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摘 要：应用题是数学学习进入高年级的重要学习内容，具备综合性、思维性的特点。综观当前的小学阶段数学教学，存在着教学思路僵化、学生自主时间少、评价方式固定等问题。基于教学工作现状分析，构建高效的小学数学应用题课堂，可以通过调整教学思路、合理调整课堂结构、调整课后作业做辅助等，全面提升课堂教学效率。
关键词：小学数学;应用题;学生主体
随着小学数学学习进入高年级阶段，学生开始接触到应用题的学习，就形式而言，由已知条件和问题提出，需要学生具备较强的逻辑性、灵活运用各种解题思路和分析资料的能力等。基于这样的分析，本文针对当前小学数学应用题教学的现状展开分析，从问题着手，找到高效课堂教学的思路所在。
一、小学数学应用题课堂教学现状分析
提及小学数学应用题教学，是小学数学学科的重要环节，也是学生由初始的数学知识输入到应用数学知识解决实际问题、养成逻辑思维的重要过渡内容。数学是思维的体操，应用题的综合性，能够恰到好处地促成思维的塑造，逐渐引导学生养成数学思维[1]。提升小学数学应用题课堂教学效率，还需要从当前的教学现状展开分析，笔者对此做出如下整理：
其一，应用题教学形式单一。很多教师在组织教学中，会安排大量的练习题目，但是这些题目往往会存在内容重复、思路局限等问题，学生更多地适应了以概念去解决问题，而忽视了“数学解决生活问题”的思路。其二，学生主动性未能得到激发。新课程改革要求以学生为课堂中心，但是纵观当前的小学数学应用题课堂，教师经常运用循序渐进的讲解方式，由浅入难，讲解部分占据课堂的大部分时间，学生独立思考、表达等时间较少。基于这样的分析，未来教育教学工作也有了更为清晰的调整思路。
二、高效小学数学应用题课堂教学思路
（一）尊重学生的主体地位
在当前的小学数学应用题课堂中，充分尊重学生的主体地位。一般而言，学生在中高年级开始接触到应用题的学习，在这个阶段，学生已经有了基本的数学计算基础、语言理解能力等，此时数学学科教学的重点也调整为“引导学生运用数学学科解决生活问题”等。基于这样的理解，教师需要调整的思路应当是将数学交给学生，而不再局限于让学生去应对考试。尊重学生的主体地位，可以展现在以下方面：就课堂结构而言，逐渐减少教师对课堂的控制，将时间更多地留给学生;就教学内容而言，尝试更新内容，走近学生的生活去挖掘内容;就教学形式而言，掌握更多能够激发学生学习兴趣的形式，不断丰富教学工作[2]。以“龟兔同笼”问题而言，是学生学习方程时不可回避的问题，也是数学学习中较为经典的例题，此时教师不妨借助新的动画作品去进行包装，引导学生理解该知识点。尊重学生的主体地位，能够真正适应新时期数学教学，并且激发学生的数学学习兴趣，减少对应用题的畏难情绪。因学置教，也能更多地照顾到学生可能会遇到的困惑，使教学工作针对性更强。
（二）借助多媒体点亮课堂
多媒体的运用，是新时期信息时代教育信息化的发展大趋势，在组织应用题教学中应当是可以进一步丰富课堂，从以下几个方面转变课堂教学：首先是课堂形式的丰富，多媒体设备具有将知识内容以声、光、电、影等形式全面展现的特点，能够快速吸引学生注意力，符合小学阶段学生认知喜好，能够帮助教学发展。其次，对于一些较为抽象的内容，多媒体可以以更为直观的形式展现出来，完成教学任务。最后，多媒体的参与也能使得课堂教学以灵活的形式完成，如以学生为主体的翻转课堂、校外更为丰富的讨论、以条件为线索的情境构建等，都成为提升课堂教学效率的重要环节[3]。多媒体教学的发展，能够进一步点亮课堂，锦上添花，实现教学效率的提升。
