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摘要
微写作是进行真实语境叙事类写作训练的最好实践，能够帮助学生进入真实情境，触发写作灵感，提升写作能力。教师应立足真实语境，利用教材资源、生活资源挖掘训练点，构建写作任务群，开展叙事类微写作实践，引导学生在真实语境下进行真情表达。
关键词
真实语境 叙事 微写作 初中语文
语文课程标准指出，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。教学中，教师要引导学生学会观察自然、走向社会、感悟人生。真实语境往往能够唤起学生表达的热情。如何创设“真实语境”，引起学生内心的真正需求？对此，我进行了如下思考和探索。
一、利用教材资源，挖掘叙事类微写作素材
荣维东教授在《交际语境写作》一书中指出，写作是作者在特定语境中进行的表达和交流活动，任何习作都面临以什么角色、对谁、为什么、写什么、用什么方式等交际语境问题。基于真实语境下的叙事类写作，需要以“真实生活”为基础，将学生带入具体的真实情境，激发其内心的真正需求，触发写作灵感，提高写作能力。这既是基于学情的需要，也是学生自我成长和自我发展的需要。微型写作是对这一理念的最好实践。沈建军先生在《微型写作课程实践》一文中提出，理想的写作课，是短小精悍、真实快乐、高效智慧的课，是能够帮助学生解决实际问题的课，是将智慧语言和生命高度融合的课，是能够体现汉语之美的课。
统编语文教材七年级下册设置了“写出人物的精神”“学习抒情”“抓住细节”“怎样选材”“文从字顺”“语言简明”等几个训练点，围绕这几个教学要求，我以教材为素材，引导学生进行叙事类微写作实践训练。如，借鉴《说和做》《回忆鲁迅先生》中描写人物的方法，选择生活中的一个人物，选取1～2个角度，通过叙述人物的语言、动作、外貌等，写出人物的精神面貌，250字左右。不如，《台阶》写“父亲”为了造高台阶，准备了大半辈子，终于建成了高台阶的新屋。文章通过对“父亲”的动作、神态等细节描写，体现了父亲坚韧不拔、持之以恒、不畏困难等品质。我请学生借鉴这篇文章的叙述方法，自选一个角度，写一写自己的父亲，要求能够突出父亲的精神品质。
教师结合教材训练的具体要求，利用教材资源连接文本和生活，引导学生运用已掌握的叙事方法，通过微写作的方式学以致用。
二、关注生活资源，探寻叙事类微写作话题
教师要引导学生发掘生活中可以写、值得写的话题，营造真实语境。我以“生活”命题，为学生创造真实的语境，让学生尝试下面的微写作，如“我的小发明”“遇见”“雨中”“运动场上的风景”“心里的那些话”“心愿”“有你真好”“餐桌上的故事”“菊花展”“滨江公园”……学生需要结合自身的生活经验，贴近生活，爱上生活。
比如，关于“寻春”的叙事微写作实践，我鼓励学生走出户外，尋找春天的气息，通过细致观察，将“春天”生动地表达出来。
生1：清晨，打开窗户，一股暖流扑面而来。我用鼻子一嗅，暖暖的春意通过鼻子散满了整个身体。啊！是春天来了！我和弟弟来到公园，河边的柳树已经发了芽，柳枝上缀满了星星点点的绿色，柔软的枝条随风飘动，正得意地翩翩起舞。浅黄色的迎春花挂满枝条，远远看去，好像一只只蜜蜂在绿色的世界里练舞。玉兰花也不甘示弱，有的全开了，露出黄色的花蕊;有的还未开，饱胀得快要破裂似的。你看，它们还没来得及长出叶子就争先恐后地展示自己的美丽了。广场上，小朋友们开始放风筝了。各种各样的风筝，在天空中自由地飞翔，小朋友们边拉着绳子跑，边开心地笑。
生2：小草的萌发，鸟儿的归来，河水的流淌……这一切的一切都在暗示着我们：春天来了。窗外的大树上住着麻雀一家子。每天早上，它们“叽叽喳喳”叫个不停。我的父母似乎也很欢迎这些新邻居，每天只要一有空，就在窗边远远地观察麻雀们的日常。不远处，几片嫩芽破土而出。它们看上去是那样的晶莹透亮，但其实它们身上承载着太多太多，从嫩芽探出地面的那一刻起，它们便带着人们的希望。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，走进自然，走向生活，在不同景物的触发下，在真实情境的营造下，学生笔下的文字饱含着对生命体验的表达。这样的写作训练，不仅能够让学生爱上写作，更会让他们爱上生活。
三、构建写作序列，建设叙事类微写作体系
