论文部分内容阅读
【摘要】：聽力教学是高中英语教学中一个不可或缺的部分。如何提高听力教学效率是英语教师和英语研究者广泛关注的问题之一。本文从高中英语听力教学存在的问题、原因、意义以及高中英语听力策略的具体训练进行阐述，重点列举了几种常见的听力策略，旨在对高中英语听力策略的应用有更清晰的认识及应用，以便提高高中英语听力教学效率和听力水平。教师应根据自己所教学生的实际情况来选择听力策略，做到以学生为主体，因材施教。
【关键词】：听力策略；高中英语；听力教学
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听是语言的一个重要输入手段，是二语习得的一个重要因素。听力在高考英语全国卷中占三十分，即试卷总分值的20%，地位极其重要。现行的高中英语教材中听力活动的设计也渗透了对学生听力策略的训练。
二、高中英语听力教学目前存在的问题及原因
（一）存在的问题
在当前高中英语听力教学中，造成高中生英语听力成绩不理想的因素主要包括学生基础知识不牢、受母语干扰较大以及心理障碍这三方面的原因。学生基础知识不牢固，主要包括词汇量欠缺、语法知识掌握不全、不能灵活运用所学知识这几方面。高中英语听力教学问题的原因
由于教学过程是教师的教与学生的学双方互相配合的过程，故在分析高中原因听力课堂教学问题时，笔者分别从教师与学生两个方面展开了分析。
1.教师方面
从教师方面来讲，传统的听力教学难免单调、乏味，并且单纯的以音频材料为主。高中英语教师在对学生进行听力部分的教学时，往往就是简单地借助于单词听写、课文朗读、试题分析这样三个部分来实施固定化的听力训练。
2.学生方面
因为学生是教学过程的主体，从学生角度分析，存在以下五点主要原因造成学生英语听力成绩提高存在障碍。
（1）学习动机。动机是学习成功的关键之一。有强烈动机的学生，不管是外在的对于考试成绩的动机还是内在的对于英语兴趣的动机，学习英语的目的明确， 学习积极认真，自然对于英语听力持积极态度。
（2）语言知识。语音、 语法和词汇方面的不足将会严重影响学生对所听语言材料做出正确判断，致使他们在听力理解过程中常会碰到 “卡壳” 现象。 例如：
fifteen和 fifty总是有学生听不准， 分不清是15还是 50。而语音辨析题又是听力考试的重点之一，这又成为听力测试失分点。
（3）聽力技巧欠缺。很多学生没有好的听力习惯， 还存在着把每个词、 每句话都听懂的错误思想，缺乏抓关键字、 猜测词义等听力技巧， 这样会跟不上语速， 直接影响听力成绩。例如：
卖家说： The shirt is 150 dollars， but I can give you 20% percent. 下面的问题是： 请问买者能省多少美元？有的学生忙着辨别前面的句意， 却没有弄清最后的问题问的是什么。造成听力考试失分。（聂越华，2010）
（4）母语干扰。大部分学生在接触一段听力练习时， 母语常在此过程中产生一定的干扰， 学生习惯性地将听到的语音材料翻译成中文以理解其大意， 头脑中缺乏用英语进行思维的能力， 很难将语音信息转化成一定的情境， 对听力过程中的反应速度和记忆效果造成了影响。
三.提高高中英语听力教学水平的策略
（一）实现听力教学策略化
第一，听力教师专业化。听力教师必须不断提高自身专业素质，学习和掌握现代语言学和语言习得的相关理论 ， 提高理论素养 ， 在实践中形成自己的教育思想。（陈光伟，2003）
第二，听力教学情境化。当前网络上有如 “BBC”、“VOA”等丰富的纯母语听力资源，还可以播放纯英文电影如《冰雪奇缘》、《Harry Potter》等。（陈茹，2012）第三，听力学习策略化。
（二）听力策略在高中英语教学中的具体训练
1.听前策略
1）利用背景知识策略
由于西方人的文化内涵及风俗习惯与我国都存在着很大的差异，教师应在英语教学课堂中讲解英美文化的风俗习惯和风土人情，并且要求学生更多的靠自己课外去理解、去探索，为英语听力提供更加丰富的背景基础。
2）夯实基础，扩大词汇量
语言的三个基本要素是词汇、语法和语音。提高英语听力水平，首先要从语言的三个要素抓起，这就要求长期的积累和训练。
3）预测策略
预测活动是指听力活动前及活动中对所要接收的信息采取的一系列猜测、假设、预判等准备活动。在之前的头脑风暴活动中学生已经了解听力内容和压力有关系，同时由于本课听力策略明确要求教师引领学生学会预测这一策略。因此笔者根据听力策略要求提出问题： Which of these people can suffer from a lot of stress？ Police officers， factory works， students or teachers？ What stress？让学生小组讨论。jobs police officers factory works students teachers stress经过学生热烈的讨论，得出结论以上 4 个职业都有压力，具体情况如下：
（1） When police officers catch criminals， they suffer from great stress. Because sometimes it is very dangerous.
