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【摘要】 在高中化学教学课堂中，为了从整体上提高课堂教学的效果，一些教师在高中化学教学时纷纷创新了自身的教学手段来提高学生的学习效果，在当前高中化学教学课堂中，教师大多数都运用学讲的方式来进行知识点的讲述，使学生可以在课堂中不断地加深对一些知识点的印象，并且学讲方式在实际应用中也取得了较为良好的教学效果。
【关键词】 学讲方式 高中化学 教学研究
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）20-009-010
在高中化学教学课堂中，教师在利用学讲方式来进行教学时，充分的体现了学生的主体地位，并且在高中化学教学课堂中利用学讲方式来进行教学，可以使学生的自主学习能力得到有效的提高，因此教师应当将学讲方式和课堂教学重点内容进行有机的结合，使每个学生都可以将课堂中的知识点进行有效的连接，提高学生的高中化学应用能力。
一、学讲方式的含义
学讲方式是当前随着新课标对高中阶段教学要求的不断提高而产生的一种新型教学手段，主要是要求教师在课堂中应当让学生通过自学、小组讨论、提出问题，再由小组成员推荐一个学生，将讨论结果和他人进行讲述和分享的一种教学方法，这样一来，每个学生都能够在课堂学习的过程中，根据自身的学习能力来解决自身在高中化学教学课堂中遇到的问题，在和他人进行合作交流时，学生也会最大程度地激发自身的学习积极性和学习热情，从而在一定程度上提高高中化学教学课堂的效率。教师在高中化学教学课堂中开展学讲方式的教学模式时，需要学生严格的按照这几个学习步骤来进行，并且每一个学习环节都需要在教师的指导下完成。这种教学方式，在一定程度上尊重了学生的主体地位，使学生真正的成为课堂学习的主导者。学生在和其他同学进行合作的过程中，可以有效地进行主动的学习，并且对于学生在学习中遇到的问题，学生还可以在小组中和其他同学进行深入的讨论，使学生在学习过程中遇到的问题得到了解决。随着学讲方式在高中化学教学课堂中的广泛运用，学讲方式取得了良好的教学效果，因此在当前阶段大多数的高中化学教师纷纷都通过学讲的教学方式来让学生牢固的掌握化学知识，提高学生的学习效率。
二、在高中化学教学课堂中利用学讲方式的教学方法
（一）引导学生积极主动的学习
在高中化学教学课堂中，教师在运用学讲教学方式进行教学时，一定要让学生对课堂所讲述的知识内容进行初步的理解，并且在后续学习的过程中一定要让学生全面地掌握这个知识点，这样才可以保证后续学讲方式教学模式的有序进行。由于高中阶段化学知识较为抽象和复杂，所以部分学生在进行高中化学学习时学习热情和学习积极性往往达不到预期的状态，因此在当前高中化学教学课堂中，教师在利用学讲方式的教学模式时，应当对学生的学习态度和学习心理进行有效的引导，使每个学生可以更加积极主动的参与到课堂学习中。例如教师在讲述“发酵”这部分知识内容时，为了提高学生对课堂学习的兴趣和积极性，教师可以在多媒体视频中向学生展示发酵的过程，为了增强整个课堂的趣味性，教师还可以在多媒体视频中向学生展示民间的酿酒工艺和酿酒过程，之后教师再向学生提问：“是什么原因导致了谷子和白米变成了酒？”教师再提出这个问题之后，每个学生都表现出了对这个问题的探索积极性和探索欲望，之后教师再让学生对这个问题进行分组讨论，在学生小组合作中，教师要要求学生将整个学习步骤和学习过程进行详细的规划和记录，这样才可以保证学生后续学习的有序进行。在学生小组合作的过程中，为了最大程度提高学生的学习效率和学习效果，教师可以让学生结合课本中的内容来进行问题的探索，或者是教师可以先带领学生对课本内容进行全面的解读和学习，使学生可以在教师的引导下受到一定的启发，从而促进学生在小组合作中可以具备正确的学习思路和学习方向。因此在当前高中化学教学课堂中，教师在运用学讲方式进行教学时，一定要首先激发学生的学习热情以及自学興趣，这样才保证学讲方式可以对学生的学习思维进行有效的启发。
