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摘 要：当前，在我国社会发展速度不断加快的过程中，国家的经济和科技水平得到了良好的提升，在这样的背景下，人们逐渐意识到学校教育对学生成长所起到的关键作用。因此，本文重点探讨小学语文课堂上阅读教学工作的具体开展方法，并且提出阶梯式教学的手段，希望能够利用正确的课堂教学形式，带领学生良好地进行知识的学习，不断地成长和进步。
关键词：小学语文 阶梯式阅读 进步
小学阶段的语文课堂上，在進行阅读知识学习的过程中，学生阅读能力的培养所呈现出的是一个阶梯式的传授，以此为课堂注入最新鲜的活力，让学生能够真正的提高自身的阅读能力和水平。所以，本文针对教学工作开展的过程中，具体的阶梯式模式开展手段进行分析，希望能够优化教学结构，提高学习
效果。
一、对小学语文阅读能力进行阶梯型划分
在小学阶段语文阅读教学工作开展中，想要结合使用阶梯式的教学方法，就需要对学生的能力进行阶梯式的划分。
首先就需要教师在教学的过程中，了解到学生当前知识学习的状况，对基础的内容进行讲解。标点符号的使用方法，以及使用的意义，就是其中非常关键的一部分内容，通过学习标点符号知识，能够帮助学生掌握断句的意思，加强学生对于文章理解的能力，也能够保证在优美文章的写作过程中，学会修辞方法的使用、优美语句的运用，同时也能够通过合理的文章写作顺序和结构，把最佳的语文阅读知识内容呈现给学生。教师也需要使用常见的文章构造方法和写作顺序，对学生进行知识的讲解。
其次就是语文教师还需要让学生拥有一定的认读能力，对其能力和素质进行培养和提升，按照学生的知识学习现状—如，能够熟练掌握的拼音、认字的数量等—有效设置阅读教学开展方法，然后引导学生进行朗读，培养学生良好的阅读知识学习效果。
最后就是教师需要引导学生提高自身的理解能力，使学生能够在对文章阅读之后，感受到文章的核心思想内容，并且把文章与自身的实际生活相互结合，加深对文章的理解，达到以小见大的教学
效果。
二、小学语文阶梯式阅读，带领学生学习进步
阶梯一：情景阅读，培养情感。新《课标》为小学阶段语文知识的学习找到了良好的开展方法，其中阅读是新《课标》中非常重要的一项内容，还要求学生能够充分地对文章进行了解和分析，在阅读的过程中培养自身的语感，感受到情感所具有的熏陶。与此同时，还强调的就是，让学生增加阅读的量，能够通过阅读提高自身的感知感悟，并且熟读成诵，只有这样才能丰富自身语言的积累，提高学习的效果。
在语文课堂上教师开展阶梯式教学的方法，也需要有针对性的培养学生的综合素质，让学生能够在阅读知识学习的过程中，掌握更多的内容。所以，课堂上教师就需要为学生创造良好的情景，对文章进行朗读通过反复的诵读，培养起良好的语感。教师需要把抑扬顿挫的朗读方法传递给学生，学生在大声读书的过程中，能够拥有着身临其境之感，也能够产生无限的遐想，初步的体会到文章中所具有的美感。所以教师需要意识到朗读是阶梯式阅读的基础阶段，需要学生能够经常练习，把课本上的书面语言转化成口头语言，只有这样才能够真正的了解到阅读知识的重点，通过文章的学习抒发自己的情感，达到语感培养的最佳效果。
阶梯二：用心默读，理解内容。对于小学阶段的学生来说，语文阅读知识学习过程中，默读是朗读之后的一个更加重要的方法，这也是阶梯式阅读的第二阶段，默读就是默声读，专注于体会文章含义。通过这样的阅读方法，能够最大程度地提高阅读的速度和效率，也能够提高学生阅读的能力。所以在小学阶段教师需要不断地扩大学生默读的范围，让学生读书、读报纸、查阅资料、看通告、信件等，这些都需要用到默读的方法，只有这样才能够培养学生良好的能力，学会用心理解文章中的内容。
