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摘要：在小学语文课程的教学中，词语教学是非常重要的。特别是对于低年级学生而言，词汇积累能够锻炼他们的表达与沟通能力，提高学生的学习质量，为接下来的语文课程学习打下良好的基础。文章通过一些案例分析，探讨小学低年级词语教学的各种方法。
关键词：语文课程;低年级;词语积累;词语运用
小学语文教学，最重要的应该是丰富学生的词汇，丰富语言表达经验，学会遣词造句的方法，提高语言表达的质量。教师只有关注了学生的语言实践，才能大大提升语文核心素养。在小学低年级阶段，课文篇幅较短，句子结构简单，词语常常是表情达意的亮点和关键点。在书面语言学习的起始阶段，词语教学是一个重点。在教学中，教师们充分发挥创造力，在词语教学上进行深挖，让词语教学充满生命力。
一、巧用多种方法，让词语理解深入人心。
心理学研究表明：教学过程中，运用感觉器官越多，它们发挥的作用越充分，对所学知识越容易理解和巩固。理解词语方法有很多，比如：查字典法，联系上下文法，找近义词法……跟高年级学生相比，低年级学生理解词语的能力还不够成熟。为了加深理解，我们要结合学生的年龄特点，巧妙的采用多种方法。
1、多媒体呈现法
由于低年级学生认知经验相对缺乏，认知水平也相对有限。很多词语难以直接在学习过程中形成体验。如果教师以机械讲解的方式告诉孩子，效果就会很差。现代化的多媒体技术正好可以弥补，为词语的理解服务。教师借助图片视频、实物实验等方式，快速收集、罗列词语的意思，提升學生对词语的理解效果。
如在统编教材二年级下册第5课《雷锋叔叔，你在哪里》一课，第四小节——小路说：昨天，他曾路过这里，背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘。瞧，那花瓣上晶莹的露珠，就是他洒下的汗滴。教师是这样处理词语教学的：
师：什么是荆棘？大家见过吗？
生：（摇摇头）
师：（课件出示图片）这样带刺的植物就叫荆棘。我们通过图片辅助的方法理解了这个词语。想象一下：走在长满荆棘的小路上，我们会怎样？
……
师：雷锋叔叔背着年迈的大娘，非常辛苦。他踏着路上的荆棘，汗滴一的落下来，这晶莹的汗珠洒在花瓣上。什么是“晶莹”？“晶”有三个日，（出示图片），通过字形结构猜测，明白了晶莹的意思：光亮而透明，除了“晶莹的露珠”，生活中还有晶莹的（）事物（图片展示）：晶莹的水滴晶莹的宝石。
这样抽象难懂的词语，通过图片呈现，再联系生活经验，就能深深地印在他们的脑海里，这是无论老师多么精彩的讲解都无法达到的效果。多媒体呈现，建立起一个多维立体的学习交流空间，使教学更丰富多彩。
2、动作表演法
动作记忆总是比其他记忆方法来得更加深刻。低年级学生爱动、爱演，在做动作和角色表演中理解词语，也会带来意想不到的效果。
如在统编教材二年级下册第3课《邓小平爷爷植树》第三自然段的教学中：
师：从文中找出邓爷爷植树的动作词，用“___”画出来。
生：边读边找。
师：大家找到了“挖挑选移挥填扶”这些词语了吗？我们也学着邓爷爷来做做这些动作：挖挥扶
生：手上动作表演起来。
师：大家都表演地很开心，我们也体会到83岁高龄的邓爷爷植树时是那么认真，那么细心。
这些词语，学生发现了是“扌"旁的字，与手的动作有关。在发现这些特点后，为了能够将这些词语与手的动作进行关联，教师组织学生进行手的实践性游戏，让学生在动作表演的过程中，清晰地知道了词语所表达的真实意义，词语的意思一下子明了了。
3、生活体验法
学习是学生运用自己的主观意识和原始经验主动构建的过程，学生走进课堂之前已经有了一定的生活积淀，这些积淀是接纳新授内容的原始基础。对于课文中词语的理解，教师要善于从学生的原始经验入手，利用新旧知识的内在碰撞，探寻出词语表达的意义。
如在统编教材二年级下册第4课《开满鲜花的小路》第5自然段的教学“懊丧”这个词语时，教师是这样设计的：
师：请同学们自由读课文第5自然段，想想：发生什么事情了？
生：读书反馈
师：鼹鼠先生很懊丧。什么是“懊丧”，请用“因为……所以……”说说原因。
生：因为包裹破了，里面的东西不见了。所以鼹鼠很懊丧。
生：因为包裹里面空空的，什么东西都没有。所以鼹鼠很懊丧。
