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【摘 要】 历史核心素养包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。以课堂教学为例，如何围绕以上核心素养展开教学。
【关键词】 唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀
初中语文、思品、历史采取部编版教材以来，各学科均提出了本学科特点的“核心素养”，并围绕如何就学科的核心素养开展了各项的活动。作为历史学科，核心素养是什么？在课堂教学中如何渗透学科核心素养呢？怎样全面“盘活”历史课堂，提高学生的历史核心素养呢？
一、历史核心素养之唯物史观
揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学史观和方法论。学生能够了解唯物史观的观点和方法，将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。在上世纪90年代，我们读初中的阶段，政治学科和历史学科的教材十分重视人类社会的发展规律。如：生产关系一定要适应生产力发展的要求;人类社会经历的社会形态是这样的：原始社会——奴隶社会——封建社会——资本主义社会——社会主义社会——共产主义社会，人类社会是由低级往高级发展的。这些知识当时尽管不太理解，但仍然死记硬背记了下来。时至今日，那些知识反而让自己对当今社会的发展有着较为深刻的认识。此后的教材不知经过多少的版本，总体是扩充了大量的史实，但对人类社会的客观规律反而模糊。学生学完了初中阶段的历史，对于人类社会的发展规律依然是不清晰的。尽管考试不会考到，我认为历史老师依然需要站在学科的高度，跟学生理清人类发展的规律。如讲述春秋战国时期，“公作则迟”“分地则速”的历史现象时，通过石器工具——木制工具——青铜工具——铁质工具的对比，让学生理解生产工具代表着一个社会生产力的发展水平的高低，学生就掌握了春秋时期，铁制农具的使用大大提高了社会生产力这一知识点，明白到奴隶社会结束、封建社会开始形成的历史条件。
二、历史核心素养之时空观念
通过学习学生能够知道特定的史实是与特定的时间和空间相联系的。能够按照时间顺序和空间要素，构建历史事件、人物、现象之间的相互关联。关于时空观念的素养，对每一个学历史的学生来说，最为重要。初一学生要求，学完一部中国古代史，最起码的古代朝代更替，即历史的纵向发展线索，需要掌握。初三学生，学完世界历史，能够把中国历史纳入到世界史的范畴，进行横向的比较。世易時移，掌握历史的时空管理，理解纵向历史与横向历史的对比，历史空间的对比。老师上课时，可以采取以下的方法：
（一）善用历史地图册，增强教学的直观性。举例说明：比较半坡原始聚落与河姆渡聚落的异同。认真观察地图册，跟学生指出两聚落的地理方位，让学生按照地图指示就可以看到：半坡居民位于黄河流域，河姆渡居民位于长江流域。根据已有地理知识判断，黄河流域位于中国北部，气候干燥寒冷;长江流域位于中国南方，气候潮湿炎热。从而得出两个原始居民种植的粮食、居住的房屋都有所不同。用地图直观的演示比教师的唇枪舌战有效多了。
（二）学会描绘历史地理简图。即使在今天多媒体课件泛滥的情况下，教师掌握描绘历史地理简图仍然有必要。（1）多媒体课件演示的大部分地图，尤其作战地图较为复杂，教师制作起来难度很大。况且电脑一闪而过不足以给学生留下深刻的印象。（2）使教师赢得更多的敬佩和尊重。记得小时侯的地理教师，在黑板上随手一挥，一个地球便活灵活现呈现眼前。当时的同学们简直到了顶礼膜拜的程度。作为一名历史教师，无须像地理教师一样画得精致，我们只求画得让学生明白，易于理解。举例说明：
例1：战国七雄的地理方位及“合纵”“连横”的策略。
看地图可以很容易弄清战国七雄的地理方位：“齐楚秦燕各据一方，赵魏韩鼎立中央。”也通过地图可以帮助学生很好理解“合纵”与“连横”策略 的对决。“合纵”——东方六国联合抗秦;秦的“连横”——远交齐楚燕，近攻赵魏韩，各个击破。可见，通过观看历史地图，确实可以培养学生的历史素养。
三、历史核心素养之史料实证、历史解释
史料实证是指对获取的史料进行辨析，通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁。历史解释，让学生理解发生的历史事物从而进行一个客观评价，我认为需要让学生扎实掌握基础知识外，引导他们善于归纳和总结，思维导图是一个不错的方法。引导学生绘制思维导图，可以用于一节新课完成后对课文的一次小结。也可以用于一单元或一个朝代终结后，用于对所学知识的归纳。刚开始学习如何绘制思维导图时，可引导学生根据课文模块的编排按部就班地把内容填充。熟悉后，就可以宏观地从一个政权的建立、巩固、灭亡;政治、经济、文化发展方向就行归纳。只要学生做到心中有脉络，很多的历史解释就可以做到有章可循，说历史就可以娓娓道来。
四、历史核心素养之家国情怀
要求学生通过学习，能够从历史的角度认识中国的国情，具有家国的情怀，形成对祖国的认同感。历史的教学，除去基本的授业、解惑外，需要在课堂上进行德育的渗透，思想的升华。如讲述《南宋与金的对峙》时，以岳飞英雄而短暂的一生作为线索进行讲授，加深学生对岳飞的印象后，学生对岳飞的无辜遇害会感到愤怒。这时播放歌曲，岳飞写的词《满江红》作感情升华，学生在这一时刻就深刻感受到岳飞的家国情怀，英雄气概。情感的升华，家国情怀的渗透，需要我们老师做一个教学的有心人，善于发现和找准教育的切入点。
