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摘 要：在小学英语教学中，教师提问的重要性不言而喻，但是对于怎么提问上出现的问题也不少。本文拟针对小学英语课堂教育提问中出现的一些问题与大家探讨，共同提高。
关键词：小学英语；提问；不足；对策
在小学英语日常课堂教学中，师生间的问答作为师生双边活动最基础也是最重要的形式，占有举足轻重的地位，教师恰到好处的提问能够吸引学生的注意力，激发学生的积极性和求知欲，拓展学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。但在现行的英语课堂中很多教师在提问时出现问题过多，值得我们一线教师共同反思和探究的。
一、课堂上经常重复提问
很多老师喜欢在课堂上提出一个问题后口头重复这个问题三四遍，显得拖沓累赘不精炼，如果学生不能及时给出回答，老师就会不断重复，或者进一步解释，甚至可能为了教学按计划进行自己当场就给出答案，老师的本意是想叫学 生能听清楚并理解这个问题的意思，或者是在短时间无人举手回答时化解课堂尴尬，但事与愿违，对学生和其他听课的老师来讲，重复催促式的问同一个问题，只会带来耳朵的反感。旁观者清，当局者迷，老师作为课堂的引导者却还不知道自己这种看似无关紧要的口误给学生带来的不良听觉感受。
如在上五下U5Let’s learn时因为这课涉及很多形容词性物主代词和名词性物主代词的新知，我们英语组的一个老师为了高效呈现这些新单词用较快的语速提问T：Whose dog is it？Whose dog is it？Do you know whose dog is it？…… 这种重复催促的提问方式不仅会打断学生思维还会干扰学生组织答案。这种提问方式的话外音是：请你回答，请你快点回答，你会回答吗？学生只会欲言又止，心情也会变得紧张。而同样上这一课，朱芬欢老师的课堂提问就能给学生和其他听课老师一种留有余地，精炼自然地感觉，一个问题提出后，她会留有时间给学生思考和组织答案的时间。相较于第一种狂轰滥炸式的提问，朱老师的课堂学生显然更加有安全感，也更愿意说。
二、缺少再次追问，使师生语言交流留于表面
很大一部分老师在课堂上提出一个问题，得到学生回答后就点到为止，草草了事，不再深究和好奇为什么学生会说出这个答案.“Thank you ，sit down， please”往往成为遏制学生用英语表达真实想法的一句命令。
例如在一节六下U3Where did you go？的对话课上老师问T：So where did you go last winter holiday？ 同学们可能是因为寒假活动比较丰富，举手非常积极，老师叫了一个学生回答S：I went to 泰国.T：Oh，you went to Thailand. How did you go there？ S：By plane. T： Oh，you went there by plane. Very good. Thank you ， sit down please！老师显然是顺利的得到了这节课想要引出的主要句型，就满意地让那个学生坐下了，马上拿起句子卡片How did you go there？开始领读并贴在黑板上，可是显然那个学生还想说些什么，却被老师制止了，学生难得出趟国去旅游其实他想说的有很多，老师也可以追问很多，比如和谁一起去的，干了些什么，喜欢那里吗，这都是难得的真实语境，但是老师却为了达到自己的教学目的而浪费了这么好的语境，整个师生对话交流就只留于表面了。
其实老师应该在课堂教学中通过提问，二度提問，甚至三度提问达到以问题带动学生思维，启发学生思考，带动课堂节奏的效果，从而促进学生较多地参与课堂活动，使师生，生生之间用目标语言进行交流，从而提高学生的语言综合运用能力和积极思维能力。
三、封闭性问题或者缺少信息差的问题
通过一些教研活动的课堂观察，我们发现有的老师经常问一些封闭性问题，为了提问而去提问，盲目的提问无助于教学，只能浪费时间。例如我们有些老师无论上课的内容是什么总会像口头禅一下经常问学生 Do you…？ Are you …？ Yes or no？ 这样的问题，学生不加思考，齊刷刷地回答 Yes 或 No. 这对拓展学生的英语思维方向没有一点帮助。长此以往学生的发散思维都会受到抑制。
