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摘要：如今农村英语教学的难度在于知识的拓展，而知识建立于基本的知识点，也就是单词的积累。熟话说，无词无以成文章。而七年级是学习的最初阶段，是打下良好基础的黄金时间。最初的基础打牢，之后的阅读写作才能有提升的资本。因此农村初中英语词汇教学应从七年级抓起。
关键词：英语词汇、中学、教学、农村
随着时代的变化，社会的不断发展，如今英语已经深入到各个阶层，外语教学普及到社会的各个领域，但是相对于教育水平较低的农村学校，英语的学习相对于城市城镇的学生要吃力很多。而此间的差距，最本质上来讲是基础的差距。而造成这个尴尬现状的原因，除了农村的孩子没有条件接受课外补习，缺少练习环境，无法享受良好的硬件设施，本身口音难纠正，英语接触较晚，不够大胆自信当众发音，缺少好的教辅资料外，最关键的一点是没有足够的英语词汇的积累。
众所周知，任何一门语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，词汇是构成英语语言的最基本单位，没有词汇这个语言基础，语言的学习就变成了“无源之水”、“无米之炊”。学英语就要学单词，这是每一个学英语的人都知道的。如今的大城市中学英语用书牛津初中英语教材中，词汇量最大，而且随着社会的发展和科技的进步，英语词汇同时在不断地更新、扩大。受此影响众多学生仍是采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨新教材英语词汇太多，且无规律可循。还有不少学生在词汇学习方面喜欢背一些偏难生僻的单词，虽然背了很多单词，但在口语交流或英文习作时就词穷，走进了死胡同。在过去的教学中，常常是教师领读，学生跟读，机械重复，学生不活跃，没精打采，老师口干舌燥，马马虎虎完成任务。 因此，如何改变这种现状，需要教师在平时教学中多动脑筋想办法，丢弃“填鸭式” 教学，采用一些能提高学生学习兴趣，能给学生更多思考的学习方法。
因此英语词汇的学习长期以往总是学生学习英语难以突破的瓶颈。现在常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，然而这些词汇记忆法始终没有深入到词汇内部，加上词汇的记忆是孤立的、机械的和缺乏语境，学生学习往往就只能是“事倍功半”啦！总而言之，分析在词汇教学中存在的问题，突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，进而达到“事半功倍”的效果，一直是我们初中英语教师研究的课题。
一、尽量利用直观进行教学
词包括音、形、义三个方面。词的教学要先建立词的音和义的联系。在教新词时，尽量运用各种直观手段，建立词的音、义的直接联系。如在教apple，egg，ruler，pen等时，我先呈现实物，再反复说；This is an apple. That’s an egg. This is a pen. That’s a ruler. 如果没有实物，就利用图片、简笔画、或多媒体，还可以运用手势、表情等，如：swim，smile， write， sing等，进行直观教学新词。这种直观教学法，可以提高学生对词汇学习的兴趣，从而加深对新词的印象，进而提高记忆新词的效率，使之不易忘记。
二、利用读音规则进行教学
英语单词是由字母组成的，字母代表音，但一个字母在不同的单词中，其发音并非都相同，有时，一个字母有好几种读音。如元音字母a就有几种不同的音素：在ago中发∕?∕音，在want中发∕?∕音，在make中发∕e?∕音，在bad中发∕?∕音，在many中发∕e∕音，等等。有时，一种发音又代表许多不同的字母或字母组合，如元音音素∕i：∕就有好几种不同的拼写形式：she，meat，meet，key，machine，piece，receive，people 等等。这对学生学习词汇增加了困难。因此 ，教师在教学中要善于总结、归纳读音规则，如： 五个元音字母在重读开音节和重读闭音节中的基本读音，还有在某些特殊情况下的读音，如：字母o在字母m，n，th之前发∕?∕音；字母组合or在字母w后发∕?：∕音，字母组合ar在∕w∕后发∕?：∕音，字母组合er、ir在重读音节中发∕?：∕音，在非重读音节中发 ∕?∕音，字母组合ea发：
①∕i：∕ meat，seat，sea，read，each，beat，leaf，weak
②∕e∕ bread，head，instead，dead，ahead，already，headache
③∕e?∕ break，great 等等。帮助学生扫除障碍，更好地学习、记忆单词。
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照新课程标准的要求，在初一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she， see， sea， piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.
