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摘 要：名著阅读向来是初中语文教学的重要补充，也是提升学生语文文学素养的重要手段，所以名著导读历来受到初中语文教师的重视。教育部统一组织编写的部编版语文教材中对名著导读给予了足够的重视。目前我国初中语文名著导读正在如火如荼地开展，如何高效开展名著导读成为众多语文教师亟待解决的问题，本文对此提出一些策略。
关键词：初中语文 名著导读 教学策略
部编版初中语文教材的一大重要特色就是将名著导读放在了重要地位，突出了名著导读的重要性，并在教材中对此进行了重新编排和设计，这也充分体现了教育部门对名著阅读的重视。目前，我国很多地区的初中语文教师都在开展名著导读教学，虽然取得了不少成绩，但仍存在着一些问题，其实施效果而言并不十分理想。这些问题主要反映在教师和学生两个方面。
一、名著导读教学中存在的问题
1.教师方面
名著导读教学的实施者—教师，主要存在着以下几方面问题：一是教学实施不具体。一些教师由于教学思想较为落后，认为名著阅读只是课外的任务，所以一个学期内基本不怎么开展名著导读课，即便开展，其要求也不具体，只是让学生去阅读，而不给学生布置具体的任务，不指导学生阅读。二是教学策略欠缺。很多教师在名著导读课上使用的教学策略不深入，大多数只是停留在教授学生浅显的阅读方法上，并不指导学生去解读名著，使用的教学方法也很单一，无法突出学生的个性。三是教学评价没有针对性。在名著导读课上，很多教师还是用应试的那一套对学生进行评价，有些教师甚至通过考试打分数的方式来评价学生的名著阅读。这类评价方法过于单一，忽视来学生的阅读能力评价以及学生阅读兴趣的评价。
2.学生方面
初中生在名著阅读中也存在着一些问题：一是阅读兴趣不高。受智能手机普及的影响，大多数初中生的兴趣点都在手机上，而喜欢阅读名著的学生不多。没有兴趣，名著阅读也就无从谈起。二是学生没有掌握有效的名著阅读方法。目前很多初中生阅读名著仅仅是一页一页地往下读，像精读、略读、跳读、记笔记这样的阅读方法，绝大多数学生都不会使用，学生虽然读了名著，但实际效果不明显。三是学生没有养成好的阅读习惯。这主要表现在学生没有详细具体的阅读计划和监督方案，只会利用固定时间而不会利用零散时间，而且很少有学生能够坚持将整本名著读下来。
二、高效开展初中语文名著导读课堂教学的策略
1.名著导读课前，教师要有完善的教学设计
完善的教学设计对于上好一节课起着重要的作用，在上课之前教师要做好充分的课前准备，研究出完善的教学设计，具体包括教学目标设计、教学内容设计和教学过程设计。首先在设计教学目标时要考虑多种因素，一是对初中语文新课标的解读，要认真钻研新《课标》对学生的阅读量、阅读方法和阅读水平的要求；二是要结合名著的具体情况制定教学目标，一般名著篇幅较长，所以教学目标的制定既要有连贯性也要突出名著中的重点段落。其次是教学内容设计。名著导读的教学内容应该考虑学生的实际情况，例如学生的阅读水平、阅读兴趣等，并且要结合名著本身的实际情况，在45分钟课堂上精选名著节选，使教学内容既能符合学生的实际情况，又能使内容有层次性，由易到难，能够使学生逐渐接受。最后教学过程设计要合情合理。名著导读的教学过程要激发学生阅读的兴趣，教师可采用多媒体、游戏法、角色扮演法等激发学生对名著的兴趣，还要通过多种手段提高学生的阅读能力。
