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【摘要】随着教育改革的不断推进，教学理念也在不断地变革着，而在当前素质教育的普及下，培养学生的学科核心素养，是当前基础教育过程中不可忽视的一个课题。因此，在初中阶段的英语阅读教学中，为了满足学生的学习需求，教师也应该将学科核心素养纳入教学目标中，积极探索更加利于学生学科核心素养培育的教学方案，并将其应用于实际的教学中，帮助学生更好地成长和发展。接下来，本文将对基于学科核心素养的初中英语阅读教学的设计与实施进行研究。
【关键词】学科核心素养;初中英语;阅读教学
【作者简介】柯瑞佳，福建省泉州市城东中学。
引言
英语作为当前国际上的一门通用语言，在日常生活和工作中应用的几率还是非常高的，同时英语也是基础教育阶段的一门重点学科。在初中时期，英语这门学科与数学、语文有着同等的教学地位，其教学质量的好坏会直接影响学生的升学情况，而英语阅读教学又是英语教学中的重难点，所以在实际的英语教学中，很多教师都非常重视初中阶段的英语阅读教学。并且随着素质教育的不断普及，培养广大学生们的学科核心素养已经逐渐成为当前教育的重要目标。那么，在初中英语这门学科的核心素养之下，如何设计和组织开展初中英语的阅读教学，就成了教师们都需要密切关注的一个课题。
一、基于学科核心素养，构建全新英语课堂
在学科核心素养这一教学理念还未出现前，英语阅读教学一直都在以一种被动的方式，来让学生接受英语阅读知识，在这样的情况下，学生对于英语阅读的学习欲望会严重降低，从而使得学生的英语阅读学习处于需要被教師催促的状态，如此的英语学习效率是非常低的。为此，作为初中时期的英语教师，应该积极去打破这种被动的英语阅读教学方式，围绕学生构建出全新的英语教学课堂，让学生可以在课堂上充分发挥自己的主观能动，积极参与英语阅读教学活动，自主学习英语阅读知识。在具体的实施中，教师要让学生掌握课堂的主导权，并给予学生自由发挥的时间和空间，让学生可以认真地思考和阐述自己的观点，并且在学生阐述自己观点出错的时候，教师要善于在一旁进行指导，使得学生可以顺利地完成自身的发言。例如，在八年级英语上册（仁爱版）Unit 1 “Playing sports”的阅读教学中，教师可以通过“What sports do you like？”这一开放性问题来询问学生，由于这一问题没有固定的答案，学生怎么回答都是可以的，所以能极大地提高学生发言的积极性。同时很多学生在回答这一问题时只是说了运动，并没有阐述自己喜欢这一运动的原因，这个时候教师就可以通过“Why”来引导学生去思考。另外，对于学生在用英语表述时所存在的错误，教师也应该以引导的方式帮助学生改正，而不是直接告诉学生应该是什么，这样一来学生才能深入地认识到自己的错误，从而避免下次有同样的问题出现。
二、基于学科核心素养，全面培养学生能力
1.延展知识内容，培养学生的思维能力。在学科核心素养背景下，教师开展初中英语阅读教学首先要培养的就是学生的思维能力。为此，作为教师需要从课前准备阶段开始，设计具有差异性的英语阅读课堂活动，并且在英语阅读教学内容的选择上，在保证核心教学内容得以体现的同时，还要进行知识内容的延展，而延展的方向最好以日常生活或者社会热点为主，最后再通过问题来引导学生进行深入的思考，进而促使学生思维能力得以培养。例如，在八年级英语上册（仁爱版）Unit 4 “Our world”的阅读教学中，教师可以通过“Rainforests”这一篇阅读文章，将学生的思维引导到近些年来的热点话题“环境保护”上，并通过文章让学生去分析雨林对于自然环境的价值。这样一来，不仅对英语阅读教学内容做出了延伸，同时学生们在独立思考过程中也能锻炼自身的思维能力。