（1）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母i时，可列出like bike mike，让学生拼读。
（2）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like 中的l替换成b，h，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
（3）采用类推方式。如学生已学过far，在学习farm， park，hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm， park，hard这些词。 （4）利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
三、利用分类规则进行教学
通常学习者可因人而异，将单词进行分类记忆。如可将新目标英语中已学单词分成：家庭成员（Family members），水果类（Fruits），蔬菜类（Vegetables），运动项目（Sports），文化用品（Learning Tools），家具（Funiture）等。举一反三，事半功倍。
四、利用近义词和反义词规则进行教学
对某些单词， 教师可从学生学过的词开始， 然后引出其近义词或反义词， 学生很快就能懂得新词的含义。如教学also，可先说学过的近义词 too，直接引出 also。教学bad 可用学过的反义词 good 引出。 以此类推。
五、重视语境教学
如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境中。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
六、利用游戏进行教学
游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是学生偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂。在这样的课堂中，学生学习的积极性为零，要想调动他们学习的积极性，就要让学生们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，教师只有帮学生清除了这些心理障碍，他们的各方面能力才会有所提高，以此来培养学生的口头表达能力、复述能力。
单词学习和记忆是英语教学中普遍存在的一大难题，对农村中学生来说，接触英语的机会较少，很少或几乎没有英语语境，故而英语学习尤其是单词教学就更容易流于形式而难收成效。所以作为农村中学英语教师应多加学习，转变观念，充分利用农村中学现有教学资源和有限的条件，为学生英语学习开拓更大的空间，充分调动学生学习的兴趣和积极性。
总之，教学是一个动态的过程，教师应遵循农村新课改的要求和英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，加大复习巩固的力度，才能使学生对英语词汇学习有法可循，产生学习的兴趣，调动学生的积极性，扩大单词量，从而提高英语词汇的教学效果，提高农村地区的英语教学水平，从而提高学生的学习能力。
参考文献：
【1】《英语词汇学研究》汪榕培 上海：上海外语教育出版社，2000.
【2】《依托语境潜移默化地学习词汇》侯敏华，林周婧 中小学外语教学，2009
【3】《英语游戏 》董蔚君 合肥：安徽教育出版社，2001.
【4】《英语词汇语义学 》王文斌 杭州：浙江教育出版社，2001.
【5】《现代英语词汇学概论》张韵斐 北京：北京师范大学出版社，2004.
【6】《探索英语词汇教学》余德敏中小学英语教学与研究，2002.
关键词：英语词汇、中学、教学、农村
随着时代的变化，社会的不断发展，如今英语已经深入到各个阶层，外语教学普及到社会的各个领域，但是相对于教育水平较低的农村学校，英语的学习相对于城市城镇的学生要吃力很多。而此间的差距，最本质上来讲是基础的差距。而造成这个尴尬现状的原因，除了农村的孩子没有条件接受课外补习，缺少练习环境，无法享受良好的硬件设施，本身口音难纠正，英语接触较晚，不够大胆自信当众发音，缺少好的教辅资料外，最关键的一点是没有足够的英语词汇的积累。
众所周知，任何一门语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，词汇是构成英语语言的最基本单位，没有词汇这个语言基础，语言的学习就变成了“无源之水”、“无米之炊”。学英语就要学单词，这是每一个学英语的人都知道的。如今的大城市中学英语用书牛津初中英语教材中，词汇量最大，而且随着社会的发展和科技的进步，英语词汇同时在不断地更新、扩大。受此影响众多学生仍是采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨新教材英语词汇太多，且无规律可循。还有不少学生在词汇学习方面喜欢背一些偏难生僻的单词，虽然背了很多单词，但在口语交流或英文习作时就词穷，走进了死胡同。在过去的教学中，常常是教师领读，学生跟读，机械重复，学生不活跃，没精打采，老师口干舌燥，马马虎虎完成任务。 因此，如何改变这种现状，需要教师在平时教学中多动脑筋想办法，丢弃“填鸭式” 教学，采用一些能提高学生学习兴趣，能给学生更多思考的学习方法。
因此英语词汇的学习长期以往总是学生学习英语难以突破的瓶颈。现在常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，然而这些词汇记忆法始终没有深入到词汇内部，加上词汇的记忆是孤立的、机械的和缺乏语境，学生学习往往就只能是“事倍功半”啦！总而言之，分析在词汇教学中存在的问题，突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，进而达到“事半功倍”的效果，一直是我们初中英语教师研究的课题。
一、尽量利用直观进行教学
