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“语言的教学必须立足于语境视角”。这是目前英语教育界普遍认可的观点，只有针对教学内容，选择正确的语境创设方法才能发挥最佳教学效果，调动学生的学习兴趣，将其课堂参与感提升到最高。本文立足于人教版新目标英语教科书的内容，分析各单元导入对话及角色对话，将初中英语教学内容的语境创设方法进行简要分类，并对每种创设方法的优点和缺点进行研究。
1. 人教版教材教学内容分析
人教版《英语（新目标）》教材，是一种建立在任务型语言教学基础上的教材，共五册，七至九年级教材难度逐渐提升，语言任务既立足欧美国家的日常生活，又根据我国的教学实际进行适当改编，语言对话模式特别贴近生活。话题作为本套教材的主线贯穿每单元的学习任务，教学只需完成语言任务就可完成对知识点的教学，交际功能较强大，另外在学习过程中渗透语言的知识和语法，致力于让学生解决生活中实发的英语问题。
在每一单元开始的图片导入部分，教材侧重于日常对话和语言结构知识的传授。这个日常对话往往含有某个句型或者时态或者语态知识。这一部分教学的核心思想是模拟同龄人在西方社会生活、家庭、学校所发生的各类事件和交际活动。对话多半是简单的二到四句，但往往涵盖语法知识点。话题可分为：中学生所关注的人、事件和事物；学生所面临的问题与困难及相关解决方式等。
在Section A的角色对话部分，会针对导入对话的经典句型和经典知识点做一些插入语和短语的拓展，或针对导入对话部分的经典句型做部分替换，来训练学生对基础知识点的运用和转化能力。因此，这一部分对语境创设方法的要求则没有那么严格。但是教师要引导学生进入对话本身的交际语境当中，体会语法点的用法。
而在Section B部分的阅读理解部分更侧重语言背后的文化知识渗透。根据学生已有文化背景知识，对英语国家的文化和相关风俗等由浅入深的介绍，学生可从中感受中西方文化的差异，这部分语言更原汁原味，不需要教师创设情景语境，教师只需重点介绍即可。
2. 现有教学语境创设方法分类
在现有的初中英语教学过程中，很多教师都已注意到情境语境创设的重要性，一些权威教学参考书还会针对教学内容给出情景语境的创设建议。根据实践了解和相关文献总结，目前阶段我国英语课堂教学中情景语境的创设方法可分为以下五种：
2.1角色扮演创设语境
角色扮演创设语境方法最明显的特征在于交际性。教师能比较直接地将学生带入交集语境中，锻炼学生的朗读、交际、运用能力，也将教学内容变得生动化，再现日常生活中发生的对话场景，且能够融入表演因素，学生兴趣比较高。强大的重现力能够让学生仿佛身置其中，在问候、打招呼、请求、命令等交际过程中，学生能感受最真实的扮演，且可在角色扮演过程中了解英语学习的重要性，为将来应用英语打下基础，也可在一定程度上锻炼其交际素质。
2.2游戏方式创设语境
做游戏是学生很难抗拒的创设情景语境方式，常规状况下竞赛、互动、猜谜等游戏都适用。如在八年级上册第五单元，我曾对说出职业名称的数量进行过小组竞猜，效果良好，小组成员全部积极参与，且课后考查发现学生对职业名称单词记忆非常好。
2.3心理暗示创设语境
在创设语境过程中有时可能会用到一些心理暗示。这种暗示首先可通过声音体现，事实证明在有声环境中进行英语教学更能培养学生的语用能力。如在日常的教学环节中，我会在课前为学生播放英文歌曲，或根据教学内容让学生欣赏有声英语小说及寓言童话等。在授课的过程中，其它因素如精美画面也会对学生构成心理暗示。
2.4多媒体创设语境
目前，多媒体帮助下的语境创设在我国初中阶段已得到基本普及，这种语境创设主要以声画结合的动态方式丰富学生的理解与记忆，进而传达教学内容和交际信息。近年来多媒体创设语境在教学中可集中表现为各类演播方式，如无声观看、只听不看、定格观看等，倘若够配合有效教学活动，如再创表演等，就可打到创设生动形象的交际环境效果，引发学生关注，学习效果非常直观。
2.5实物创设语境
实物创设语境以各种硬件设施和生活实物让学生迅速进入语境并展开交流，是语境创设中最直观的一种。这种语境创设要结合学生自身的实际条件，当然也需利用学校现有的教学资源，有时教师需根据教学内容，精心安排自己的流程和步骤。如在八年级上册第八单元how do you make a banana milk shake？的授课中，我为学生准备了榨汁机、香蕉、牛奶等材料和工具，演示制作香蕉奶昔的全过程，教授顺序词引导祈使句进而描述事物制作过程的教学内容。学生对此印象深刻，掌握知识点程度超乎想象，因此我认为在所有创设语境的方法当中，实物创设语境是教学中最有效的教学语境。
3. 教学内容和语境创设方法的内在相关性