小学阶段的学生在默读的时候，需要做到不出声、不指读，还要一边阅读一边思考，初学默读时，很多学生经常会伴有小声读、嘴唇动，利用读出的声音，领会其中的意思，这也需要教师进行纠正。所以，教师在阶梯式阅读教学模式开展的过程中，也需要让学生能够做到眼、心、手相互配合的默读效果，通过默读的方法，认清每一个字，集中注意力，一边读一边想，理解文章中所具有的内在含义，提高默读整体的效果。只有这样才能够真正的发挥出阅读教育工作的整体优势，让学生能够在默读的过程中，理解内容，强化阅读水平。
阶梯三：熟读成诵，化为己有。默读成诵是阶梯式阅读的第三个阶段，在这一时期要求学生能够流利自然地对文章的内容进行朗读，也需要深入理解其中所包含的内容与情感，这也是让学生对文章进行背诵的重要基础时期。古话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以教师在这一时期对于学生的引导是非常重要的，教师可引导学生在熟读和理解文章的基础上，通过演讲、辩论、摘抄等形式，达到学以致用的效果，把优美的诗词进行内化，然后在写作的过程中，应用到自己的文章内部，这样才能够真正的达到阅读的最终目的，也能够让学生逐步地养成积累美好辞藻的习惯，只有这样才能够实现阅读的化为己有，提高学生的综合素质和能力。
综上所述，纵观我国小学校园内部，语文课堂教学工作的实际开展情况能够了解到，长久以来，在阅读教学工作实施的过程中，很多教师完全忽略了学生综合素质和能力的培养，这也不利于学生后期的成长和进步。因此本文重点探讨小学语文课堂上，阶梯式阅读教学模式的开展策略，希望能够利用正确的课堂教学方法，有效地带领学生进行知识的学习，帮助学生成长和进步，为学生后期的发展奠定坚实的
基础。
参考文献：
[1] 马成盛《在“活”中品悟阅读—谈初中语文阅读教学之意蕴》，《华夏教师》2019年第17期。
[2] 刘子华《基于核心素养下的小学语文群组阅读教学探究》，《新教师》2019年第5期。
[3] 柳奇君《聋校小学语文阶梯式阅读模式的建构与实践》，《现代特殊教育》2017年第3期。
关键词：小学语文 阶梯式阅读 进步
小学阶段的语文课堂上，在進行阅读知识学习的过程中，学生阅读能力的培养所呈现出的是一个阶梯式的传授，以此为课堂注入最新鲜的活力，让学生能够真正的提高自身的阅读能力和水平。所以，本文针对教学工作开展的过程中，具体的阶梯式模式开展手段进行分析，希望能够优化教学结构，提高学习
效果。
一、对小学语文阅读能力进行阶梯型划分
在小学阶段语文阅读教学工作开展中，想要结合使用阶梯式的教学方法，就需要对学生的能力进行阶梯式的划分。
首先就需要教师在教学的过程中，了解到学生当前知识学习的状况，对基础的内容进行讲解。标点符号的使用方法，以及使用的意义，就是其中非常关键的一部分内容，通过学习标点符号知识，能够帮助学生掌握断句的意思，加强学生对于文章理解的能力，也能够保证在优美文章的写作过程中，学会修辞方法的使用、优美语句的运用，同时也能够通过合理的文章写作顺序和结构，把最佳的语文阅读知识内容呈现给学生。教师也需要使用常见的文章构造方法和写作顺序，对学生进行知识的讲解。
其次就是语文教师还需要让学生拥有一定的认读能力，对其能力和素质进行培养和提升，按照学生的知识学习现状—如，能够熟练掌握的拼音、认字的数量等—有效设置阅读教学开展方法，然后引导学生进行朗读，培养学生良好的阅读知识学习效果。
最后就是教师需要引导学生提高自身的理解能力，使学生能够在对文章阅读之后，感受到文章的核心思想内容，并且把文章与自身的实际生活相互结合，加深对文章的理解，达到以小见大的教学
效果。
二、小学语文阶梯式阅读，带领学生学习进步