2.巩固基础知识，培养学生的语言能力。英语作为一门语言类学科，其教学的主要目的就是要让学生会说、会写、会听这门语言，所以基于学科核心素养开展英语阅读教学，教师必然要重视学生语言能力的提升。而在提升学生英语语言能力时，学生的英语基础是非常关键的，因为“说英语”的前提是要理解英语，知道对方表达的是什么，然后再将自己所掌握的英语单词、词汇等进行组合，说出正确的英语。为此，在初中阶段的英语阅读教学中，教师可以通过英语阅读来培养学生的理解能力，然后再自己组织语言复述文章内容，以此来达到锻炼语言能力的效果。除此之外，教师还可以根据文章内容合理地设计话题和辩论题，让学生根据话题和辩论题来陈述自己的观点，或者将文章内容改编成剧本，让学生通过角色扮演的方式来用英语沟通，从而达到锻炼学生的语言能力的目的。例如，在八年级英语上册（仁爱版）Unit 2 “Keeping Healthy”的阅读教学中，教师可以让学生自行阅读文章内容，并在学生阅读完成后，邀请学生用英语讲述一下文章的主要内容。同时在阅读教学的最后，教师可以根据文章内容为学生设置话题“How to keep healthy when playing”，然后让学生以此来阐述自己的观点，从而潜移默化地帮助学生养成正确的英语语法习惯，有效地提升学生的英语语言能力。
3.引用名家名篇，培养学生的文化品格。在初中时期的英语教学中，阅读是学生进行英语知识吸收的一个重要手段，教师要基于学科核心素养开展英语阅读教学，不仅要重视学生能力的提升，同时还要培养学生的文化品格。为此，在实际的英语阅读教学中，教师应该在教学环境上进行优化，尽可能多地让学生接触一些经典的英语范文，通过这些范文中的价值观等来引导学生，使得学生可以形成良好的文化品格。例如，在九年级英语上册（仁爱版）Unit 2 “Saving the earth”的阅读教学中，其主要讲述了当前社会所存在的一些环境问题，教师可以在这篇文章的基础上引导学生，让学生认识到保护环境的重要性。同时作为教师，也要为学生树立好榜样，从而做到言传身教，促使学生可以从英语阅读教学中提升自身的文化品格。 4.优化课程结构，培养学生的学习能力。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在基于学科核心素养开展初中英语阅读教学时，还应该重视学生学习能力的培养。通常来说，在英语阅读教学中培养学生的学习能力，教师可以从两个方面下手，一方面要传授学生英语阅读的学习方法，另一方面要传授学生英语阅读的阅读技巧。在培养学生英语阅读学习方法时，由于现阶段的英语教材内容，大多是以对话的方式呈现的，所以可以让学生两两分组进行分角色朗读，也可以让学生先略读后精读，以此来帮助学生掌握更多的英语阅读方法。而在培养学生英语阅读技巧时，教师可以通过提问的方式来引导学生在阅读中划重点，同时也可以让学生带着问题去进行阅读。例如，在八年级英语上册（仁爱版）Unit 3 “Our hobbies”的阅读教学中，其阅读文章主要讲述了“Scrapbooking”这一爱好，教师在教学中可以通过问题“What is a Scrapbook？How do you make a scrapbook”等来引导学生阅读这篇文章。这样一来，学生在问题的引导下可以快速地抓住文章的主要内容，然后教师再引导学生去进行精读，使得学生对于阅读文章的理解更加深入，而不只是单纯地只知道文章讲了什么内容。
三、基于學科核心素养，丰富教学评价方式
在初中时期，教师要基于学科核心素养开展英语阅读教学，需要更加重视学生的主动性，所以即便是最后的教学评价环节，教师也应该给予其重视，在评价方式上进行创新，促使英语阅读教学评价呈多样化发展，同时还要在评价中给予学生鼓励，让学生对英语阅读学习充满信心。只有这样，英语课堂评价这一环节才能充分发挥出他的作用，促使学生学科核心素养的形成。在实际的课堂教学评价中，教师首先要明确教学评价是需要以尊重学生主体地位为基础的，这样教师在评价时才能更好地调动学生的积极性，从而有效增强教学评价的效果。其次，教师需要完善教学评价的内容，从单一维度的分数评价，转变成多维度的综合评价，这样才能确保教学评价更趋于准确，从而更加真实地反应学生的英语阅读学习情况。例如，在八年级英语下册（仁爱版）Unit 7 “Food festival”的阅读教学中，教师在最后的课堂教学评价环节，可以根据学生的课堂学习积极性、各方面能力的增长情况以及考核成绩等多方面来对学生进行评价，并且在评价中，教师要善于发现学生的优势，尽可能多的给予学生鼓励和肯定，以此来激励学生参与英语阅读学习的积极性。