语境创设方法的选择必须立足课堂语言教学目标，根据教学内容实际要求，选择具体的语境创设方法，立足实际教学内容才能有效提高学生应用语言的能力。
项新宇和崔秀敏曾提出教师可在课堂上创设社会环境。这是一个大胆的假设，如寻求帮助、道歉等对话都可在这种情况下完成。这种社会交际语境创设最大特点在于学生能学习并掌握大量交际元素。初中英语教学内容中交际用语的占有比例并不低，七年级上、下部分交际用语更是主要教学内容，这时我们必须要采用社会语境交际法创设语境。
而赵应吉则提出在创设语言环境时应把情境难度和学生已有知识结构都考虑在内。教师的教学话语也要为创设语境服务，在备课时按授课目的安排课堂语境的生成，不同语境构建模式也会产生不同的教学效果。
4. 如何创设有效教学语境
创设有效的课堂教学语境需要遵循以下重要原则：
第一，语境必须立足于学生爱好。学生的兴趣和爱好应是一切英语教学的出发点，有效教学语境创设也是如此。为让学生应用英语和习得英语的主观能动性得到最大程度提升，应让学生乐于参与到教学语境中来。如有些学生对运用非常感兴趣，我们就需在创设语境时，增添运动相关的因素；有些学生对美景美食感兴趣，就需在创设语境时增添这方面的因素。总之我们必须从学生的角度出发，关注语境的趣味性。
第二，语境设计必须和教学内容紧密相关。尽管语境设计必须充满趣味，但必须要把本课教学内容完美融入到情境创设中。语境和教学内容间相关切合点的把握是将教学内容准确融入语境的关键。把握此项切合点的大前提是相关，既要和内容相关，又要和生活相关。
第三，语境创设要立足学生实际。在创设有效教学语境的过程中，我们要考虑不同年段学生的特点，七年级学生认知程度相对较低，好奇心强烈，可利用其好奇心理巧妙设置悬念。八年级学生面对突然出现的超多知识点有些手足无措，教师创设的语境要把语法和知识点都融入进去，如在八年级上第十单元学习If引导的条件状语从句，涉及到的“主将从现”原则，教师可为学生设置实际语境，多个语境交流后再为学生归纳规律。九年级学生学习压力大，教师要以减压为目的注重语境的交际性，同时加快教学节奏。
总之，有效教学语境的最大特点就在于能让学生有兴趣，而且语境本身也要切实、有成效，学生在此过程中最主要的目标就是会用学到的知识点。这样长期培养出的能力发展来教学，为将来学生的学以致用打好基础，也能提升学生的交际和社会适应能力。
[1] 陈艳华. 初中英语课堂学生注意力的调配[J]. 基础教育研究， 2015（22）.
[2] 魏芹. 探究式教学方法在初中美术教学中的应用[J]. 教师， 2015（36）.
[3] 吴先发. 语文教学中培养学生创造能力的四种策略[J]. 广西教育， 2015（46）.
1. 人教版教材教学内容分析
人教版《英语（新目标）》教材，是一种建立在任务型语言教学基础上的教材，共五册，七至九年级教材难度逐渐提升，语言任务既立足欧美国家的日常生活，又根据我国的教学实际进行适当改编，语言对话模式特别贴近生活。话题作为本套教材的主线贯穿每单元的学习任务，教学只需完成语言任务就可完成对知识点的教学，交际功能较强大，另外在学习过程中渗透语言的知识和语法，致力于让学生解决生活中实发的英语问题。
在每一单元开始的图片导入部分，教材侧重于日常对话和语言结构知识的传授。这个日常对话往往含有某个句型或者时态或者语态知识。这一部分教学的核心思想是模拟同龄人在西方社会生活、家庭、学校所发生的各类事件和交际活动。对话多半是简单的二到四句，但往往涵盖语法知识点。话题可分为：中学生所关注的人、事件和事物；学生所面临的问题与困难及相关解决方式等。
在Section A的角色对话部分，会针对导入对话的经典句型和经典知识点做一些插入语和短语的拓展，或针对导入对话部分的经典句型做部分替换，来训练学生对基础知识点的运用和转化能力。因此，这一部分对语境创设方法的要求则没有那么严格。但是教师要引导学生进入对话本身的交际语境当中，体会语法点的用法。
而在Section B部分的阅读理解部分更侧重语言背后的文化知识渗透。根据学生已有文化背景知识，对英语国家的文化和相关风俗等由浅入深的介绍，学生可从中感受中西方文化的差异，这部分语言更原汁原味，不需要教师创设情景语境，教师只需重点介绍即可。
2. 现有教学语境创设方法分类
在现有的初中英语教学过程中，很多教师都已注意到情境语境创设的重要性，一些权威教学参考书还会针对教学内容给出情景语境的创设建议。根据实践了解和相关文献总结，目前阶段我国英语课堂教学中情景语境的创设方法可分为以下五种：
2.1角色扮演创设语境
角色扮演创设语境方法最明显的特征在于交际性。教师能比较直接地将学生带入交集语境中，锻炼学生的朗读、交际、运用能力，也将教学内容变得生动化，再现日常生活中发生的对话场景，且能够融入表演因素，学生兴趣比较高。强大的重现力能够让学生仿佛身置其中，在问候、打招呼、请求、命令等交际过程中，学生能感受最真实的扮演，且可在角色扮演过程中了解英语学习的重要性，为将来应用英语打下基础，也可在一定程度上锻炼其交际素质。