师：懊丧的鼹鼠先生会怎样呢？出示：愁眉哭脸垂头丧气无精打采
师：这些词语送给大家，大家带上这样的体会，再来读读课文第5自然段，相信你会有不同的新感受了。
“懊丧”这个新词，如果只是解释字面意思，孩子记得快也忘得快。教师通过联系生活，再拓展三个词语，将学生现有的认知与生活实际进行了对比与感知，构建了广阔的认知背景，有效地激活了学生内在的认知思维。
二、重点难懂词语，优先教学扫清障碍。
统编教材有个鲜明的特点，增加了革命传统教育教材的阅读量。突出革命传统教育内容，讴歌革命领袖丰功伟绩，赞颂革命英雄人物事迹，选编了很多这类的课文。这样也加大了教学的难度与深度。语文教学应着眼于学生的最近发展区，一方面了解学生现有的知识水平，另一方面学生提供稍微带有难度的内容。教师应该把学生的语文能力从一个水平提升到另外一个新的更高水平，才能促进语文素养的提升。
如在统编教材一年级下册课文《吃水不忘挖井人》第1自然段的教学时，教师是这样设计的：
师：出示第一自然段：瑞金城外有个村子叫沙洲坝，毛主席在江西领导革命的时候，在那儿住过。这里有几个词语，请跟老师读：瑞金沙洲坝江西领导革命
生：跟读词语。
师：这个故事发生的地点在：江西省瑞金市沙洲坝。“领导”的意思是“带领”，理解了词语的意思了，我们再来读读第一自然段。 生：齐读课文。
师：这段话不仅讲了事情发生的地点，还讲了时间：领导革命的时候，人物：毛主席。
师：小结：通过课文的学习，我们知道了：写话时要交代事情发生的时间、地点和人物，这样表达才会完整。
有些时候，学生因为对一些重要词语缺乏基本的认识，造成閱读障碍或理解困难，特别是类似于上面的这些带有时代烙印的词语，或者是民族气息的词语，如二年级上册《难忘的泼水节》中“凤凰花”、“象脚鼓”……教学时，可以优先教学，扫清阅读中的障碍，直接抽取出来进行教学。教师在课前要充分分析教材，课堂上不露痕迹地进行引导。
4、生字组词法
教师引导学生根据字的部件和词的语素，由部分到整体地推测出词语的意义。
如在统编教材二年级下册第一课《咏柳》一课中，教师这样引导学生学习“咏”：
师：读古诗要从理解题目意思入手，“咏柳”是什么意思呢？以前我们积累过“咏鹅”，谁记得它的意思？
生：赞美大白鹅的意思。
师：那“咏柳”就是一一
生：赞美歌诵柳树的意思。
师：你们真厉害。那如果是歌诵赞美梅花叫什么？
生：咏梅
师：如果是歌诵赞美雪花呢？
生：咏雪
课堂上，教师根据学生已有对“咏鹅”的理解，继续推断出“咏柳”，“咏梅”，“咏雪”这类词语，一下子由陌生变得熟悉了，词语积累马上丰富起来了，课堂学习气氛也调动起来了，学习的效果自然也提高了。
三、创设具体情境，让词语运用高于文本。
《小学语文课程标准》对低年级写话的要求是：能用会写的字和学过的词语写几句连贯的句子，表达简单的想法。词语学习，它最终的目的是为了运用，学以致用是我们教学的终极目标。
统编教材在园地中，都设有“字词句运用”模块，就是在单元结束后落实字，词，句的运用训练。如统编一年级下册《园地一》的“日积月累”的内容，教师是这样设计的：
师：（出示图片）理解：柳绿花红莺歌燕舞百花齐放春回大地万物复苏
（播放声音）理解：百鸟争鸣
师：去掉拼音，你们还会读这些词语吗？
生：大声读词语。
师：读懂了这些词语，老师要加大难度，考考你们：谁会用这些词语？
出示练习：寒冷的冬天过去了，（）（），我和小伙伴们一起来到植物园。植物园可真美啊，看（），听（），到处是（），（）。
生：练习说话，积累词语。
师：你们真是太厉害了，你们还知道哪些关于春天的词语？
生：鸟语花香万紫千红…
园地里积累的词语，如果仅仅是死记硬背下来，估计学生遗忘的很快。教师通过设计具体的情境，让学生尝试到学习的快乐，这样的教学效果是棒棒哒。这样的设计源于文本，又高于文本，让学生将理解与表达有机结合起来了，真正促进学生核心能力的不断发展。
低年级词语教学的方法还有很多，只要我们了解儿童的语言学习心理，把握儿童的语言学习规律，就能找到让儿童易学的词语教学方法，促进他们语言的积累和发展。
参考文献：
[1]曹爱卫.低年级语文这样教[ M ].上海：上海教育出版社，2018（03）：71-77