2.利用多种方式激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，如果学生对于名著没有一点兴趣，那名著导读也无从谈起，所以激发学生的名著阅读兴趣就成为高效开展名著导读课的关键。教师可以采用以下方法激发学生的名著阅读兴趣：一是设置悬念。每个学生都有好奇心，而激起好奇心是激发兴趣的关键，教师在进行名著导读时可以给学生留一些悬念，激发学生的好奇心，从而驱使学生去阅读名著。例如在阅读《水浒传》第11回“林冲雪夜上梁山”时，教师可以提前向学生解释“逼上梁山”这个成语就出于此，然后设置一个悬念：“为什么林冲会逼上梁山？”从而激发学生的好奇心，使学生带着这个疑问去阅读，从中取寻找答案。
二是利用名著影视作品。目前我国绝大多数初中教室都配备了电子白板，方便实施多媒体教学。对于视频，绝大多数初中生都有兴趣，所以教师可以充分利用这一点激发学生的阅读名著兴趣。影视资源可以在两处使用：一处是课堂导入，例如在阅读《西游记》之前，教师可以播放央视版《西游记》电视剧的一些精彩剪辑，让学生通过观看视频对《西游记》有个大概的了解，同时也激发起学生对《西游记》具体情节的兴趣。一处是在阅读中播放。例如在阅读“大闹天宫”这一章节，时教师可以播放《大闹天宫》这部动画的精彩选段，使学生能够通过影视作品更好地理解名著中的精彩描写。
3.引导学生形成良好的阅读习惯
目前部编版初中语文教材收录的名著，除了《傅雷家書》和《朝花夕拾》这样的散文外，绝大部分都是长篇小说，阅读量很大，且阅读跨度时间较长，因此要使学生能够坚持阅读这些长篇巨著，使学生的阅读具有稳定性，教师就必须引导学生形成良好的阅读习惯。针对名著阅读，要想养成良好的阅读习惯，最重要的就是制定科学的阅读计划。在制定阅读计划前，教师可以让学生自行考虑一些因素，如名著的阅读量、自身的阅读速度、自身的阅读方法、预计完成的时间和提前预判出现的问题等。将这些因素考虑进去，再指导学生制定出切实可行的、适合自己的读书计划。例如在阅读《水浒传》之前，教师可以指导学生作如下计划：
阅读书目：《水浒传》。阅读人：某某。计划完成时间：25周。阅读方法：略读和精读相结合，并做阅读笔记。具体实施：每周读4个章回，每周周一到周五至少读半个小时，周末至少读一个小时。
当然，每个学生的阅读计划会因人而异、因书而异。学生制定计划后还需要监督执行，要做到学生自行监督、教师监督和家长监督相结合，以保证学生能够按照计划去阅读。
4.通过多种活动进行总结升华
学生阅读完之后并不代表本节导读课的结束，教师还需要通过多种活动，总结学生的阅读情况，以起到反馈的作用。最常见的活动主要是评价和手抄报。名著导读后的评价可以分为三个维度：教师评价、学生评价和家长评价，这三个维度的评价一定要有机结合。教师评价要做到公正客观，注重过程性评价，即发现学生在阅读过程中的闪光点，以提升学生的阅读水平为导向，以提高学生的阅读能力为重点，以积极评价为主。学生评价即学生互评，从学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读心得入手，鼓励学生在互评的过程中发现对方的优点并将其运用到自己的名著阅读中，达到共赢的效果。家长评价主要是与学生分享阅读经验和心得，在此过程中拉近家长与孩子的距离。
手抄报也是一项重要的总结活动—这里不提阅读笔记是因为这种形式比较枯燥，很多初中生在阅读完之后一想到还要写阅读笔记就头疼，把它当成是一种负担，这样不会起到很好的总结作用—手抄报有一定的趣味性，学生做起来不会反感。在手抄报上学生不仅可以写出自己的心得，而且可以通过画图剪纸等多种形式展现自己的心得，手抄报可以按小组来制作，这能增加学生的参与度。
总而言之，名著导读是部编版初中语文教材的一项重要内容，也是提升初中生语文素养的重要手段，因此教师要通过多种途径高效开展名著导读课，使其发挥出最大的作用。
参考文献：
[1] 刘峰《走进文学经典 吸纳文化精华—关于初中语文名著阅读教学的分析》，《中学课程资源》2019年第10期。
[2] 王坤《初中语文名著阅读教学现状与对策研究》，《学周刊》2018年第9期。
