让学生在自主探究、合作交流和实践体验中成长。
单一的教学方式造就的是能力单一的学生，陈旧的学习方式造就的是落伍的人才。应该说，语文综合能力的培养，是所有小学都面临的共同课题。而综合实践能力，则又更为匮乏。其实，乡村小学是完全有条件加强语文综合实践活动的。前述的美国小学语文课即是一个范例。语文综合实践课的作用有目共睹，但乡村完小的开展情况却不尽理想。笔者的做法是：在语文课堂教学中，多关注学生的生活经验，尽量把学生生活体验引入课堂并融入教学活动之中；再者，就是结合教材，开展单元性语文综合实际活动。另外，校本课程逐步受到重视，也给小学语文综合实践活动提供了更广阔的空间。
应该强调的是：学生的学习如果仅仅停留在认识层面，是远远不够的。现代教育理念把情感、态度、价值观放在第一位，把技能放在第二位，而把知识放在了第三位。这就是要求我们更应加强语文综合能力的培养。
3 简短小结
乡村小学语文教学，是一个具体而庞大的课题。笔者在此文中，这仅仅触及冰山的一角，用意不在于面面俱到地总结所有经验，而是撷取其中较为突出的几个方面，探究部分问题，以达到抛砖引玉的目的。
注 释
①引自《教育科学研究方法》，第344页，孟庆茂主编，中央广播电视大学出版社，2001年7月。
②参见张兴春著《教育心理学》，第166页—122页，华东书局，2001年。
③参见《教育观念的转变与更新》：第100页，万福、于建福主编，中国和平出版社，2003年3月。
④引自《皮亚杰教育论著选》，[瑞士]皮亚杰著，卢浚选译，第66页，人民教出版社，1990年。
⑤见该书第133页，《教师教学究竟靠什么》，周小山主编，北京，北京大学出版社，2006年6月。
参考文献
[1]《走进新课程》：朱慕菊编，北京，北京师范大学出版社，2002年6月
[2]《研究性学习解读与实施》：云南省教育厅编，中国人事出版社，2003年5月
[3]《教师教学究竟靠什么》：周小山主编，北京，北京大学出版米，2002年6月
[4]《新课程国教师行为的变化》：傅道春编著，北京，首都师范大学出版社，2001年11月
【关键词】乡村小学；语文教学；方法；探究
乡村小学，是指教育不发达地区行政村一级的普通小学。“乡村小学”带有普遍性，因此，研究乡村小学的教学，有较强的现实意义。
乡村小学的具有特定性，首先体现在地域和生源上。以笔者所在的小学为例：地处山区，生源来自多个民族。学生带着本民族的生活习俗进入学校，也带着本民族的文化特点成长和发展。有的低年级学生，要进行长时间的双语教学，才能适应学习环境。这些因素，必然给乡村小学的教学带来更多的困难，应该加以研究，找到对策。
乡村小学的特定性还表现在教育环境和教学条件的制约上。由于环境的影响和条件的限制，每一所学校都有自身的“个案”特点。纵向看，乡村小学的发展更多地受到了当地经济发展的制约；横向比，乡村小学又打上了当地文化氛围的烙印。
实施新课程后，教师的视野扩大了，教学空间也拓宽了。笔者在此文中，重点探讨乡村小学语文教师应具备的基本教育理念和教学方法。
建立正确的学生观和学习观
毋庸讳言，乡村小学教学曾普遍存在一些错误的做法，如对待学生以惩罚代管理，以教代学，等。客观原因来自于学校外部，如文化基础薄弱等。主观原因出自教育内部，如教师急于促成学生成长、教育理念滞后、教学方法陈旧等。笔者认为，最基本的问题是教师的学生观和学习观的老化。
教育是把自然人纳入社会人轨道的活动。学生都具有各自的性格特点，也有独立欲望，在学习活动中表现为个性和创造性，这是教育的基本资源，应加以重视。而教育环境和教育方法的优劣，又决定着儿童发展的程度与好坏，所以要特别重视新方法的应用。
