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摘要：学生在数学学习过程中遇到困难和出现错误是不可避免的情况。而正是对错误问题的及时纠正和认真总结，学生的学习能力才能稳步提升。错题是重要的教学资源，教师要对科学全面认识这种现象，宽容对待学生的错误行为，认真分析犯错的原因，采用适当的方式进行引导和纠正，以达到提高教学效率的目的。
关键词：小学数学;错题资源;策略分析
由于身心发展尚不成熟的原因，小学生在知识接收的过程中容易存在理解误差，在运用的过程中更是难免会出现各种问题，这是学习过程中的正常现象。同时数学知识的符号性和抽象性特征明显，这对于直观感性的小学生本身就是一个挑战。教师需要合理利用学生的错题资源来提升学生的数学学习能力。
分析犯错原因，进行针对讲解
从长期的教学实践中可以归纳出学生出现错题的原因基本上可以分为三类。首先，就是基础知识掌握不牢固，在运用的过程中张冠李戴、似是而非。其次就是学生按照惯性思维，不认真阅读题目条件，或者是理解能力较弱，导致答不对题的情况出现。最后就是注意力不集中，在做题过程中三心二意导致各种问题出现，尤其是计算过程中出现结果失误。面对这样的情况，教师先总结学生的出错题型，分析其中的原因，然后进行针对性的改进活动。
比如在加减混合计算解决问题的过程中，学生对于先运来了，又运走了等词汇在接收和理解方面出现偏差，结果在算式的推理过程中出现问题。教师就要引导学生再次对文本内容进行分析，也可以通过数学模型的建立帮助学生理解。又比如在三角形面积的公式运用中，学生总是简单记忆为底乘以高。这实际上是对面积公式的推理过程掌握不够牢固，教师需要引导学生再次进行推理学习，明确三角形和四边形之间的区别和联系。深刻的理解上才能形成长久有效的记忆，帮助学生减少多次重复失误的出现。教师在对学生进行错误分析的过程中，不能仅以三言两语的语言概括，而是要从根源上帮助学生理解和改进，往往错题资源具有更高的教育价值。除此之外，教师在平时的教学过程中也要针对学生易出错地方进行重点训练，特别是注意力问题，帮助学生养成严谨认真的学习态度。
发挥学生主体，提升反思能力
学生之间存在着明显的差异性，在同一道题目中，学生的理解能力和判断力也存在着区别。教师进行讲解和纠正也只能针对出错率较高的问题进行重点讲解，学生的个体性难以被全面照顾。而且学生作为学习活动的主体，自我反思和总结更有针对性，是学生纠正错误，有效提高数学效率的关键因素。而且新课改形式下，学生的亲身参与更加被高度肯定和落实。因此，教师可以让学生进行错题分析和讲解改正活动，实现自我纠正。通过这样的活动参与，学生不仅能发现错误、改正错误，对正确解题思路留下深刻的印象，还能使数学素养和全面发展能力都可以得到有效培养和提升。
比如在圆柱体面积解决问题的过程中，制作一个圆柱形的通风管，给出底面直径，管道的长度，然后求需要的铁皮面积。有的学生总结到是由于没有考虑到生活实际，在阅读理解上存在偏差，有的学生分析到是计算过程的失误。然后他们再进行一次正确的演示，加深对错题的印象。同时，为了节省课堂时间，教师需要让学生课下完成总结分析活动，以小组的形式进行合作研究，组织多种形式的自我总结活动，合理利用课上课下时间，使每一个学生都能从错误实践中得到反思和改进。
三、建立错题题库，定期温故知新
知识需要时常进行复习和巩固，而错题也需要定期进行回顾反思，避免类似的错误再犯，培养正确的解题思维。同时，错题也是一种重要的教学资源，无论是对教师还是学生，都有着重要的意义。因此，师生都要进行错题的整理工作，建立专门的错题管理，把典型錯误进行收集整理做成教学案例，进行全面利用。
比如教师通过学生错题的整理和建档总结，可以在完成单元学习之后或者是整体复习阶段，针对学生的典型错误进行再次强调和提醒，对易出错的地方和相关知识点进行深化教育，帮助学生建立更加全面实效的知识结构体系。教师还可以对学生的错题进行举一反三的再利用，考察学生的灵活运用能力和错题反思对学生数学学习的实际效果，进而调整教学策略，为优化教学提供参考意见。学生也可以根据自己的情况，对个人整理出来的错题本进行定期定点的回顾总结，以实现知识的有效学习和应用能力的稳步提高。同时，学生的错题本整理规范也需要教师的引导，错误原因分析，正确解题思路，以后改进方向都需要认真分析、严格落实，这样才能切实发挥学生错题本的作用。因此，教师要做好相应的指导和监督工作。
总之，小学数学中针对学生的错题现象，教师要高度重视，并进行认真分析，不仅要帮助学生从沮丧失败的情绪中解放出来，同时还要对错题资源进行科学合理的利用，使其成为促进学生进步的帮手和工具。
参考文献：
[1]小学数学教学中如何有效利用错题资源[J]. 林秀珍. 新课程研究（上旬刊）. 2017（10）