[2]刘德霞 .统编教材低年级词语教学优化策略[J ]语文天地，2018（12）：43-44
作者简介：陈丽芸（1978年10月-），女，汉族，工作单位：国科大福建附属小学、福建省福州市茶园山中心小学。
关键词：语文课程;低年级;词语积累;词语运用
小学语文教学，最重要的应该是丰富学生的词汇，丰富语言表达经验，学会遣词造句的方法，提高语言表达的质量。教师只有关注了学生的语言实践，才能大大提升语文核心素养。在小学低年级阶段，课文篇幅较短，句子结构简单，词语常常是表情达意的亮点和关键点。在书面语言学习的起始阶段，词语教学是一个重点。在教学中，教师们充分发挥创造力，在词语教学上进行深挖，让词语教学充满生命力。
一、巧用多种方法，让词语理解深入人心。
心理学研究表明：教学过程中，运用感觉器官越多，它们发挥的作用越充分，对所学知识越容易理解和巩固。理解词语方法有很多，比如：查字典法，联系上下文法，找近义词法……跟高年级学生相比，低年级学生理解词语的能力还不够成熟。为了加深理解，我们要结合学生的年龄特点，巧妙的采用多种方法。
1、多媒体呈现法
由于低年级学生认知经验相对缺乏，认知水平也相对有限。很多词语难以直接在学习过程中形成体验。如果教师以机械讲解的方式告诉孩子，效果就会很差。现代化的多媒体技术正好可以弥补，为词语的理解服务。教师借助图片视频、实物实验等方式，快速收集、罗列词语的意思，提升學生对词语的理解效果。
如在统编教材二年级下册第5课《雷锋叔叔，你在哪里》一课，第四小节——小路说：昨天，他曾路过这里，背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘。瞧，那花瓣上晶莹的露珠，就是他洒下的汗滴。教师是这样处理词语教学的：
师：什么是荆棘？大家见过吗？
生：（摇摇头）
师：（课件出示图片）这样带刺的植物就叫荆棘。我们通过图片辅助的方法理解了这个词语。想象一下：走在长满荆棘的小路上，我们会怎样？
……
师：雷锋叔叔背着年迈的大娘，非常辛苦。他踏着路上的荆棘，汗滴一的落下来，这晶莹的汗珠洒在花瓣上。什么是“晶莹”？“晶”有三个日，（出示图片），通过字形结构猜测，明白了晶莹的意思：光亮而透明，除了“晶莹的露珠”，生活中还有晶莹的（）事物（图片展示）：晶莹的水滴晶莹的宝石。
这样抽象难懂的词语，通过图片呈现，再联系生活经验，就能深深地印在他们的脑海里，这是无论老师多么精彩的讲解都无法达到的效果。多媒体呈现，建立起一个多维立体的学习交流空间，使教学更丰富多彩。
2、动作表演法
动作记忆总是比其他记忆方法来得更加深刻。低年级学生爱动、爱演，在做动作和角色表演中理解词语，也会带来意想不到的效果。
如在统编教材二年级下册第3课《邓小平爷爷植树》第三自然段的教学中：
师：从文中找出邓爷爷植树的动作词，用“___”画出来。
生：边读边找。
师：大家找到了“挖挑选移挥填扶”这些词语了吗？我们也学着邓爷爷来做做这些动作：挖挥扶
生：手上动作表演起来。
师：大家都表演地很开心，我们也体会到83岁高龄的邓爷爷植树时是那么认真，那么细心。
这些词语，学生发现了是“扌"旁的字，与手的动作有关。在发现这些特点后，为了能够将这些词语与手的动作进行关联，教师组织学生进行手的实践性游戏，让学生在动作表演的过程中，清晰地知道了词语所表达的真实意义，词语的意思一下子明了了。
3、生活体验法
学习是学生运用自己的主观意识和原始经验主动构建的过程，学生走进课堂之前已经有了一定的生活积淀，这些积淀是接纳新授内容的原始基础。对于课文中词语的理解，教师要善于从学生的原始经验入手，利用新旧知识的内在碰撞，探寻出词语表达的意义。
如在统编教材二年级下册第4课《开满鲜花的小路》第5自然段的教学“懊丧”这个词语时，教师是这样设计的：
师：请同学们自由读课文第5自然段，想想：发生什么事情了？
生：读书反馈
师：鼹鼠先生很懊丧。什么是“懊丧”，请用“因为……所以……”说说原因。
生：因为包裹破了，里面的东西不见了。所以鼹鼠很懊丧。
生：因为包裹里面空空的，什么东西都没有。所以鼹鼠很懊丧。
师：懊丧的鼹鼠先生会怎样呢？出示：愁眉哭脸垂头丧气无精打采
师：这些词语送给大家，大家带上这样的体会，再来读读课文第5自然段，相信你会有不同的新感受了。