一些教师最大的问题就是不把小学生当作一个完全的人来对待，所以出现诸如语言暴力、心罚、体罚等现象。在教学活动中，又会采取强行灌输、以教代学的方法。这样，学生的主体性往往抹杀。
人本主义心理学家罗杰斯说：“教育不应是操纵一个消极被动的人格，相反地，是要协助学生，让他的内在能力与潜在特质得以发展。”①这是对现代学生观和学习观的最好诠释。地处边远山区的乡村小学，教育制约本来就较大，如果教师的学生观和学习观再发生偏差，给教育带来的危害就更大。
乡村学生，在学习中遇到的困难往往是多重的，如少数民族学生因文化差异、习俗差别等方面带来的学习困难，远远大于文化发达地区的同龄儿童。新课程理念告诉我们，其实这些差异也可以变为学习资源，用以激活学习群体（如一个班）和个体（即一位学生）。
建构主义学说认为，学生是带着原有生活经验走进课堂的，即学习以已有的经验为基础；而且，学习是学生主动建构内部心理表征的过程，即学习是建构的结果。②那么，教学过程就是促进学生自主建构认识结构的过程。教师应该明确两个理念：其一，来自学生的个性差异和生活经验，不但不是阻碍教学的因素，而且恰恰是可贵的课程资源，应该积极开发；其二，学生是学习的主体，儿童是带着个性特征学习的，应把学习的主动权交给学生，以学生为主体。
新课程理念使我们的许多疑惑得到了解答，教学方法也发生了深刻变化。
2 探索多样化的教学方式
解决了认识问题，乡村小学语文教学就变得境界广阔了。拓宽小学语文教学的路子，关键在于实施多样化教学。传统教法有其存在的理由和价值，也广为人们所熟知，在此不复赘述。本文主要针对几种新教法在运用中的规律和意义，阐述自己理解和做法。
2.1 培养自主学习和合作学习能力
裴娣娜教授在《小学生主体性发展与指标体系的建立测评研究》一书中，把人的主体性分为独立性、主动性和创造性三个本质特征。③这是很有道理的。认识心理学大师皮亚杰说：“良好的方法可以增进学习的效率，乃至加速他们的心理成长而无所损害。”④笔者认为，自主学习不仅是一种学习方法，更是一种学习原理和教学策略。学生的自主学习能力是存在的和正在发展的，在教学活动中要加以重视，有意识地组织开展自主学习活动。如高年级学生学习《林海》一文（见人教版小学《语文》第十一册），教师指导学生自主选择学习策略，主动激发求知欲望，带着个性理解和欣赏课文。再如，在低年级学生中培养学生的自主学习能力，鼓励学生自主阅读课文，辅以老师的指导，完全可以很理想的地完成学习任务。
在自主学习活动中，教师所起的作用更多地体现在组织学习、指导方法、提供背景资料及解决疑难问题等方面。更重要的是，在课堂上着力培养学生自主学习的能力和方法后，学生更善于把学习中的疑问和思考迁移到课外，学习兴趣和阅读范围显然大得多。
当然，任何一种方法都不是孤立的。如前所举的例子，学生自主学习《林海》一课，教师要明确：自主学习总是带着学生个体感受和爱好，学习活动和学习成果大抵是不完善的，不一定达成必须实现的教学目标。因而，就需要合作交流。事实上，自主学习与合作学习并不矛盾，相反，二者具相辅相成。如，学生完成对《林海》一课的自主学习后，需要与同学交流和研讨，所以学习活动自然而然就过渡为合作学习。在自主学习环节中，有的学生重点研究“林”，有的学生所欣赏重点放在“岭”上，有的则更喜欢“花”的描绘。这样看来，学生个体对课文的学习是不全面的。适时把教学（也即学习）推进到合作学习阶段，开展学习交流活动，方式丰富了，学习成果也变得更完整。可见，学生是学习的主体和主人，小学生的主体性不容执疑。一些教师抱怨小学生“不懂事”，没有学习方法，显然是误解，根由在于教师的学生观、学习观的错位及教学方法的陈旧和单一。
2.2 开展探究学习和综合性学习活动