结语
总而言之，学科核心素养的发展和培育需要经历一个相对漫长的时期，教师在开展初中阶段英语阅读教学时，可以把学科的核心素养都渗透在每一个教学环节中。首先，教师可以基于学科核心素养来为学生构建一个全新的英语阅读教学课堂，让学生作为英语学习的主体存在于课堂上。其次，教师可以基于学科核心素养来全面培养学生的能力，让学生可以在英语阅读教学中提升自身的思维能力、语言能力、文化品格以及学习能力等，促使学生自身竞争力的显著提升。最后，教师可以基于学科核心素养来丰富英语阅读教学方法，比如探究式教学法、情境对话教学法、小组合作教学法等，以此来增强学生对于英语阅读的兴趣，从而促使学生可以主动自觉地参与到英语阅读教学活动中。
参考文献：
[1]尹荣，高旭阳.核心素养理念下初中英语阅读课教学设计研究——以人教版Go for it！八年级（上）Unit 6 I’m going to study computer science为例[J].英语教师，2017（10）：68-73.
[2]杨晓钰，段春涛.基于目标进行教学活动设计——以基于核心素养的初中英语阅读课为例[J].英语学习，2017（10）：33-38.
[3]孙晓慧，王蔷，钱小芳.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学设计理念初探[J].中小学外语教学（中学），2017（12）：27-30.
[4]舒林美.聚焦英语学科核心素养的初中阅读课教学设计——以新目标英语七年级下册第5单元阅读设计为例[J].试题与研究，2017（3）：23-24.
[5]严彩莉.如何在初中英语阅读教学中落实学科核心素养的培养——北京市丰台二中阅读课程设计与实施[J].英语学习，2018 （3）：53-56.
[6]谷莉春.基于核心素养引领下初中英语阅读课教学设计思考——以人教版 Go for it！ 九年级Unit 11 Sad movies make me cry.为例[J].环球慈善，2019（9）：56.
【关键词】学科核心素养;初中英语;阅读教学
【作者简介】柯瑞佳，福建省泉州市城东中学。
引言
英语作为当前国际上的一门通用语言，在日常生活和工作中应用的几率还是非常高的，同时英语也是基础教育阶段的一门重点学科。在初中时期，英语这门学科与数学、语文有着同等的教学地位，其教学质量的好坏会直接影响学生的升学情况，而英语阅读教学又是英语教学中的重难点，所以在实际的英语教学中，很多教师都非常重视初中阶段的英语阅读教学。并且随着素质教育的不断普及，培养广大学生们的学科核心素养已经逐渐成为当前教育的重要目标。那么，在初中英语这门学科的核心素养之下，如何设计和组织开展初中英语的阅读教学，就成了教师们都需要密切关注的一个课题。
一、基于学科核心素养，构建全新英语课堂
在学科核心素养这一教学理念还未出现前，英语阅读教学一直都在以一种被动的方式，来让学生接受英语阅读知识，在这样的情况下，学生对于英语阅读的学习欲望会严重降低，从而使得学生的英语阅读学习处于需要被教師催促的状态，如此的英语学习效率是非常低的。为此，作为初中时期的英语教师，应该积极去打破这种被动的英语阅读教学方式，围绕学生构建出全新的英语教学课堂，让学生可以在课堂上充分发挥自己的主观能动，积极参与英语阅读教学活动，自主学习英语阅读知识。