词包括音、形、义三个方面。词的教学要先建立词的音和义的联系。在教新词时，尽量运用各种直观手段，建立词的音、义的直接联系。如在教apple，egg，ruler，pen等时，我先呈现实物，再反复说；This is an apple. That’s an egg. This is a pen. That’s a ruler. 如果没有实物，就利用图片、简笔画、或多媒体，还可以运用手势、表情等，如：swim，smile， write， sing等，进行直观教学新词。这种直观教学法，可以提高学生对词汇学习的兴趣，从而加深对新词的印象，进而提高记忆新词的效率，使之不易忘记。
二、利用读音规则进行教学
英语单词是由字母组成的，字母代表音，但一个字母在不同的单词中，其发音并非都相同，有时，一个字母有好几种读音。如元音字母a就有几种不同的音素：在ago中发∕?∕音，在want中发∕?∕音，在make中发∕e?∕音，在bad中发∕?∕音，在many中发∕e∕音，等等。有时，一种发音又代表许多不同的字母或字母组合，如元音音素∕i：∕就有好几种不同的拼写形式：she，meat，meet，key，machine，piece，receive，people 等等。这对学生学习词汇增加了困难。因此 ，教师在教学中要善于总结、归纳读音规则，如： 五个元音字母在重读开音节和重读闭音节中的基本读音，还有在某些特殊情况下的读音，如：字母o在字母m，n，th之前发∕?∕音；字母组合or在字母w后发∕?：∕音，字母组合ar在∕w∕后发∕?：∕音，字母组合er、ir在重读音节中发∕?：∕音，在非重读音节中发 ∕?∕音，字母组合ea发：
①∕i：∕ meat，seat，sea，read，each，beat，leaf，weak
②∕e∕ bread，head，instead，dead，ahead，already，headache
③∕e?∕ break，great 等等。帮助学生扫除障碍，更好地学习、记忆单词。
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照新课程标准的要求，在初一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she， see， sea， piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.
（1）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母i时，可列出like bike mike，让学生拼读。
（2）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like 中的l替换成b，h，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
（3）采用类推方式。如学生已学过far，在学习farm， park，hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm， park，hard这些词。 （4）利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
三、利用分类规则进行教学
通常学习者可因人而异，将单词进行分类记忆。如可将新目标英语中已学单词分成：家庭成员（Family members），水果类（Fruits），蔬菜类（Vegetables），运动项目（Sports），文化用品（Learning Tools），家具（Funiture）等。举一反三，事半功倍。
四、利用近义词和反义词规则进行教学
对某些单词， 教师可从学生学过的词开始， 然后引出其近义词或反义词， 学生很快就能懂得新词的含义。如教学also，可先说学过的近义词 too，直接引出 also。教学bad 可用学过的反义词 good 引出。 以此类推。
五、重视语境教学
如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境中。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
六、利用游戏进行教学
游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是学生偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂。在这样的课堂中，学生学习的积极性为零，要想调动他们学习的积极性，就要让学生们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，教师只有帮学生清除了这些心理障碍，他们的各方面能力才会有所提高，以此来培养学生的口头表达能力、复述能力。
单词学习和记忆是英语教学中普遍存在的一大难题，对农村中学生来说，接触英语的机会较少，很少或几乎没有英语语境，故而英语学习尤其是单词教学就更容易流于形式而难收成效。所以作为农村中学英语教师应多加学习，转变观念，充分利用农村中学现有教学资源和有限的条件，为学生英语学习开拓更大的空间，充分调动学生学习的兴趣和积极性。
总之，教学是一个动态的过程，教师应遵循农村新课改的要求和英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，加大复习巩固的力度，才能使学生对英语词汇学习有法可循，产生学习的兴趣，调动学生的积极性，扩大单词量，从而提高英语词汇的教学效果，提高农村地区的英语教学水平，从而提高学生的学习能力。
参考文献：
【1】《英语词汇学研究》汪榕培 上海：上海外语教育出版社，2000.
【2】《依托语境潜移默化地学习词汇》侯敏华，林周婧 中小学外语教学，2009
【3】《英语游戏 》董蔚君 合肥：安徽教育出版社，2001.
【4】《英语词汇语义学 》王文斌 杭州：浙江教育出版社，2001.
【5】《现代英语词汇学概论》张韵斐 北京：北京师范大学出版社，2004.
【6】《探索英语词汇教学》余德敏中小学英语教学与研究，2002.