（二）鼓励学生大胆的把自己理解的知识说出来
在传统高中化学教学课堂中，教师在讲述一些化学知识点时，大多数都是直白地向学生进行讲述，并且在讲述的过程中，教师也没有和学生进行良好的沟通和交流，导致了在传统高中化学教学课堂中学生一直是被动学习的状态，机械性的记忆教师所讲述的内容，导致了学生在高中化学教育课堂中不敢将内心的想法和他人进行分享，但是在当前高中化学教学课堂中，教师在利用学讲方式进行教学时，一定要鼓励学生大胆地将自身理解的知识和他人进行分享，这样才可以保证学讲方式的有序进行。例如教师在进行乙酸乙酯教学过程中，教师可以首先让学生通过小组来将学习这一部分知识点的难点问题和重点问题进行全面的总结，然后学生再让小组派一个代表来说出小组讨论的结果，教师可以让不同层次的学生根据自身的思路来说出内心的想法，对于一些回答问题的学生，教师一定要给予肯定和表扬，这样一来，在学生完成小组合作之后，每个学生都可以表现出积极踊跃的学习状态。
三、结束语
在高中化学教学课堂中，教师在运用学讲方式进行教学，体现了教师对传统高中化学教学课堂的改革思路，为了保证学讲教学可以在实际应用中发挥其应有的价值和效果，教师一定要对学讲方式进行深入的分析，再结合学生当前的学习心理和学习状况来开展相关的学习活动，使每个学生都可以深入到课堂中对课堂所讲述的知识进行全面的分析和自学，有效地提高高中化学教学课堂的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张邦民.学讲计划在高中化学教学中的应用[J].新课程，2016（2）：54-56.
[2]白广瑞.高中化学学讲课堂模式的构建与思考[J].学苑教育，2015（7）：52-53.
[3]余旭.自主性学习在高中化学课堂的实践[J].高考，2017（12）：189-190.
【关键词】 学讲方式 高中化学 教学研究
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）20-009-010
在高中化学教学课堂中，教师在利用学讲方式来进行教学时，充分的体现了学生的主体地位，并且在高中化学教学课堂中利用学讲方式来进行教学，可以使学生的自主学习能力得到有效的提高，因此教师应当将学讲方式和课堂教学重点内容进行有机的结合，使每个学生都可以将课堂中的知识点进行有效的连接，提高学生的高中化学应用能力。
一、学讲方式的含义
学讲方式是当前随着新课标对高中阶段教学要求的不断提高而产生的一种新型教学手段，主要是要求教师在课堂中应当让学生通过自学、小组讨论、提出问题，再由小组成员推荐一个学生，将讨论结果和他人进行讲述和分享的一种教学方法，这样一来，每个学生都能够在课堂学习的过程中，根据自身的学习能力来解决自身在高中化学教学课堂中遇到的问题，在和他人进行合作交流时，学生也会最大程度地激发自身的学习积极性和学习热情，从而在一定程度上提高高中化学教学课堂的效率。教师在高中化学教学课堂中开展学讲方式的教学模式时，需要学生严格的按照这几个学习步骤来进行，并且每一个学习环节都需要在教师的指导下完成。这种教学方式，在一定程度上尊重了学生的主体地位，使学生真正的成为课堂学习的主导者。学生在和其他同学进行合作的过程中，可以有效地进行主动的学习，并且对于学生在学习中遇到的问题，学生还可以在小组中和其他同学进行深入的讨论，使学生在学习过程中遇到的问题得到了解决。随着学讲方式在高中化学教学课堂中的广泛运用，学讲方式取得了良好的教学效果，因此在当前阶段大多数的高中化学教师纷纷都通过学讲的教学方式来让学生牢固的掌握化学知识，提高学生的学习效率。