张志公先生认为：“学习是一个循序渐进的过程，需要有一个明确的、合乎科学的‘序’，教和学才有所遵循。循着这个序，一步一步，踏踏实实地教下去，学下去，才可能有好的效果。”我尝试着构建微写作序列，进行微写作任务群的实践探索。
在研究真实语境下的叙事写作过程中，我围绕“四季”“中华传统节日”“二十四节气”等主题，创设真实情境，开发了相关主题的微写作课程。如“春雨惊春清谷天”主题，请同学们以“一年之计在于春”为题目，联系生活体验，写一写自己的梦想和追求。再如，快过年了，请同学们以“年味”为题目，写写当代生活中自己感受到的年味;春天来了，请同学们走近自然，以“好雨知时节”为题目，叙述春雨里自己看到的故事;等等。教师围绕生活情境，进行系列选题训练，或创设真实的情境，结合学情，有计划、有目标地引导学生进行微写作叙事训练，逐步提高学生的写作能力。构建写作任务群，搭建写作框架，为学生掌握知识、建构知识和运用知识提供有效的帮助。这样有梯度、有序列的微写作叙事训练，必能让学生的写作能力稳步提升。
教师创设真实语境，引导学生结合个人生活体验、学习知识和社会热点等进行微写作训练，见微知著、以小见大，在循环往复的训练中，提高学生的叙事能力。基于真实语境的叙事类写作实践，对教师提出新要求，教师需要不断思考如何带领学生“走进真实生活”，观察发现并提炼出更有阶梯性的写作话题。如何引导学生更自觉主动地“走进内心世界”，觉察、感知并打开心扉，这是我们语文教师还需不断实践和积极探索的方向。
（作者单位：江苏省南通市北城中学）
【参考文献】
[1]荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016.
[2]张志公.张志公语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3]沈建军.微型写作课程实践研究[M].上海：上海教育出版社，2014.
本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2016年度课题“真实语境下的写作微课程开发研究”（项目编号：GH2016224）阶段性研究成果。
微写作是进行真实语境叙事类写作训练的最好实践，能够帮助学生进入真实情境，触发写作灵感，提升写作能力。教师应立足真实语境，利用教材资源、生活资源挖掘训练点，构建写作任务群，开展叙事类微写作实践，引导学生在真实语境下进行真情表达。
关键词
真实语境 叙事 微写作 初中语文
语文课程标准指出，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。教学中，教师要引导学生学会观察自然、走向社会、感悟人生。真实语境往往能够唤起学生表达的热情。如何创设“真实语境”，引起学生内心的真正需求？对此，我进行了如下思考和探索。
一、利用教材资源，挖掘叙事类微写作素材
荣维东教授在《交际语境写作》一书中指出，写作是作者在特定语境中进行的表达和交流活动，任何习作都面临以什么角色、对谁、为什么、写什么、用什么方式等交际语境问题。基于真实语境下的叙事类写作，需要以“真实生活”为基础，将学生带入具体的真实情境，激发其内心的真正需求，触发写作灵感，提高写作能力。这既是基于学情的需要，也是学生自我成长和自我发展的需要。微型写作是对这一理念的最好实践。沈建军先生在《微型写作课程实践》一文中提出，理想的写作课，是短小精悍、真实快乐、高效智慧的课，是能够帮助学生解决实际问题的课，是将智慧语言和生命高度融合的课，是能够体现汉语之美的课。
统编语文教材七年级下册设置了“写出人物的精神”“学习抒情”“抓住细节”“怎样选材”“文从字顺”“语言简明”等几个训练点，围绕这几个教学要求，我以教材为素材，引导学生进行叙事类微写作实践训练。如，借鉴《说和做》《回忆鲁迅先生》中描写人物的方法，选择生活中的一个人物，选取1～2个角度，通过叙述人物的语言、动作、外貌等，写出人物的精神面貌，250字左右。不如，《台阶》写“父亲”为了造高台阶，准备了大半辈子，终于建成了高台阶的新屋。文章通过对“父亲”的动作、神态等细节描写，体现了父亲坚韧不拔、持之以恒、不畏困难等品质。我请学生借鉴这篇文章的叙述方法，自选一个角度，写一写自己的父亲，要求能够突出父亲的精神品质。