[3] 冯善亮《“部编本”初中语文教材的名著导读：变化与对策》，《课程教学研究》2017年第5期。
[4] 李佩芬《初中语文“名著导读”教学现状及策略》，《基础教育研究》2013年第5期。
关键词：初中语文 名著导读 教学策略
部编版初中语文教材的一大重要特色就是将名著导读放在了重要地位，突出了名著导读的重要性，并在教材中对此进行了重新编排和设计，这也充分体现了教育部门对名著阅读的重视。目前，我国很多地区的初中语文教师都在开展名著导读教学，虽然取得了不少成绩，但仍存在着一些问题，其实施效果而言并不十分理想。这些问题主要反映在教师和学生两个方面。
一、名著导读教学中存在的问题
1.教师方面
名著导读教学的实施者—教师，主要存在着以下几方面问题：一是教学实施不具体。一些教师由于教学思想较为落后，认为名著阅读只是课外的任务，所以一个学期内基本不怎么开展名著导读课，即便开展，其要求也不具体，只是让学生去阅读，而不给学生布置具体的任务，不指导学生阅读。二是教学策略欠缺。很多教师在名著导读课上使用的教学策略不深入，大多数只是停留在教授学生浅显的阅读方法上，并不指导学生去解读名著，使用的教学方法也很单一，无法突出学生的个性。三是教学评价没有针对性。在名著导读课上，很多教师还是用应试的那一套对学生进行评价，有些教师甚至通过考试打分数的方式来评价学生的名著阅读。这类评价方法过于单一，忽视来学生的阅读能力评价以及学生阅读兴趣的评价。
2.学生方面
初中生在名著阅读中也存在着一些问题：一是阅读兴趣不高。受智能手机普及的影响，大多数初中生的兴趣点都在手机上，而喜欢阅读名著的学生不多。没有兴趣，名著阅读也就无从谈起。二是学生没有掌握有效的名著阅读方法。目前很多初中生阅读名著仅仅是一页一页地往下读，像精读、略读、跳读、记笔记这样的阅读方法，绝大多数学生都不会使用，学生虽然读了名著，但实际效果不明显。三是学生没有养成好的阅读习惯。这主要表现在学生没有详细具体的阅读计划和监督方案，只会利用固定时间而不会利用零散时间，而且很少有学生能够坚持将整本名著读下来。
二、高效开展初中语文名著导读课堂教学的策略
1.名著导读课前，教师要有完善的教学设计
完善的教学设计对于上好一节课起着重要的作用，在上课之前教师要做好充分的课前准备，研究出完善的教学设计，具体包括教学目标设计、教学内容设计和教学过程设计。首先在设计教学目标时要考虑多种因素，一是对初中语文新课标的解读，要认真钻研新《课标》对学生的阅读量、阅读方法和阅读水平的要求；二是要结合名著的具体情况制定教学目标，一般名著篇幅较长，所以教学目标的制定既要有连贯性也要突出名著中的重点段落。其次是教学内容设计。名著导读的教学内容应该考虑学生的实际情况，例如学生的阅读水平、阅读兴趣等，并且要结合名著本身的实际情况，在45分钟课堂上精选名著节选，使教学内容既能符合学生的实际情况，又能使内容有层次性，由易到难，能够使学生逐渐接受。最后教学过程设计要合情合理。名著导读的教学过程要激发学生阅读的兴趣，教师可采用多媒体、游戏法、角色扮演法等激发学生对名著的兴趣，还要通过多种手段提高学生的阅读能力。
2.利用多种方式激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，如果学生对于名著没有一点兴趣，那名著导读也无从谈起，所以激发学生的名著阅读兴趣就成为高效开展名著导读课的关键。教师可以采用以下方法激发学生的名著阅读兴趣：一是设置悬念。每个学生都有好奇心，而激起好奇心是激发兴趣的关键，教师在进行名著导读时可以给学生留一些悬念，激发学生的好奇心，从而驱使学生去阅读名著。例如在阅读《水浒传》第11回“林冲雪夜上梁山”时，教师可以提前向学生解释“逼上梁山”这个成语就出于此，然后设置一个悬念：“为什么林冲会逼上梁山？”从而激发学生的好奇心，使学生带着这个疑问去阅读，从中取寻找答案。