在具体的实施中，教师要让学生掌握课堂的主导权，并给予学生自由发挥的时间和空间，让学生可以认真地思考和阐述自己的观点，并且在学生阐述自己观点出错的时候，教师要善于在一旁进行指导，使得学生可以顺利地完成自身的发言。例如，在八年级英语上册（仁爱版）Unit 1 “Playing sports”的阅读教学中，教师可以通过“What sports do you like？”这一开放性问题来询问学生，由于这一问题没有固定的答案，学生怎么回答都是可以的，所以能极大地提高学生发言的积极性。同时很多学生在回答这一问题时只是说了运动，并没有阐述自己喜欢这一运动的原因，这个时候教师就可以通过“Why”来引导学生去思考。另外，对于学生在用英语表述时所存在的错误，教师也应该以引导的方式帮助学生改正，而不是直接告诉学生应该是什么，这样一来学生才能深入地认识到自己的错误，从而避免下次有同样的问题出现。
二、基于学科核心素养，全面培养学生能力
1.延展知识内容，培养学生的思维能力。在学科核心素养背景下，教师开展初中英语阅读教学首先要培养的就是学生的思维能力。为此，作为教师需要从课前准备阶段开始，设计具有差异性的英语阅读课堂活动，并且在英语阅读教学内容的选择上，在保证核心教学内容得以体现的同时，还要进行知识内容的延展，而延展的方向最好以日常生活或者社会热点为主，最后再通过问题来引导学生进行深入的思考，进而促使学生思维能力得以培养。例如，在八年级英语上册（仁爱版）Unit 4 “Our world”的阅读教学中，教师可以通过“Rainforests”这一篇阅读文章，将学生的思维引导到近些年来的热点话题“环境保护”上，并通过文章让学生去分析雨林对于自然环境的价值。这样一来，不仅对英语阅读教学内容做出了延伸，同时学生们在独立思考过程中也能锻炼自身的思维能力。
2.巩固基础知识，培养学生的语言能力。英语作为一门语言类学科，其教学的主要目的就是要让学生会说、会写、会听这门语言，所以基于学科核心素养开展英语阅读教学，教师必然要重视学生语言能力的提升。而在提升学生英语语言能力时，学生的英语基础是非常关键的，因为“说英语”的前提是要理解英语，知道对方表达的是什么，然后再将自己所掌握的英语单词、词汇等进行组合，说出正确的英语。为此，在初中阶段的英语阅读教学中，教师可以通过英语阅读来培养学生的理解能力，然后再自己组织语言复述文章内容，以此来达到锻炼语言能力的效果。除此之外，教师还可以根据文章内容合理地设计话题和辩论题，让学生根据话题和辩论题来陈述自己的观点，或者将文章内容改编成剧本，让学生通过角色扮演的方式来用英语沟通，从而达到锻炼学生的语言能力的目的。例如，在八年级英语上册（仁爱版）Unit 2 “Keeping Healthy”的阅读教学中，教师可以让学生自行阅读文章内容，并在学生阅读完成后，邀请学生用英语讲述一下文章的主要内容。同时在阅读教学的最后，教师可以根据文章内容为学生设置话题“How to keep healthy when playing”，然后让学生以此来阐述自己的观点，从而潜移默化地帮助学生养成正确的英语语法习惯，有效地提升学生的英语语言能力。
3.引用名家名篇，培养学生的文化品格。在初中时期的英语教学中，阅读是学生进行英语知识吸收的一个重要手段，教师要基于学科核心素养开展英语阅读教学，不仅要重视学生能力的提升，同时还要培养学生的文化品格。为此，在实际的英语阅读教学中，教师应该在教学环境上进行优化，尽可能多地让学生接触一些经典的英语范文，通过这些范文中的价值观等来引导学生，使得学生可以形成良好的文化品格。例如，在九年级英语上册（仁爱版）Unit 2 “Saving the earth”的阅读教学中，其主要讲述了当前社会所存在的一些环境问题，教师可以在这篇文章的基础上引导学生，让学生认识到保护环境的重要性。同时作为教师，也要为学生树立好榜样，从而做到言传身教，促使学生可以从英语阅读教学中提升自身的文化品格。 4.优化课程结构，培养学生的学习能力。