教师结合教材训练的具体要求，利用教材资源连接文本和生活，引导学生运用已掌握的叙事方法，通过微写作的方式学以致用。
二、关注生活资源，探寻叙事类微写作话题
教师要引导学生发掘生活中可以写、值得写的话题，营造真实语境。我以“生活”命题，为学生创造真实的语境，让学生尝试下面的微写作，如“我的小发明”“遇见”“雨中”“运动场上的风景”“心里的那些话”“心愿”“有你真好”“餐桌上的故事”“菊花展”“滨江公园”……学生需要结合自身的生活经验，贴近生活，爱上生活。
比如，关于“寻春”的叙事微写作实践，我鼓励学生走出户外，尋找春天的气息，通过细致观察，将“春天”生动地表达出来。
生1：清晨，打开窗户，一股暖流扑面而来。我用鼻子一嗅，暖暖的春意通过鼻子散满了整个身体。啊！是春天来了！我和弟弟来到公园，河边的柳树已经发了芽，柳枝上缀满了星星点点的绿色，柔软的枝条随风飘动，正得意地翩翩起舞。浅黄色的迎春花挂满枝条，远远看去，好像一只只蜜蜂在绿色的世界里练舞。玉兰花也不甘示弱，有的全开了，露出黄色的花蕊;有的还未开，饱胀得快要破裂似的。你看，它们还没来得及长出叶子就争先恐后地展示自己的美丽了。广场上，小朋友们开始放风筝了。各种各样的风筝，在天空中自由地飞翔，小朋友们边拉着绳子跑，边开心地笑。
生2：小草的萌发，鸟儿的归来，河水的流淌……这一切的一切都在暗示着我们：春天来了。窗外的大树上住着麻雀一家子。每天早上，它们“叽叽喳喳”叫个不停。我的父母似乎也很欢迎这些新邻居，每天只要一有空，就在窗边远远地观察麻雀们的日常。不远处，几片嫩芽破土而出。它们看上去是那样的晶莹透亮，但其实它们身上承载着太多太多，从嫩芽探出地面的那一刻起，它们便带着人们的希望。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，走进自然，走向生活，在不同景物的触发下，在真实情境的营造下，学生笔下的文字饱含着对生命体验的表达。这样的写作训练，不仅能够让学生爱上写作，更会让他们爱上生活。
三、构建写作序列，建设叙事类微写作体系
张志公先生认为：“学习是一个循序渐进的过程，需要有一个明确的、合乎科学的‘序’，教和学才有所遵循。循着这个序，一步一步，踏踏实实地教下去，学下去，才可能有好的效果。”我尝试着构建微写作序列，进行微写作任务群的实践探索。
在研究真实语境下的叙事写作过程中，我围绕“四季”“中华传统节日”“二十四节气”等主题，创设真实情境，开发了相关主题的微写作课程。如“春雨惊春清谷天”主题，请同学们以“一年之计在于春”为题目，联系生活体验，写一写自己的梦想和追求。再如，快过年了，请同学们以“年味”为题目，写写当代生活中自己感受到的年味;春天来了，请同学们走近自然，以“好雨知时节”为题目，叙述春雨里自己看到的故事;等等。教师围绕生活情境，进行系列选题训练，或创设真实的情境，结合学情，有计划、有目标地引导学生进行微写作叙事训练，逐步提高学生的写作能力。构建写作任务群，搭建写作框架，为学生掌握知识、建构知识和运用知识提供有效的帮助。这样有梯度、有序列的微写作叙事训练，必能让学生的写作能力稳步提升。
教师创设真实语境，引导学生结合个人生活体验、学习知识和社会热点等进行微写作训练，见微知著、以小见大，在循环往复的训练中，提高学生的叙事能力。基于真实语境的叙事类写作实践，对教师提出新要求，教师需要不断思考如何带领学生“走进真实生活”，观察发现并提炼出更有阶梯性的写作话题。如何引导学生更自觉主动地“走进内心世界”，觉察、感知并打开心扉，这是我们语文教师还需不断实践和积极探索的方向。
（作者单位：江苏省南通市北城中学）
【参考文献】
[1]荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016.
[2]张志公.张志公语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3]沈建军.微型写作课程实践研究[M].上海：上海教育出版社，2014.
本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2016年度课题“真实语境下的写作微课程开发研究”（项目编号：GH2016224）阶段性研究成果。