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摘 要： 课堂提问是一种非常重要的教学手段。教师课堂提问水平的高低决定了课堂教学效率的高低。本文就如何提高初中物理课堂提问的有效性进行讨论，供同行进行讨论交流。
关键词： 初中物理教学 课堂提问 有效性 提高策略
一、当前初中物理课堂存在的主要问题
随着新课程改革的不断推进，初中物理课堂教学方法也必须随之进行改革。虽然物理老师在教学中尽力组织学生进行有目的、有计划的学习活动，但在实际教学过程中仍然存在以下问题：
1.教师提问方式单一。
在新课标的教学理念下，课堂上老师与学生的交流越来越重要。一些教师在课堂提问时不能摆脱传统教学理念的束缚，延用“我问你答”的传统模式，提问方式过于单一，缺乏与学生的良好互动，不能够让学生参与到课堂教学过程中，也不能够让学生自己发现学习中的问题，降低了课堂教学效率。而新课标提倡开放式的教学方式，让学生尽可能多地参与到课堂教学中，成为课堂的主人，鼓励学生大胆思索、勇于创新。
2.学生缺乏积极性。
新课标要求学生自己参与到课堂学习中，这就要求学生在课前进行认真预习，找出自己认为有问题的地方。但是现在有一部分学生缺乏对物理学科学习的积极性，只是粗略地预习，甚至不预习，这就导致他们在课堂上跟不上老师的思路，不能发现学习中的问题。还有一小部分学生认为教师在课堂上提出的问题是专门为物理学习成绩优异的学生准备的，与自己无关，没有必要去思考，于是慢慢地失去对学习物理的积极性。
二、提高课堂提问有效性的策略
1.教师提问要有可行性。
在课堂提问中不仅要抓住课本的精髓，还要时刻注意学生在课堂上的表现，充分考虑传授给学生的知识的严谨性和提问的趣味性，既关注优等生的学习能力，又考虑到学习吃力的学生的接受能力。提出的问题应该尽可能地结合现实生活，而不是照抄课本。例如书中的问题“热水瓶是如何减缓热传递效应的？”，这个问题在很多学生看来都过于抽象，很难理解，对此我们可以结合生活实际提出问题，如“为什么新买的热水瓶为什么不保温？”“热水瓶外层玻璃碎掉后保温效果为什么会变差？”等等。这样学生更容易接受，课堂教学效率也更高。
2.教师提问要有针对性。
有些教师的课堂提问过于空洞，随意，没有抓住教学的主题，不能够引起学生的注意。因此在备课过程中，应该明确教学的重点、难点，合理地设计问题，确定要提问题的提问对象、顺序，以及充分预设各种可能出现的情况。对一些十分抽象的概念应该学会分层提出问题，例如在电压课程的教学中，直接问学生“什么是电压”，过于抽象，很少有学生会回答。可以将这个问题拆分成几个小问题，如“电压有什么作用？”“生活中有哪些东西用到了电压呢？”“大气压跟电压相似么？”这样才能实现问题预设与知识生成的有机结合。
3.教师提问要有灵活性。
新课标要求教师能够灵活地面对课堂上所出现的各种问题，充分调动学生学习的积极性，防止学生在课堂上精神涣散，灵活地运用转入、插入、点题等教学手段，注意及时纠正学生在回答问题中的错误。
4.教师提问要有启发性。
教师在备课时应充分结合生活实际提出具有启发性的问题。例如在机械波传播的教学中，课本上所给出的问题是：“比较质点振动的速度与波的传播速度的不同时，会有什么现象？”教师可延伸出一系列问题：“把长度为5m的竹竿在水平面内一秒钟移动了两米，那么长杆运动的速度大小是多少？长杆传播的距离是多少？速度是多少？”这样就可以将复杂的问题简单化，让学生从中得到启发。
三、关于当前物理课堂提问的合理化建议
1.改变传统的教学观念。
素质教育要求我们培养高素质、高能力、有理想的个性化学生，但是很多教师仍然习惯于运用传统教学手段，不能很好地结合生活实际，非但不能提高学生的学习能力，反而使学生失去对物理学习的兴趣。教师应该学会放手，大胆地让学生自己提出问题，鼓励学生课前充分预习这样有利于学生对于物理知识的深刻理解，提高学习的积极性。
2.教师应提高提问技巧，设置合理问题。