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在基于学科核心素养开展初中英语阅读教学时，还应该重视学生学习能力的培养。通常来说，在英语阅读教学中培养学生的学习能力，教师可以从两个方面下手，一方面要传授学生英语阅读的学习方法，另一方面要传授学生英语阅读的阅读技巧。在培养学生英语阅读学习方法时，由于现阶段的英语教材内容，大多是以对话的方式呈现的，所以可以让学生两两分组进行分角色朗读，也可以让学生先略读后精读，以此来帮助学生掌握更多的英语阅读方法。而在培养学生英语阅读技巧时，教师可以通过提问的方式来引导学生在阅读中划重点，同时也可以让学生带着问题去进行阅读。例如，在八年级英语上册（仁爱版）Unit 3 “Our hobbies”的阅读教学中，其阅读文章主要讲述了“Scrapbooking”这一爱好，教师在教学中可以通过问题“What is a Scrapbook？How do you make a scrapbook”等来引导学生阅读这篇文章。这样一来，学生在问题的引导下可以快速地抓住文章的主要内容，然后教师再引导学生去进行精读，使得学生对于阅读文章的理解更加深入，而不只是单纯地只知道文章讲了什么内容。
三、基于學科核心素养，丰富教学评价方式
在初中时期，教师要基于学科核心素养开展英语阅读教学，需要更加重视学生的主动性，所以即便是最后的教学评价环节，教师也应该给予其重视，在评价方式上进行创新，促使英语阅读教学评价呈多样化发展，同时还要在评价中给予学生鼓励，让学生对英语阅读学习充满信心。只有这样，英语课堂评价这一环节才能充分发挥出他的作用，促使学生学科核心素养的形成。在实际的课堂教学评价中，教师首先要明确教学评价是需要以尊重学生主体地位为基础的，这样教师在评价时才能更好地调动学生的积极性，从而有效增强教学评价的效果。其次，教师需要完善教学评价的内容，从单一维度的分数评价，转变成多维度的综合评价，这样才能确保教学评价更趋于准确，从而更加真实地反应学生的英语阅读学习情况。例如，在八年级英语下册（仁爱版）Unit 7 “Food festival”的阅读教学中，教师在最后的课堂教学评价环节，可以根据学生的课堂学习积极性、各方面能力的增长情况以及考核成绩等多方面来对学生进行评价，并且在评价中，教师要善于发现学生的优势，尽可能多的给予学生鼓励和肯定，以此来激励学生参与英语阅读学习的积极性。
结语
总而言之，学科核心素养的发展和培育需要经历一个相对漫长的时期，教师在开展初中阶段英语阅读教学时，可以把学科的核心素养都渗透在每一个教学环节中。首先，教师可以基于学科核心素养来为学生构建一个全新的英语阅读教学课堂，让学生作为英语学习的主体存在于课堂上。其次，教师可以基于学科核心素养来全面培养学生的能力，让学生可以在英语阅读教学中提升自身的思维能力、语言能力、文化品格以及学习能力等，促使学生自身竞争力的显著提升。最后，教师可以基于学科核心素养来丰富英语阅读教学方法，比如探究式教学法、情境对话教学法、小组合作教学法等，以此来增强学生对于英语阅读的兴趣，从而促使学生可以主动自觉地参与到英语阅读教学活动中。
参考文献：
[1]尹荣，高旭阳.核心素养理念下初中英语阅读课教学设计研究——以人教版Go for it！八年级（上）Unit 6 I’m going to study computer science为例[J].英语教师，2017（10）：68-73.
[2]杨晓钰，段春涛.基于目标进行教学活动设计——以基于核心素养的初中英语阅读课为例[J].英语学习，2017（10）：33-38.
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[6]谷莉春.基于核心素养引领下初中英语阅读课教学设计思考——以人教版 Go for it！ 九年级Unit 11 Sad movies make me cry.为例[J].环球慈善，2019（9）：56.