“懊丧”这个新词，如果只是解释字面意思，孩子记得快也忘得快。教师通过联系生活，再拓展三个词语，将学生现有的认知与生活实际进行了对比与感知，构建了广阔的认知背景，有效地激活了学生内在的认知思维。
二、重点难懂词语，优先教学扫清障碍。
统编教材有个鲜明的特点，增加了革命传统教育教材的阅读量。突出革命传统教育内容，讴歌革命领袖丰功伟绩，赞颂革命英雄人物事迹，选编了很多这类的课文。这样也加大了教学的难度与深度。语文教学应着眼于学生的最近发展区，一方面了解学生现有的知识水平，另一方面学生提供稍微带有难度的内容。教师应该把学生的语文能力从一个水平提升到另外一个新的更高水平，才能促进语文素养的提升。
如在统编教材一年级下册课文《吃水不忘挖井人》第1自然段的教学时，教师是这样设计的：
师：出示第一自然段：瑞金城外有个村子叫沙洲坝，毛主席在江西领导革命的时候，在那儿住过。这里有几个词语，请跟老师读：瑞金沙洲坝江西领导革命
生：跟读词语。
师：这个故事发生的地点在：江西省瑞金市沙洲坝。“领导”的意思是“带领”，理解了词语的意思了，我们再来读读第一自然段。 生：齐读课文。
师：这段话不仅讲了事情发生的地点，还讲了时间：领导革命的时候，人物：毛主席。
师：小结：通过课文的学习，我们知道了：写话时要交代事情发生的时间、地点和人物，这样表达才会完整。
有些时候，学生因为对一些重要词语缺乏基本的认识，造成閱读障碍或理解困难，特别是类似于上面的这些带有时代烙印的词语，或者是民族气息的词语，如二年级上册《难忘的泼水节》中“凤凰花”、“象脚鼓”……教学时，可以优先教学，扫清阅读中的障碍，直接抽取出来进行教学。教师在课前要充分分析教材，课堂上不露痕迹地进行引导。
4、生字组词法
教师引导学生根据字的部件和词的语素，由部分到整体地推测出词语的意义。
如在统编教材二年级下册第一课《咏柳》一课中，教师这样引导学生学习“咏”：
师：读古诗要从理解题目意思入手，“咏柳”是什么意思呢？以前我们积累过“咏鹅”，谁记得它的意思？
生：赞美大白鹅的意思。
师：那“咏柳”就是一一
生：赞美歌诵柳树的意思。
师：你们真厉害。那如果是歌诵赞美梅花叫什么？
生：咏梅
师：如果是歌诵赞美雪花呢？
生：咏雪
课堂上，教师根据学生已有对“咏鹅”的理解，继续推断出“咏柳”，“咏梅”，“咏雪”这类词语，一下子由陌生变得熟悉了，词语积累马上丰富起来了，课堂学习气氛也调动起来了，学习的效果自然也提高了。
三、创设具体情境，让词语运用高于文本。
《小学语文课程标准》对低年级写话的要求是：能用会写的字和学过的词语写几句连贯的句子，表达简单的想法。词语学习，它最终的目的是为了运用，学以致用是我们教学的终极目标。
统编教材在园地中，都设有“字词句运用”模块，就是在单元结束后落实字，词，句的运用训练。如统编一年级下册《园地一》的“日积月累”的内容，教师是这样设计的：
师：（出示图片）理解：柳绿花红莺歌燕舞百花齐放春回大地万物复苏
（播放声音）理解：百鸟争鸣
师：去掉拼音，你们还会读这些词语吗？
生：大声读词语。
师：读懂了这些词语，老师要加大难度，考考你们：谁会用这些词语？
出示练习：寒冷的冬天过去了，（）（），我和小伙伴们一起来到植物园。植物园可真美啊，看（），听（），到处是（），（）。
生：练习说话，积累词语。
师：你们真是太厉害了，你们还知道哪些关于春天的词语？
生：鸟语花香万紫千红…
园地里积累的词语，如果仅仅是死记硬背下来，估计学生遗忘的很快。教师通过设计具体的情境，让学生尝试到学习的快乐，这样的教学效果是棒棒哒。这样的设计源于文本，又高于文本，让学生将理解与表达有机结合起来了，真正促进学生核心能力的不断发展。
低年级词语教学的方法还有很多，只要我们了解儿童的语言学习心理，把握儿童的语言学习规律，就能找到让儿童易学的词语教学方法，促进他们语言的积累和发展。
参考文献：
[1]曹爱卫.低年级语文这样教[ M ].上海：上海教育出版社，2018（03）：71-77
[2]刘德霞 .统编教材低年级词语教学优化策略[J ]语文天地，2018（12）：43-44
作者简介：陈丽芸（1978年10月-），女，汉族，工作单位：国科大福建附属小学、福建省福州市茶园山中心小学。