[2]小学数学错题资源的有效利用探析[J]. 李珍红. 新课程（上）. 2017（09）
[3]小学数学课堂教学中错误资源的有效应用[J]. 苗礼学. 现代中小学教育. 2013（08）
关键词：小学数学;错题资源;策略分析
由于身心发展尚不成熟的原因，小学生在知识接收的过程中容易存在理解误差，在运用的过程中更是难免会出现各种问题，这是学习过程中的正常现象。同时数学知识的符号性和抽象性特征明显，这对于直观感性的小学生本身就是一个挑战。教师需要合理利用学生的错题资源来提升学生的数学学习能力。
分析犯错原因，进行针对讲解
从长期的教学实践中可以归纳出学生出现错题的原因基本上可以分为三类。首先，就是基础知识掌握不牢固，在运用的过程中张冠李戴、似是而非。其次就是学生按照惯性思维，不认真阅读题目条件，或者是理解能力较弱，导致答不对题的情况出现。最后就是注意力不集中，在做题过程中三心二意导致各种问题出现，尤其是计算过程中出现结果失误。面对这样的情况，教师先总结学生的出错题型，分析其中的原因，然后进行针对性的改进活动。
比如在加减混合计算解决问题的过程中，学生对于先运来了，又运走了等词汇在接收和理解方面出现偏差，结果在算式的推理过程中出现问题。教师就要引导学生再次对文本内容进行分析，也可以通过数学模型的建立帮助学生理解。又比如在三角形面积的公式运用中，学生总是简单记忆为底乘以高。这实际上是对面积公式的推理过程掌握不够牢固，教师需要引导学生再次进行推理学习，明确三角形和四边形之间的区别和联系。深刻的理解上才能形成长久有效的记忆，帮助学生减少多次重复失误的出现。教师在对学生进行错误分析的过程中，不能仅以三言两语的语言概括，而是要从根源上帮助学生理解和改进，往往错题资源具有更高的教育价值。除此之外，教师在平时的教学过程中也要针对学生易出错地方进行重点训练，特别是注意力问题，帮助学生养成严谨认真的学习态度。
发挥学生主体，提升反思能力
学生之间存在着明显的差异性，在同一道题目中，学生的理解能力和判断力也存在着区别。教师进行讲解和纠正也只能针对出错率较高的问题进行重点讲解，学生的个体性难以被全面照顾。而且学生作为学习活动的主体，自我反思和总结更有针对性，是学生纠正错误，有效提高数学效率的关键因素。而且新课改形式下，学生的亲身参与更加被高度肯定和落实。因此，教师可以让学生进行错题分析和讲解改正活动，实现自我纠正。通过这样的活动参与，学生不仅能发现错误、改正错误，对正确解题思路留下深刻的印象，还能使数学素养和全面发展能力都可以得到有效培养和提升。
比如在圆柱体面积解决问题的过程中，制作一个圆柱形的通风管，给出底面直径，管道的长度，然后求需要的铁皮面积。有的学生总结到是由于没有考虑到生活实际，在阅读理解上存在偏差，有的学生分析到是计算过程的失误。然后他们再进行一次正确的演示，加深对错题的印象。同时，为了节省课堂时间，教师需要让学生课下完成总结分析活动，以小组的形式进行合作研究，组织多种形式的自我总结活动，合理利用课上课下时间，使每一个学生都能从错误实践中得到反思和改进。
三、建立错题题库，定期温故知新
知识需要时常进行复习和巩固，而错题也需要定期进行回顾反思，避免类似的错误再犯，培养正确的解题思维。同时，错题也是一种重要的教学资源，无论是对教师还是学生，都有着重要的意义。因此，师生都要进行错题的整理工作，建立专门的错题管理，把典型錯误进行收集整理做成教学案例，进行全面利用。
比如教师通过学生错题的整理和建档总结，可以在完成单元学习之后或者是整体复习阶段，针对学生的典型错误进行再次强调和提醒，对易出错的地方和相关知识点进行深化教育，帮助学生建立更加全面实效的知识结构体系。教师还可以对学生的错题进行举一反三的再利用，考察学生的灵活运用能力和错题反思对学生数学学习的实际效果，进而调整教学策略，为优化教学提供参考意见。学生也可以根据自己的情况，对个人整理出来的错题本进行定期定点的回顾总结，以实现知识的有效学习和应用能力的稳步提高。同时，学生的错题本整理规范也需要教师的引导，错误原因分析，正确解题思路，以后改进方向都需要认真分析、严格落实，这样才能切实发挥学生错题本的作用。因此，教师要做好相应的指导和监督工作。
总之，小学数学中针对学生的错题现象，教师要高度重视，并进行认真分析，不仅要帮助学生从沮丧失败的情绪中解放出来，同时还要对错题资源进行科学合理的利用，使其成为促进学生进步的帮手和工具。
参考文献：
[1]小学数学教学中如何有效利用错题资源[J]. 林秀珍. 新课程研究（上旬刊）. 2017（10）
[2]小学数学错题资源的有效利用探析[J]. 李珍红. 新课程（上）. 2017（09）
[3]小学数学课堂教学中错误资源的有效应用[J]. 苗礼学. 现代中小学教育. 2013（08）