阶梯一：情景阅读，培养情感。新《课标》为小学阶段语文知识的学习找到了良好的开展方法，其中阅读是新《课标》中非常重要的一项内容，还要求学生能够充分地对文章进行了解和分析，在阅读的过程中培养自身的语感，感受到情感所具有的熏陶。与此同时，还强调的就是，让学生增加阅读的量，能够通过阅读提高自身的感知感悟，并且熟读成诵，只有这样才能丰富自身语言的积累，提高学习的效果。
在语文课堂上教师开展阶梯式教学的方法，也需要有针对性的培养学生的综合素质，让学生能够在阅读知识学习的过程中，掌握更多的内容。所以，课堂上教师就需要为学生创造良好的情景，对文章进行朗读通过反复的诵读，培养起良好的语感。教师需要把抑扬顿挫的朗读方法传递给学生，学生在大声读书的过程中，能够拥有着身临其境之感，也能够产生无限的遐想，初步的体会到文章中所具有的美感。所以教师需要意识到朗读是阶梯式阅读的基础阶段，需要学生能够经常练习，把课本上的书面语言转化成口头语言，只有这样才能够真正的了解到阅读知识的重点，通过文章的学习抒发自己的情感，达到语感培养的最佳效果。
阶梯二：用心默读，理解内容。对于小学阶段的学生来说，语文阅读知识学习过程中，默读是朗读之后的一个更加重要的方法，这也是阶梯式阅读的第二阶段，默读就是默声读，专注于体会文章含义。通过这样的阅读方法，能够最大程度地提高阅读的速度和效率，也能够提高学生阅读的能力。所以在小学阶段教师需要不断地扩大学生默读的范围，让学生读书、读报纸、查阅资料、看通告、信件等，这些都需要用到默读的方法，只有这样才能够培养学生良好的能力，学会用心理解文章中的内容。
小学阶段的学生在默读的时候，需要做到不出声、不指读，还要一边阅读一边思考，初学默读时，很多学生经常会伴有小声读、嘴唇动，利用读出的声音，领会其中的意思，这也需要教师进行纠正。所以，教师在阶梯式阅读教学模式开展的过程中，也需要让学生能够做到眼、心、手相互配合的默读效果，通过默读的方法，认清每一个字，集中注意力，一边读一边想，理解文章中所具有的内在含义，提高默读整体的效果。只有这样才能够真正的发挥出阅读教育工作的整体优势，让学生能够在默读的过程中，理解内容，强化阅读水平。
阶梯三：熟读成诵，化为己有。默读成诵是阶梯式阅读的第三个阶段，在这一时期要求学生能够流利自然地对文章的内容进行朗读，也需要深入理解其中所包含的内容与情感，这也是让学生对文章进行背诵的重要基础时期。古话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以教师在这一时期对于学生的引导是非常重要的，教师可引导学生在熟读和理解文章的基础上，通过演讲、辩论、摘抄等形式，达到学以致用的效果，把优美的诗词进行内化，然后在写作的过程中，应用到自己的文章内部，这样才能够真正的达到阅读的最终目的，也能够让学生逐步地养成积累美好辞藻的习惯，只有这样才能够实现阅读的化为己有，提高学生的综合素质和能力。
综上所述，纵观我国小学校园内部，语文课堂教学工作的实际开展情况能够了解到，长久以来，在阅读教学工作实施的过程中，很多教师完全忽略了学生综合素质和能力的培养，这也不利于学生后期的成长和进步。因此本文重点探讨小学语文课堂上，阶梯式阅读教学模式的开展策略，希望能够利用正确的课堂教学方法，有效地带领学生进行知识的学习，帮助学生成长和进步，为学生后期的发展奠定坚实的
基础。
参考文献：
[1] 马成盛《在“活”中品悟阅读—谈初中语文阅读教学之意蕴》，《华夏教师》2019年第17期。
[2] 刘子华《基于核心素养下的小学语文群组阅读教学探究》，《新教师》2019年第5期。
[3] 柳奇君《聋校小学语文阶梯式阅读模式的建构与实践》，《现代特殊教育》2017年第3期。