课堂提问要有信息差。 “信息差”（information gap），即信息不对称：持不同信息的双方通过交际手段、交换信息，填补空白，从而完成交际任务。如果没有信息差，交际就缺少动力和意义。语言交流双方占有的信息不同，才能生成真实交际的英语课堂，才能让英语课堂教学充满活力。才能激起学生的思考和求知欲，促进学生的思维发展，启动学生的探索活动。
教师要有意识的设计富有启发学生思维的问题来帮助学生习得语言。所提的问题要有价值有意义，能够引导学生积极思考，提高其思维能力。课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。它对教师的备课能力、平时对课堂的观察能力都提出了高要求。
学生在课堂上的主要任务应是思考、探索、实践，而不是一味的接受，更不是不假思索的回答一些意义不大的问题来浪费40分钟的宝贵时间。
四、提问缺少真实性、情境性
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”所以英语教学中教师要善于设置情境将一些简单、机械的提问转化为有趣、吸引学生注意力的提问
我们在一些家常课上，课堂上教师经常明知故问，虽然看上去课堂很活跃，但学生的交际活动往往缺乏真实的交际目标，并不是学生发自内心的真实交际。比如在一节课上老师为了复习巩固前一课Where is my…？It‘s …的句型，竟然在学生面前快速的将自己的iphone放在讲台旁的空桌子抽屉里，然后假装不知道问学生，虽然动作快，但是还是有不少学生看到了，这就让询问手机在哪里这件事情变得很勉强，学生心里会感觉老师不是真的找不到手机，而是想看看我们句子记没记住，积极性瞬间就减了一半。
英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
课堂提问作为高效课堂的重要组成部分，可以帮助教师了解学生的认知程度 ，以便因材施教 ，有的放矢的对学生进行教育和教学。所以应该被我们老师越来越引起重视，有效的提问是教学强有力工具，在我们日常英 语教学中应该努力提升提问的艺术，从提问的精炼准确性、真实性、交际性等入手，并根据教学实际，结合教学实体进行精心设计，从而充分激发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
关键词：小学英语；提问；不足；对策
在小学英语日常课堂教学中，师生间的问答作为师生双边活动最基础也是最重要的形式，占有举足轻重的地位，教师恰到好处的提问能够吸引学生的注意力，激发学生的积极性和求知欲，拓展学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。但在现行的英语课堂中很多教师在提问时出现问题过多，值得我们一线教师共同反思和探究的。
一、课堂上经常重复提问
很多老师喜欢在课堂上提出一个问题后口头重复这个问题三四遍，显得拖沓累赘不精炼，如果学生不能及时给出回答，老师就会不断重复，或者进一步解释，甚至可能为了教学按计划进行自己当场就给出答案，老师的本意是想叫学 生能听清楚并理解这个问题的意思，或者是在短时间无人举手回答时化解课堂尴尬，但事与愿违，对学生和其他听课的老师来讲，重复催促式的问同一个问题，只会带来耳朵的反感。旁观者清，当局者迷，老师作为课堂的引导者却还不知道自己这种看似无关紧要的口误给学生带来的不良听觉感受。
如在上五下U5Let’s learn时因为这课涉及很多形容词性物主代词和名词性物主代词的新知，我们英语组的一个老师为了高效呈现这些新单词用较快的语速提问T：Whose dog is it？Whose dog is it？Do you know whose dog is it？…… 这种重复催促的提问方式不仅会打断学生思维还会干扰学生组织答案。这种提问方式的话外音是：请你回答，请你快点回答，你会回答吗？学生只会欲言又止，心情也会变得紧张。而同样上这一课，朱芬欢老师的课堂提问就能给学生和其他听课老师一种留有余地，精炼自然地感觉，一个问题提出后，她会留有时间给学生思考和组织答案的时间。相较于第一种狂轰滥炸式的提问，朱老师的课堂学生显然更加有安全感，也更愿意说。
二、缺少再次追问，使师生语言交流留于表面
很大一部分老师在课堂上提出一个问题，得到学生回答后就点到为止，草草了事，不再深究和好奇为什么学生会说出这个答案.“Thank you ，sit down， please”往往成为遏制学生用英语表达真实想法的一句命令。