2.2游戏方式创设语境
做游戏是学生很难抗拒的创设情景语境方式，常规状况下竞赛、互动、猜谜等游戏都适用。如在八年级上册第五单元，我曾对说出职业名称的数量进行过小组竞猜，效果良好，小组成员全部积极参与，且课后考查发现学生对职业名称单词记忆非常好。
2.3心理暗示创设语境
在创设语境过程中有时可能会用到一些心理暗示。这种暗示首先可通过声音体现，事实证明在有声环境中进行英语教学更能培养学生的语用能力。如在日常的教学环节中，我会在课前为学生播放英文歌曲，或根据教学内容让学生欣赏有声英语小说及寓言童话等。在授课的过程中，其它因素如精美画面也会对学生构成心理暗示。
2.4多媒体创设语境
目前，多媒体帮助下的语境创设在我国初中阶段已得到基本普及，这种语境创设主要以声画结合的动态方式丰富学生的理解与记忆，进而传达教学内容和交际信息。近年来多媒体创设语境在教学中可集中表现为各类演播方式，如无声观看、只听不看、定格观看等，倘若够配合有效教学活动，如再创表演等，就可打到创设生动形象的交际环境效果，引发学生关注，学习效果非常直观。
2.5实物创设语境
实物创设语境以各种硬件设施和生活实物让学生迅速进入语境并展开交流，是语境创设中最直观的一种。这种语境创设要结合学生自身的实际条件，当然也需利用学校现有的教学资源，有时教师需根据教学内容，精心安排自己的流程和步骤。如在八年级上册第八单元how do you make a banana milk shake？的授课中，我为学生准备了榨汁机、香蕉、牛奶等材料和工具，演示制作香蕉奶昔的全过程，教授顺序词引导祈使句进而描述事物制作过程的教学内容。学生对此印象深刻，掌握知识点程度超乎想象，因此我认为在所有创设语境的方法当中，实物创设语境是教学中最有效的教学语境。
3. 教学内容和语境创设方法的内在相关性
语境创设方法的选择必须立足课堂语言教学目标，根据教学内容实际要求，选择具体的语境创设方法，立足实际教学内容才能有效提高学生应用语言的能力。
项新宇和崔秀敏曾提出教师可在课堂上创设社会环境。这是一个大胆的假设，如寻求帮助、道歉等对话都可在这种情况下完成。这种社会交际语境创设最大特点在于学生能学习并掌握大量交际元素。初中英语教学内容中交际用语的占有比例并不低，七年级上、下部分交际用语更是主要教学内容，这时我们必须要采用社会语境交际法创设语境。
而赵应吉则提出在创设语言环境时应把情境难度和学生已有知识结构都考虑在内。教师的教学话语也要为创设语境服务，在备课时按授课目的安排课堂语境的生成，不同语境构建模式也会产生不同的教学效果。
4. 如何创设有效教学语境
创设有效的课堂教学语境需要遵循以下重要原则：
第一，语境必须立足于学生爱好。学生的兴趣和爱好应是一切英语教学的出发点，有效教学语境创设也是如此。为让学生应用英语和习得英语的主观能动性得到最大程度提升，应让学生乐于参与到教学语境中来。如有些学生对运用非常感兴趣，我们就需在创设语境时，增添运动相关的因素；有些学生对美景美食感兴趣，就需在创设语境时增添这方面的因素。总之我们必须从学生的角度出发，关注语境的趣味性。
第二，语境设计必须和教学内容紧密相关。尽管语境设计必须充满趣味，但必须要把本课教学内容完美融入到情境创设中。语境和教学内容间相关切合点的把握是将教学内容准确融入语境的关键。把握此项切合点的大前提是相关，既要和内容相关，又要和生活相关。
第三，语境创设要立足学生实际。在创设有效教学语境的过程中，我们要考虑不同年段学生的特点，七年级学生认知程度相对较低，好奇心强烈，可利用其好奇心理巧妙设置悬念。八年级学生面对突然出现的超多知识点有些手足无措，教师创设的语境要把语法和知识点都融入进去，如在八年级上第十单元学习If引导的条件状语从句，涉及到的“主将从现”原则，教师可为学生设置实际语境，多个语境交流后再为学生归纳规律。九年级学生学习压力大，教师要以减压为目的注重语境的交际性，同时加快教学节奏。
总之，有效教学语境的最大特点就在于能让学生有兴趣，而且语境本身也要切实、有成效，学生在此过程中最主要的目标就是会用学到的知识点。这样长期培养出的能力发展来教学，为将来学生的学以致用打好基础，也能提升学生的交际和社会适应能力。
[1] 陈艳华. 初中英语课堂学生注意力的调配[J]. 基础教育研究， 2015（22）.
[2] 魏芹. 探究式教学方法在初中美术教学中的应用[J]. 教师， 2015（36）.
[3] 吴先发. 语文教学中培养学生创造能力的四种策略[J]. 广西教育， 2015（46）.