（2） Factory works also have much stress because they need to finish a certain tasks in short time. （3） Too much homework and tests are too stressful things to students.
通过这一活动，学生预测了大意，训练了预测这一技能，也使得学生对接下来的听力内容充满兴趣和期待，在完成听力任务的过程中验证自己的预测结果。（邓媛，2001）
2.听中策略
1） 做笔记策略
记笔记策略则可引导学生对听到的信息进行分析、归纳并记录，以帮助记忆与回想。笔者经过笔记策略的训练，对于听力中出现的高频词汇以及句式形成了一定的体系。
例如：“我”可以记为“∫”，故“我们”可以记为“∫s”， “我们的”可以记为“∫s’s”， “最多”可以记为“︽”， “最少”可以记为“︾”， “增加、上升” 可以记为“↗”， “减少、下降”可以记为“↘”， “国家”可以记为“□”， “人口”可以直接缩写为“人”， “世界、地球”可以记为“○”，诸如此类。所以“我国是世界上人口最多的国家”可以记为“∫s□’s，○ 人 ︽□”。
2） 猜测生词意思
由于高中生处于中学阶段，词汇量有限，所以并不能保证每一段听力材料中的每个单词都是学过的并且知道意思的。这就要求高中生具备猜测生词的能力。
猜測生词意思技能主要从两个方面进行训练：第一，可以根据语境从上下文猜测。第二，可以根据词根词缀进行猜测。比如前缀“a-”“im-” “anti-”通常带有否定意义，那么如果遇到没有学过的带有这些词缀的单词如“antiburst”就能猜测出是“抗爆裂”的意思。
四.结语
听力策略训练可以使学生对听力理解过程有更深刻的了解，并在了解的基础上，帮助学生逐渐克服对听力理解的恐惧心理，树立信心，进而达到提高听力理解能力的最终目的。
参考文献：
[1]O’Malley， J. M. & Chamot， A. U. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge： Cambridge University Press.
[2]陈光伟.基于策略的英语听力教学[J].广西师范学院学报，2003（1）：129-133.
[3]陈茹.高中英语听力教学中的问题及应对策略[J].英语广角，2012（11）：159-160.
[4]邓媛.英语听力学习策略分析[J].湖南大学学報，2001（4）：152-153.
[5]雷彩.听力策略训练与高中英语听力教学[D].广西师范大学，2003.
[6]牟丹.高中生听力学习策略训练的研究[D].华中师范大学，2006.
[7]聂越华.高中英语教学中的听力策略训练[J].基础英语教育2010（4）：85-88.
作者简介：李倩楠（1990—），女，汉族，山东省威海市人，聊城大学大学外语教育学院硕士在读，研究方向：学科教学（英语）。
【关键词】：听力策略；高中英语；听力教学
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听是语言的一个重要输入手段，是二语习得的一个重要因素。听力在高考英语全国卷中占三十分，即试卷总分值的20%，地位极其重要。现行的高中英语教材中听力活动的设计也渗透了对学生听力策略的训练。
二、高中英语听力教学目前存在的问题及原因
（一）存在的问题
在当前高中英语听力教学中，造成高中生英语听力成绩不理想的因素主要包括学生基础知识不牢、受母语干扰较大以及心理障碍这三方面的原因。学生基础知识不牢固，主要包括词汇量欠缺、语法知识掌握不全、不能灵活运用所学知识这几方面。高中英语听力教学问题的原因
由于教学过程是教师的教与学生的学双方互相配合的过程，故在分析高中原因听力课堂教学问题时，笔者分别从教师与学生两个方面展开了分析。
1.教师方面
从教师方面来讲，传统的听力教学难免单调、乏味，并且单纯的以音频材料为主。高中英语教师在对学生进行听力部分的教学时，往往就是简单地借助于单词听写、课文朗读、试题分析这样三个部分来实施固定化的听力训练。
2.学生方面
因为学生是教学过程的主体，从学生角度分析，存在以下五点主要原因造成学生英语听力成绩提高存在障碍。
（1）学习动机。动机是学习成功的关键之一。有强烈动机的学生，不管是外在的对于考试成绩的动机还是内在的对于英语兴趣的动机，学习英语的目的明确， 学习积极认真，自然对于英语听力持积极态度。
（2）语言知识。语音、 语法和词汇方面的不足将会严重影响学生对所听语言材料做出正确判断，致使他们在听力理解过程中常会碰到 “卡壳” 现象。 例如：
fifteen和 fifty总是有学生听不准， 分不清是15还是 50。而语音辨析题又是听力考试的重点之一，这又成为听力测试失分点。
（3）聽力技巧欠缺。很多学生没有好的听力习惯， 还存在着把每个词、 每句话都听懂的错误思想，缺乏抓关键字、 猜测词义等听力技巧， 这样会跟不上语速， 直接影响听力成绩。例如：
卖家说： The shirt is 150 dollars， but I can give you 20% percent. 下面的问题是： 请问买者能省多少美元？有的学生忙着辨别前面的句意， 却没有弄清最后的问题问的是什么。造成听力考试失分。（聂越华，2010）