例如在一节六下U3Where did you go？的对话课上老师问T：So where did you go last winter holiday？ 同学们可能是因为寒假活动比较丰富，举手非常积极，老师叫了一个学生回答S：I went to 泰国.T：Oh，you went to Thailand. How did you go there？ S：By plane. T： Oh，you went there by plane. Very good. Thank you ， sit down please！老师显然是顺利的得到了这节课想要引出的主要句型，就满意地让那个学生坐下了，马上拿起句子卡片How did you go there？开始领读并贴在黑板上，可是显然那个学生还想说些什么，却被老师制止了，学生难得出趟国去旅游其实他想说的有很多，老师也可以追问很多，比如和谁一起去的，干了些什么，喜欢那里吗，这都是难得的真实语境，但是老师却为了达到自己的教学目的而浪费了这么好的语境，整个师生对话交流就只留于表面了。
其实老师应该在课堂教学中通过提问，二度提問，甚至三度提问达到以问题带动学生思维，启发学生思考，带动课堂节奏的效果，从而促进学生较多地参与课堂活动，使师生，生生之间用目标语言进行交流，从而提高学生的语言综合运用能力和积极思维能力。
三、封闭性问题或者缺少信息差的问题
通过一些教研活动的课堂观察，我们发现有的老师经常问一些封闭性问题，为了提问而去提问，盲目的提问无助于教学，只能浪费时间。例如我们有些老师无论上课的内容是什么总会像口头禅一下经常问学生 Do you…？ Are you …？ Yes or no？ 这样的问题，学生不加思考，齊刷刷地回答 Yes 或 No. 这对拓展学生的英语思维方向没有一点帮助。长此以往学生的发散思维都会受到抑制。
课堂提问要有信息差。 “信息差”（information gap），即信息不对称：持不同信息的双方通过交际手段、交换信息，填补空白，从而完成交际任务。如果没有信息差，交际就缺少动力和意义。语言交流双方占有的信息不同，才能生成真实交际的英语课堂，才能让英语课堂教学充满活力。才能激起学生的思考和求知欲，促进学生的思维发展，启动学生的探索活动。
教师要有意识的设计富有启发学生思维的问题来帮助学生习得语言。所提的问题要有价值有意义，能够引导学生积极思考，提高其思维能力。课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。它对教师的备课能力、平时对课堂的观察能力都提出了高要求。
学生在课堂上的主要任务应是思考、探索、实践，而不是一味的接受，更不是不假思索的回答一些意义不大的问题来浪费40分钟的宝贵时间。
四、提问缺少真实性、情境性
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”所以英语教学中教师要善于设置情境将一些简单、机械的提问转化为有趣、吸引学生注意力的提问
我们在一些家常课上，课堂上教师经常明知故问，虽然看上去课堂很活跃，但学生的交际活动往往缺乏真实的交际目标，并不是学生发自内心的真实交际。比如在一节课上老师为了复习巩固前一课Where is my…？It‘s …的句型，竟然在学生面前快速的将自己的iphone放在讲台旁的空桌子抽屉里，然后假装不知道问学生，虽然动作快，但是还是有不少学生看到了，这就让询问手机在哪里这件事情变得很勉强，学生心里会感觉老师不是真的找不到手机，而是想看看我们句子记没记住，积极性瞬间就减了一半。
英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
课堂提问作为高效课堂的重要组成部分，可以帮助教师了解学生的认知程度 ，以便因材施教 ，有的放矢的对学生进行教育和教学。所以应该被我们老师越来越引起重视，有效的提问是教学强有力工具，在我们日常英 语教学中应该努力提升提问的艺术，从提问的精炼准确性、真实性、交际性等入手，并根据教学实际，结合教学实体进行精心设计，从而充分激发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。