二是利用名著影视作品。目前我国绝大多数初中教室都配备了电子白板，方便实施多媒体教学。对于视频，绝大多数初中生都有兴趣，所以教师可以充分利用这一点激发学生的阅读名著兴趣。影视资源可以在两处使用：一处是课堂导入，例如在阅读《西游记》之前，教师可以播放央视版《西游记》电视剧的一些精彩剪辑，让学生通过观看视频对《西游记》有个大概的了解，同时也激发起学生对《西游记》具体情节的兴趣。一处是在阅读中播放。例如在阅读“大闹天宫”这一章节，时教师可以播放《大闹天宫》这部动画的精彩选段，使学生能够通过影视作品更好地理解名著中的精彩描写。
3.引导学生形成良好的阅读习惯
目前部编版初中语文教材收录的名著，除了《傅雷家書》和《朝花夕拾》这样的散文外，绝大部分都是长篇小说，阅读量很大，且阅读跨度时间较长，因此要使学生能够坚持阅读这些长篇巨著，使学生的阅读具有稳定性，教师就必须引导学生形成良好的阅读习惯。针对名著阅读，要想养成良好的阅读习惯，最重要的就是制定科学的阅读计划。在制定阅读计划前，教师可以让学生自行考虑一些因素，如名著的阅读量、自身的阅读速度、自身的阅读方法、预计完成的时间和提前预判出现的问题等。将这些因素考虑进去，再指导学生制定出切实可行的、适合自己的读书计划。例如在阅读《水浒传》之前，教师可以指导学生作如下计划：
阅读书目：《水浒传》。阅读人：某某。计划完成时间：25周。阅读方法：略读和精读相结合，并做阅读笔记。具体实施：每周读4个章回，每周周一到周五至少读半个小时，周末至少读一个小时。
当然，每个学生的阅读计划会因人而异、因书而异。学生制定计划后还需要监督执行，要做到学生自行监督、教师监督和家长监督相结合，以保证学生能够按照计划去阅读。
4.通过多种活动进行总结升华
学生阅读完之后并不代表本节导读课的结束，教师还需要通过多种活动，总结学生的阅读情况，以起到反馈的作用。最常见的活动主要是评价和手抄报。名著导读后的评价可以分为三个维度：教师评价、学生评价和家长评价，这三个维度的评价一定要有机结合。教师评价要做到公正客观，注重过程性评价，即发现学生在阅读过程中的闪光点，以提升学生的阅读水平为导向，以提高学生的阅读能力为重点，以积极评价为主。学生评价即学生互评，从学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读心得入手，鼓励学生在互评的过程中发现对方的优点并将其运用到自己的名著阅读中，达到共赢的效果。家长评价主要是与学生分享阅读经验和心得，在此过程中拉近家长与孩子的距离。
手抄报也是一项重要的总结活动—这里不提阅读笔记是因为这种形式比较枯燥，很多初中生在阅读完之后一想到还要写阅读笔记就头疼，把它当成是一种负担，这样不会起到很好的总结作用—手抄报有一定的趣味性，学生做起来不会反感。在手抄报上学生不仅可以写出自己的心得，而且可以通过画图剪纸等多种形式展现自己的心得，手抄报可以按小组来制作，这能增加学生的参与度。
总而言之，名著导读是部编版初中语文教材的一项重要内容，也是提升初中生语文素养的重要手段，因此教师要通过多种途径高效开展名著导读课，使其发挥出最大的作用。
参考文献：
[1] 刘峰《走进文学经典 吸纳文化精华—关于初中语文名著阅读教学的分析》，《中学课程资源》2019年第10期。
[2] 王坤《初中语文名著阅读教学现状与对策研究》，《学周刊》2018年第9期。
[3] 冯善亮《“部编本”初中语文教材的名著导读：变化与对策》，《课程教学研究》2017年第5期。
[4] 李佩芬《初中语文“名著导读”教学现状及策略》，《基础教育研究》2013年第5期。