（4）母语干扰。大部分学生在接触一段听力练习时， 母语常在此过程中产生一定的干扰， 学生习惯性地将听到的语音材料翻译成中文以理解其大意， 头脑中缺乏用英语进行思维的能力， 很难将语音信息转化成一定的情境， 对听力过程中的反应速度和记忆效果造成了影响。
三.提高高中英语听力教学水平的策略
（一）实现听力教学策略化
第一，听力教师专业化。听力教师必须不断提高自身专业素质，学习和掌握现代语言学和语言习得的相关理论 ， 提高理论素养 ， 在实践中形成自己的教育思想。（陈光伟，2003）
第二，听力教学情境化。当前网络上有如 “BBC”、“VOA”等丰富的纯母语听力资源，还可以播放纯英文电影如《冰雪奇缘》、《Harry Potter》等。（陈茹，2012）第三，听力学习策略化。
（二）听力策略在高中英语教学中的具体训练
1.听前策略
1）利用背景知识策略
由于西方人的文化内涵及风俗习惯与我国都存在着很大的差异，教师应在英语教学课堂中讲解英美文化的风俗习惯和风土人情，并且要求学生更多的靠自己课外去理解、去探索，为英语听力提供更加丰富的背景基础。
2）夯实基础，扩大词汇量
语言的三个基本要素是词汇、语法和语音。提高英语听力水平，首先要从语言的三个要素抓起，这就要求长期的积累和训练。
3）预测策略
预测活动是指听力活动前及活动中对所要接收的信息采取的一系列猜测、假设、预判等准备活动。在之前的头脑风暴活动中学生已经了解听力内容和压力有关系，同时由于本课听力策略明确要求教师引领学生学会预测这一策略。因此笔者根据听力策略要求提出问题： Which of these people can suffer from a lot of stress？ Police officers， factory works， students or teachers？ What stress？让学生小组讨论。jobs police officers factory works students teachers stress经过学生热烈的讨论，得出结论以上 4 个职业都有压力，具体情况如下：
（1） When police officers catch criminals， they suffer from great stress. Because sometimes it is very dangerous.
（2） Factory works also have much stress because they need to finish a certain tasks in short time. （3） Too much homework and tests are too stressful things to students.
通过这一活动，学生预测了大意，训练了预测这一技能，也使得学生对接下来的听力内容充满兴趣和期待，在完成听力任务的过程中验证自己的预测结果。（邓媛，2001）
2.听中策略
1） 做笔记策略
记笔记策略则可引导学生对听到的信息进行分析、归纳并记录，以帮助记忆与回想。笔者经过笔记策略的训练，对于听力中出现的高频词汇以及句式形成了一定的体系。
例如：“我”可以记为“∫”，故“我们”可以记为“∫s”， “我们的”可以记为“∫s’s”， “最多”可以记为“︽”， “最少”可以记为“︾”， “增加、上升” 可以记为“↗”， “减少、下降”可以记为“↘”， “国家”可以记为“□”， “人口”可以直接缩写为“人”， “世界、地球”可以记为“○”，诸如此类。所以“我国是世界上人口最多的国家”可以记为“∫s□’s，○ 人 ︽□”。
2） 猜测生词意思
由于高中生处于中学阶段，词汇量有限，所以并不能保证每一段听力材料中的每个单词都是学过的并且知道意思的。这就要求高中生具备猜测生词的能力。
猜測生词意思技能主要从两个方面进行训练：第一，可以根据语境从上下文猜测。第二，可以根据词根词缀进行猜测。比如前缀“a-”“im-” “anti-”通常带有否定意义，那么如果遇到没有学过的带有这些词缀的单词如“antiburst”就能猜测出是“抗爆裂”的意思。
四.结语
听力策略训练可以使学生对听力理解过程有更深刻的了解，并在了解的基础上，帮助学生逐渐克服对听力理解的恐惧心理，树立信心，进而达到提高听力理解能力的最终目的。
参考文献：
[1]O’Malley， J. M. & Chamot， A. U. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge： Cambridge University Press.
[2]陈光伟.基于策略的英语听力教学[J].广西师范学院学报，2003（1）：129-133.
[3]陈茹.高中英语听力教学中的问题及应对策略[J].英语广角，2012（11）：159-160.
[4]邓媛.英语听力学习策略分析[J].湖南大学学報，2001（4）：152-153.
[5]雷彩.听力策略训练与高中英语听力教学[D].广西师范大学，2003.
[6]牟丹.高中生听力学习策略训练的研究[D].华中师范大学，2006.
[7]聂越华.高中英语教学中的听力策略训练[J].基础英语教育2010（4）：85-88.
作者简介：李倩楠（1990—），女，汉族，山东省威海市人，聊城大学大学外语教育学院硕士在读，研究方向：学科教学（英语）。