课堂提问是一门十分重要的艺术，可以提高学生的思维能力。老师在上课时应该充分结合问题的类型、难易度，注意个人的语气及提问方式，并创设一定的情境，强化教学效果。另外，老师要对于学生回答的问题及时进行评价指点，使每个学生都能更主动、积极地表现自己，发挥自己的才能。鼓励学生对课本上的知识进行质疑，激发学生探索知识的兴趣和热情，最大限度地释放学生潜能，提倡学生质疑问难，使学生由不敢质疑到变为勇于质疑。
3.学校组织教师进行培训，教师积极配合参加。
教育培训是转变教师教学教学理念的重要手段，是教师学习、接受知识的重要手段。因此学校应该定期组织各种培训、讲座，给教师提供更多的学习机会，提升教师的教学水平，教师应该认识到学习的重要性，积极利用课余时间，通过看视频、阅读等方式更新自己的教学理念，并且将学习到的教学方法运用到实际教学中。学校在培训之后要对老师进行考核，并将考核成绩与绩效工资挂钩，从而促使老师更好地提高自己。
四、结语
课堂提问是一种十分重要的教学手段，但部分物理教师没有意识到课堂提问的重要性。有些教师虽然意识到了提问的重要性，但是在提问方法方面仍然很欠缺，对问题的组织能力不够，课堂控制力差。并且新课标理念“让学生参与到课堂中来”体现得不到位，所提出的问题没有实际意义，甚至使学生产生反感情绪。造成这种现象的最重要原因是教师没有意识到课堂提问的有效性或者不知道如何提问才是有效的。提高教师和学生对课堂提问的认识，提高课堂提问的艺术是当务之急，所以教育部门和学校应该组织高中物理教师培养课堂提问能力，给广大教师多提供外出听课学习的机会。
参考文献：
[1]李玉霞.如何提高初中物理课堂提问的有效性[J].成才之路，2011（24）.
[2]邱红.让物理课堂提问走向有效[J].基础教育参考，2010（23）.
[3]夏桂花.谈教师课堂提问的行为策略[J].新课程（教师），2010（07）.
[4]阚武.让课堂中的“问”更精彩[J].科教新报（教育科研），2010（22）.
[5]尹启洋.初中物理互动式课堂教学模式的构建与评价[J].物理教学探讨，2010（07）.
关键词： 初中物理教学 课堂提问 有效性 提高策略
一、当前初中物理课堂存在的主要问题
随着新课程改革的不断推进，初中物理课堂教学方法也必须随之进行改革。虽然物理老师在教学中尽力组织学生进行有目的、有计划的学习活动，但在实际教学过程中仍然存在以下问题：
1.教师提问方式单一。
在新课标的教学理念下，课堂上老师与学生的交流越来越重要。一些教师在课堂提问时不能摆脱传统教学理念的束缚，延用“我问你答”的传统模式，提问方式过于单一，缺乏与学生的良好互动，不能够让学生参与到课堂教学过程中，也不能够让学生自己发现学习中的问题，降低了课堂教学效率。而新课标提倡开放式的教学方式，让学生尽可能多地参与到课堂教学中，成为课堂的主人，鼓励学生大胆思索、勇于创新。
2.学生缺乏积极性。
新课标要求学生自己参与到课堂学习中，这就要求学生在课前进行认真预习，找出自己认为有问题的地方。但是现在有一部分学生缺乏对物理学科学习的积极性，只是粗略地预习，甚至不预习，这就导致他们在课堂上跟不上老师的思路，不能发现学习中的问题。还有一小部分学生认为教师在课堂上提出的问题是专门为物理学习成绩优异的学生准备的，与自己无关，没有必要去思考，于是慢慢地失去对学习物理的积极性。
二、提高课堂提问有效性的策略
1.教师提问要有可行性。
在课堂提问中不仅要抓住课本的精髓，还要时刻注意学生在课堂上的表现，充分考虑传授给学生的知识的严谨性和提问的趣味性，既关注优等生的学习能力，又考虑到学习吃力的学生的接受能力。提出的问题应该尽可能地结合现实生活，而不是照抄课本。例如书中的问题“热水瓶是如何减缓热传递效应的？”，这个问题在很多学生看来都过于抽象，很难理解，对此我们可以结合生活实际提出问题，如“为什么新买的热水瓶为什么不保温？”“热水瓶外层玻璃碎掉后保温效果为什么会变差？”等等。这样学生更容易接受，课堂教学效率也更高。