二、在高中化学教学课堂中利用学讲方式的教学方法
（一）引导学生积极主动的学习
在高中化学教学课堂中，教师在运用学讲教学方式进行教学时，一定要让学生对课堂所讲述的知识内容进行初步的理解，并且在后续学习的过程中一定要让学生全面地掌握这个知识点，这样才可以保证后续学讲方式教学模式的有序进行。由于高中阶段化学知识较为抽象和复杂，所以部分学生在进行高中化学学习时学习热情和学习积极性往往达不到预期的状态，因此在当前高中化学教学课堂中，教师在利用学讲方式的教学模式时，应当对学生的学习态度和学习心理进行有效的引导，使每个学生可以更加积极主动的参与到课堂学习中。例如教师在讲述“发酵”这部分知识内容时，为了提高学生对课堂学习的兴趣和积极性，教师可以在多媒体视频中向学生展示发酵的过程，为了增强整个课堂的趣味性，教师还可以在多媒体视频中向学生展示民间的酿酒工艺和酿酒过程，之后教师再向学生提问：“是什么原因导致了谷子和白米变成了酒？”教师再提出这个问题之后，每个学生都表现出了对这个问题的探索积极性和探索欲望，之后教师再让学生对这个问题进行分组讨论，在学生小组合作中，教师要要求学生将整个学习步骤和学习过程进行详细的规划和记录，这样才可以保证学生后续学习的有序进行。在学生小组合作的过程中，为了最大程度提高学生的学习效率和学习效果，教师可以让学生结合课本中的内容来进行问题的探索，或者是教师可以先带领学生对课本内容进行全面的解读和学习，使学生可以在教师的引导下受到一定的启发，从而促进学生在小组合作中可以具备正确的学习思路和学习方向。因此在当前高中化学教学课堂中，教师在运用学讲方式进行教学时，一定要首先激发学生的学习热情以及自学興趣，这样才保证学讲方式可以对学生的学习思维进行有效的启发。
（二）鼓励学生大胆的把自己理解的知识说出来
在传统高中化学教学课堂中，教师在讲述一些化学知识点时，大多数都是直白地向学生进行讲述，并且在讲述的过程中，教师也没有和学生进行良好的沟通和交流，导致了在传统高中化学教学课堂中学生一直是被动学习的状态，机械性的记忆教师所讲述的内容，导致了学生在高中化学教育课堂中不敢将内心的想法和他人进行分享，但是在当前高中化学教学课堂中，教师在利用学讲方式进行教学时，一定要鼓励学生大胆地将自身理解的知识和他人进行分享，这样才可以保证学讲方式的有序进行。例如教师在进行乙酸乙酯教学过程中，教师可以首先让学生通过小组来将学习这一部分知识点的难点问题和重点问题进行全面的总结，然后学生再让小组派一个代表来说出小组讨论的结果，教师可以让不同层次的学生根据自身的思路来说出内心的想法，对于一些回答问题的学生，教师一定要给予肯定和表扬，这样一来，在学生完成小组合作之后，每个学生都可以表现出积极踊跃的学习状态。
三、结束语
在高中化学教学课堂中，教师在运用学讲方式进行教学，体现了教师对传统高中化学教学课堂的改革思路，为了保证学讲教学可以在实际应用中发挥其应有的价值和效果，教师一定要对学讲方式进行深入的分析，再结合学生当前的学习心理和学习状况来开展相关的学习活动，使每个学生都可以深入到课堂中对课堂所讲述的知识进行全面的分析和自学，有效地提高高中化学教学课堂的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张邦民.学讲计划在高中化学教学中的应用[J].新课程，2016（2）：54-56.
[2]白广瑞.高中化学学讲课堂模式的构建与思考[J].学苑教育，2015（7）：52-53.
[3]余旭.自主性学习在高中化学课堂的实践[J].高考，2017（12）：189-190.