探究学习即研究性学习。这种学习方法（也即教学方法）已由实践和理论反复总结和验证，受到广泛好评。笔者有两个实践案例，可以说明探究学习的方法和意义。 例一：二年级学生用探究性学习方式学习“狼来了”的故事。教师组织课堂学习小组，对学习方法进行指导。学生提出疑难问题，共同研究探讨。由于不是一篇课文，所以学什么、怎么学，都由探究小组完成，真正践行了“以学生为主体”的教学观。这次课堂学习活动，原来的目的是为了验证小学低年级也能组织开展探究性学习，却有出人意料的收获。各学习小组不但积极合作交流，明白了这则寓言的基本寓意和教诫作用，而且有很丰富的想像和发挥。尤其是有一个小组激烈地争论了一个问题：小孩子再一再二骗大人“狼来了”，人们为什么不制止、不教育，从而酿成大错。课后教师交流，没有一位再置疑探究性学习的意义了。
《教师教学究竟靠什么》一书提供了一个教学案例：“感受美国的语文课”，教师带领学生探究学习“鱼是怎么生出来的”“校园里面的树有没有妈妈”这一类问题，在浓厚的探究活动中学习语文。⑤这一案例启示我们：探究学习没有学识限定，是一种可以广泛应用的学习方法。
例二：一次，笔者组织三年级学生进行一次课外探究学习活动，课题是调查和研究当地小学发展历史。全班组成一个课题探究组，再分成小组分别开展调查研究活动。通过三个周的课余探究，汇总成果进行展示。结果，学生从历史、经济、文化等方面，采用访问、写信讯问、电话采访、查阅资料、实地勘访等方式调查研究，内容十分丰富。学生完成这次探究活动，综合能力得到了锻炼，难能可贵。
可见，教学不仅仅是按计划让学生获得学习成果，更要让学生在自主探究、合作交流和实践体验中成长。
单一的教学方式造就的是能力单一的学生，陈旧的学习方式造就的是落伍的人才。应该说，语文综合能力的培养，是所有小学都面临的共同课题。而综合实践能力，则又更为匮乏。其实，乡村小学是完全有条件加强语文综合实践活动的。前述的美国小学语文课即是一个范例。语文综合实践课的作用有目共睹，但乡村完小的开展情况却不尽理想。笔者的做法是：在语文课堂教学中，多关注学生的生活经验，尽量把学生生活体验引入课堂并融入教学活动之中；再者，就是结合教材，开展单元性语文综合实际活动。另外，校本课程逐步受到重视，也给小学语文综合实践活动提供了更广阔的空间。
应该强调的是：学生的学习如果仅仅停留在认识层面，是远远不够的。现代教育理念把情感、态度、价值观放在第一位，把技能放在第二位，而把知识放在了第三位。这就是要求我们更应加强语文综合能力的培养。
3 简短小结
乡村小学语文教学，是一个具体而庞大的课题。笔者在此文中，这仅仅触及冰山的一角，用意不在于面面俱到地总结所有经验，而是撷取其中较为突出的几个方面，探究部分问题，以达到抛砖引玉的目的。
注 释
①引自《教育科学研究方法》，第344页，孟庆茂主编，中央广播电视大学出版社，2001年7月。
②参见张兴春著《教育心理学》，第166页—122页，华东书局，2001年。
③参见《教育观念的转变与更新》：第100页，万福、于建福主编，中国和平出版社，2003年3月。
④引自《皮亚杰教育论著选》，[瑞士]皮亚杰著，卢浚选译，第66页，人民教出版社，1990年。
⑤见该书第133页，《教师教学究竟靠什么》，周小山主编，北京，北京大学出版社，2006年6月。
参考文献
[1]《走进新课程》：朱慕菊编，北京，北京师范大学出版社，2002年6月
[2]《研究性学习解读与实施》：云南省教育厅编，中国人事出版社，2003年5月
[3]《教师教学究竟靠什么》：周小山主编，北京，北京大学出版米，2002年6月
[4]《新课程国教师行为的变化》：傅道春编著，北京，首都师范大学出版社，2001年11月