2.教师提问要有针对性。
有些教师的课堂提问过于空洞，随意，没有抓住教学的主题，不能够引起学生的注意。因此在备课过程中，应该明确教学的重点、难点，合理地设计问题，确定要提问题的提问对象、顺序，以及充分预设各种可能出现的情况。对一些十分抽象的概念应该学会分层提出问题，例如在电压课程的教学中，直接问学生“什么是电压”，过于抽象，很少有学生会回答。可以将这个问题拆分成几个小问题，如“电压有什么作用？”“生活中有哪些东西用到了电压呢？”“大气压跟电压相似么？”这样才能实现问题预设与知识生成的有机结合。
3.教师提问要有灵活性。
新课标要求教师能够灵活地面对课堂上所出现的各种问题，充分调动学生学习的积极性，防止学生在课堂上精神涣散，灵活地运用转入、插入、点题等教学手段，注意及时纠正学生在回答问题中的错误。
4.教师提问要有启发性。
教师在备课时应充分结合生活实际提出具有启发性的问题。例如在机械波传播的教学中，课本上所给出的问题是：“比较质点振动的速度与波的传播速度的不同时，会有什么现象？”教师可延伸出一系列问题：“把长度为5m的竹竿在水平面内一秒钟移动了两米，那么长杆运动的速度大小是多少？长杆传播的距离是多少？速度是多少？”这样就可以将复杂的问题简单化，让学生从中得到启发。
三、关于当前物理课堂提问的合理化建议
1.改变传统的教学观念。
素质教育要求我们培养高素质、高能力、有理想的个性化学生，但是很多教师仍然习惯于运用传统教学手段，不能很好地结合生活实际，非但不能提高学生的学习能力，反而使学生失去对物理学习的兴趣。教师应该学会放手，大胆地让学生自己提出问题，鼓励学生课前充分预习这样有利于学生对于物理知识的深刻理解，提高学习的积极性。
2.教师应提高提问技巧，设置合理问题。
课堂提问是一门十分重要的艺术，可以提高学生的思维能力。老师在上课时应该充分结合问题的类型、难易度，注意个人的语气及提问方式，并创设一定的情境，强化教学效果。另外，老师要对于学生回答的问题及时进行评价指点，使每个学生都能更主动、积极地表现自己，发挥自己的才能。鼓励学生对课本上的知识进行质疑，激发学生探索知识的兴趣和热情，最大限度地释放学生潜能，提倡学生质疑问难，使学生由不敢质疑到变为勇于质疑。
3.学校组织教师进行培训，教师积极配合参加。
教育培训是转变教师教学教学理念的重要手段，是教师学习、接受知识的重要手段。因此学校应该定期组织各种培训、讲座，给教师提供更多的学习机会，提升教师的教学水平，教师应该认识到学习的重要性，积极利用课余时间，通过看视频、阅读等方式更新自己的教学理念，并且将学习到的教学方法运用到实际教学中。学校在培训之后要对老师进行考核，并将考核成绩与绩效工资挂钩，从而促使老师更好地提高自己。
四、结语
课堂提问是一种十分重要的教学手段，但部分物理教师没有意识到课堂提问的重要性。有些教师虽然意识到了提问的重要性，但是在提问方法方面仍然很欠缺，对问题的组织能力不够，课堂控制力差。并且新课标理念“让学生参与到课堂中来”体现得不到位，所提出的问题没有实际意义，甚至使学生产生反感情绪。造成这种现象的最重要原因是教师没有意识到课堂提问的有效性或者不知道如何提问才是有效的。提高教师和学生对课堂提问的认识，提高课堂提问的艺术是当务之急，所以教育部门和学校应该组织高中物理教师培养课堂提问能力，给广大教师多提供外出听课学习的机会。
参考文献：
[1]李玉霞.如何提高初中物理课堂提问的有效性[J].成才之路，2011（24）.
[2]邱红.让物理课堂提问走向有效[J].基础教育参考，2010（23）.
[3]夏桂花.谈教师课堂提问的行为策略[J].新课程（教师），2010（07）.
[4]阚武.让课堂中的“问”更精彩[J].科教新报（教育科研），2010（22）.
[5]尹启洋.初中物理互动式课堂教学模式的构建与评价[J].物理教学探讨，2010（07）.