（三）调整课后作业布置思路
课后作业能够帮助学生夯实基础、反思学习内容等，全面提升应用题教学效率，还应当关注到对课后作业环节的优化。传统课堂教学中，很多教师认可“熟能生巧”的理论，以大量的练习题目帮助学生学习，这样使学生陷入大量的作业负担，也逐渐降低了学生的学习兴趣。调整课后作业环节，可以尝试革新作业内容、调整作业结构。就书面作业而言，减少作业量，以典型的练习题目提供给学生，既有练习，也有独立思考的空间。就非书面作业而言，可以尝试布置实践性作业，为学生留有课下以讨论、观察的形式去解决问题的时间，培养学生灵活的数学学习思路。
（四）在生活中找寻素材
在当前的小学数学学习中，尝试在生活中找寻素材，真正将数学应用题与学生的生活结合起来，能够辅助学生理解，激发小学生运用数学解决生活问题的能力。基于当前小学数学教学实践，数学与生活结合可以通过以下方式：借助生活包装应用题，应用性题目通常有条件、背景等，但是教材中提供的背景有时是与学生现实的生活有差距的，此时不妨组织学生在生活中找寻学习素材，找到解决问题的思路所在等，积极推动教学工作的发展。在生活中找寻素材，找到丰富的知识点，贴近学生的生活，消除学生与数学的陌生感，才能真正将数学学习转交给学生。
应用题是小学数学学习的重要环节，也是小学数学的一个转折点。提升课堂效率，完善知识点发展，需要全面转变教学思路，促成教学工作的发展，以学生為中心进一步做出教学思路等的调整。应用题最终将落实在学生的数学思维上，应当充分尊重学生的主体地位，发挥学生主动性，展开教学工作发展。
参考文献：
[1]王慧琴.小学数学“解决问题”教学研究[D].内蒙古师范大学，2009.
[2]刘友红.浅议小学数学应用题的教学策略[J].当代教育论坛（教学研究），2010，12（5）：64—65.
[3]李小娟.小学数学分数应用题解题障碍的研究[D].西南大学，2012.
作者简介：
周小帅（1977年—），男，专科，中小学一级教师，致力于小学教学研究。
关键词：小学数学;应用题;学生主体
随着小学数学学习进入高年级阶段，学生开始接触到应用题的学习，就形式而言，由已知条件和问题提出，需要学生具备较强的逻辑性、灵活运用各种解题思路和分析资料的能力等。基于这样的分析，本文针对当前小学数学应用题教学的现状展开分析，从问题着手，找到高效课堂教学的思路所在。
一、小学数学应用题课堂教学现状分析
提及小学数学应用题教学，是小学数学学科的重要环节，也是学生由初始的数学知识输入到应用数学知识解决实际问题、养成逻辑思维的重要过渡内容。数学是思维的体操，应用题的综合性，能够恰到好处地促成思维的塑造，逐渐引导学生养成数学思维[1]。提升小学数学应用题课堂教学效率，还需要从当前的教学现状展开分析，笔者对此做出如下整理：
其一，应用题教学形式单一。很多教师在组织教学中，会安排大量的练习题目，但是这些题目往往会存在内容重复、思路局限等问题，学生更多地适应了以概念去解决问题，而忽视了“数学解决生活问题”的思路。其二，学生主动性未能得到激发。新课程改革要求以学生为课堂中心，但是纵观当前的小学数学应用题课堂，教师经常运用循序渐进的讲解方式，由浅入难，讲解部分占据课堂的大部分时间，学生独立思考、表达等时间较少。基于这样的分析，未来教育教学工作也有了更为清晰的调整思路。
二、高效小学数学应用题课堂教学思路
（一）尊重学生的主体地位
在当前的小学数学应用题课堂中，充分尊重学生的主体地位。一般而言，学生在中高年级开始接触到应用题的学习，在这个阶段，学生已经有了基本的数学计算基础、语言理解能力等，此时数学学科教学的重点也调整为“引导学生运用数学学科解决生活问题”等。基于这样的理解，教师需要调整的思路应当是将数学交给学生，而不再局限于让学生去应对考试。尊重学生的主体地位，可以展现在以下方面：就课堂结构而言，逐渐减少教师对课堂的控制，将时间更多地留给学生;就教学内容而言，尝试更新内容，走近学生的生活去挖掘内容;就教学形式而言，掌握更多能够激发学生学习兴趣的形式，不断丰富教学工作[2]。以“龟兔同笼”问题而言，是学生学习方程时不可回避的问题，也是数学学习中较为经典的例题，此时教师不妨借助新的动画作品去进行包装，引导学生理解该知识点。尊重学生的主体地位，能够真正适应新时期数学教学，并且激发学生的数学学习兴趣，减少对应用题的畏难情绪。因学置教，也能更多地照顾到学生可能会遇到的困惑，使教学工作针对性更强。
（二）借助多媒体点亮课堂
多媒体的运用，是新时期信息时代教育信息化的发展大趋势，在组织应用题教学中应当是可以进一步丰富课堂，从以下几个方面转变课堂教学：首先是课堂形式的丰富，多媒体设备具有将知识内容以声、光、电、影等形式全面展现的特点，能够快速吸引学生注意力，符合小学阶段学生认知喜好，能够帮助教学发展。其次，对于一些较为抽象的内容，多媒体可以以更为直观的形式展现出来，完成教学任务。最后，多媒体的参与也能使得课堂教学以灵活的形式完成，如以学生为主体的翻转课堂、校外更为丰富的讨论、以条件为线索的情境构建等，都成为提升课堂教学效率的重要环节[3]。多媒体教学的发展，能够进一步点亮课堂，锦上添花，实现教学效率的提升。
（三）调整课后作业布置思路
课后作业能够帮助学生夯实基础、反思学习内容等，全面提升应用题教学效率，还应当关注到对课后作业环节的优化。传统课堂教学中，很多教师认可“熟能生巧”的理论，以大量的练习题目帮助学生学习，这样使学生陷入大量的作业负担，也逐渐降低了学生的学习兴趣。调整课后作业环节，可以尝试革新作业内容、调整作业结构。就书面作业而言，减少作业量，以典型的练习题目提供给学生，既有练习，也有独立思考的空间。就非书面作业而言，可以尝试布置实践性作业，为学生留有课下以讨论、观察的形式去解决问题的时间，培养学生灵活的数学学习思路。
（四）在生活中找寻素材
在当前的小学数学学习中，尝试在生活中找寻素材，真正将数学应用题与学生的生活结合起来，能够辅助学生理解，激发小学生运用数学解决生活问题的能力。基于当前小学数学教学实践，数学与生活结合可以通过以下方式：借助生活包装应用题，应用性题目通常有条件、背景等，但是教材中提供的背景有时是与学生现实的生活有差距的，此时不妨组织学生在生活中找寻学习素材，找到解决问题的思路所在等，积极推动教学工作的发展。在生活中找寻素材，找到丰富的知识点，贴近学生的生活，消除学生与数学的陌生感，才能真正将数学学习转交给学生。
应用题是小学数学学习的重要环节，也是小学数学的一个转折点。提升课堂效率，完善知识点发展，需要全面转变教学思路，促成教学工作的发展，以学生為中心进一步做出教学思路等的调整。应用题最终将落实在学生的数学思维上，应当充分尊重学生的主体地位，发挥学生主动性，展开教学工作发展。
参考文献：
[1]王慧琴.小学数学“解决问题”教学研究[D].内蒙古师范大学，2009.
[2]刘友红.浅议小学数学应用题的教学策略[J].当代教育论坛（教学研究），2010，12（5）：64—65.
[3]李小娟.小学数学分数应用题解题障碍的研究[D].西南大学，2012.
作者简介：
周小帅（1977年—），男，专科，中小学一级教师，致力于小学教学研究。