古人说，“以史为镜，可以明得失”。历史对于我们来说，更多是思想上的启示及做人的修养。历史学科的基础教学没有难度。教材编写脉络清晰，只要对照着教材教学，再稍加个人语言的润色，就可以轻松解决课堂。教师只有拥有专业的知识，才能全方位地，细致入微地让学生享受到丰富多彩的“文化盛宴”。作为新时代的历史教师在教学工作以外必须广泛涉猎各种“文化营养”，充实自己大脑的储备。只有做到与时俱进，才能适应新的教学环境，新的教学要求。
【关键词】 唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀
初中语文、思品、历史采取部编版教材以来，各学科均提出了本学科特点的“核心素养”，并围绕如何就学科的核心素养开展了各项的活动。作为历史学科，核心素养是什么？在课堂教学中如何渗透学科核心素养呢？怎样全面“盘活”历史课堂，提高学生的历史核心素养呢？
一、历史核心素养之唯物史观
揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学史观和方法论。学生能够了解唯物史观的观点和方法，将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。在上世纪90年代，我们读初中的阶段，政治学科和历史学科的教材十分重视人类社会的发展规律。如：生产关系一定要适应生产力发展的要求;人类社会经历的社会形态是这样的：原始社会——奴隶社会——封建社会——资本主义社会——社会主义社会——共产主义社会，人类社会是由低级往高级发展的。这些知识当时尽管不太理解，但仍然死记硬背记了下来。时至今日，那些知识反而让自己对当今社会的发展有着较为深刻的认识。此后的教材不知经过多少的版本，总体是扩充了大量的史实，但对人类社会的客观规律反而模糊。学生学完了初中阶段的历史，对于人类社会的发展规律依然是不清晰的。尽管考试不会考到，我认为历史老师依然需要站在学科的高度，跟学生理清人类发展的规律。如讲述春秋战国时期，“公作则迟”“分地则速”的历史现象时，通过石器工具——木制工具——青铜工具——铁质工具的对比，让学生理解生产工具代表着一个社会生产力的发展水平的高低，学生就掌握了春秋时期，铁制农具的使用大大提高了社会生产力这一知识点，明白到奴隶社会结束、封建社会开始形成的历史条件。
二、历史核心素养之时空观念
通过学习学生能够知道特定的史实是与特定的时间和空间相联系的。能够按照时间顺序和空间要素，构建历史事件、人物、现象之间的相互关联。关于时空观念的素养，对每一个学历史的学生来说，最为重要。初一学生要求，学完一部中国古代史，最起码的古代朝代更替，即历史的纵向发展线索，需要掌握。初三学生，学完世界历史，能够把中国历史纳入到世界史的范畴，进行横向的比较。世易時移，掌握历史的时空管理，理解纵向历史与横向历史的对比，历史空间的对比。老师上课时，可以采取以下的方法：
（一）善用历史地图册，增强教学的直观性。举例说明：比较半坡原始聚落与河姆渡聚落的异同。认真观察地图册，跟学生指出两聚落的地理方位，让学生按照地图指示就可以看到：半坡居民位于黄河流域，河姆渡居民位于长江流域。根据已有地理知识判断，黄河流域位于中国北部，气候干燥寒冷;长江流域位于中国南方，气候潮湿炎热。从而得出两个原始居民种植的粮食、居住的房屋都有所不同。用地图直观的演示比教师的唇枪舌战有效多了。
（二）学会描绘历史地理简图。即使在今天多媒体课件泛滥的情况下，教师掌握描绘历史地理简图仍然有必要。（1）多媒体课件演示的大部分地图，尤其作战地图较为复杂，教师制作起来难度很大。况且电脑一闪而过不足以给学生留下深刻的印象。（2）使教师赢得更多的敬佩和尊重。记得小时侯的地理教师，在黑板上随手一挥，一个地球便活灵活现呈现眼前。当时的同学们简直到了顶礼膜拜的程度。作为一名历史教师，无须像地理教师一样画得精致，我们只求画得让学生明白，易于理解。举例说明：
例1：战国七雄的地理方位及“合纵”“连横”的策略。
看地图可以很容易弄清战国七雄的地理方位：“齐楚秦燕各据一方，赵魏韩鼎立中央。”也通过地图可以帮助学生很好理解“合纵”与“连横”策略 的对决。“合纵”——东方六国联合抗秦;秦的“连横”——远交齐楚燕，近攻赵魏韩，各个击破。可见，通过观看历史地图，确实可以培养学生的历史素养。
三、历史核心素养之史料实证、历史解释
史料实证是指对获取的史料进行辨析，通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁。历史解释，让学生理解发生的历史事物从而进行一个客观评价，我认为需要让学生扎实掌握基础知识外，引导他们善于归纳和总结，思维导图是一个不错的方法。引导学生绘制思维导图，可以用于一节新课完成后对课文的一次小结。也可以用于一单元或一个朝代终结后，用于对所学知识的归纳。刚开始学习如何绘制思维导图时，可引导学生根据课文模块的编排按部就班地把内容填充。熟悉后，就可以宏观地从一个政权的建立、巩固、灭亡;政治、经济、文化发展方向就行归纳。只要学生做到心中有脉络，很多的历史解释就可以做到有章可循，说历史就可以娓娓道来。
四、历史核心素养之家国情怀
要求学生通过学习，能够从历史的角度认识中国的国情，具有家国的情怀，形成对祖国的认同感。历史的教学，除去基本的授业、解惑外，需要在课堂上进行德育的渗透，思想的升华。如讲述《南宋与金的对峙》时，以岳飞英雄而短暂的一生作为线索进行讲授，加深学生对岳飞的印象后，学生对岳飞的无辜遇害会感到愤怒。这时播放歌曲，岳飞写的词《满江红》作感情升华，学生在这一时刻就深刻感受到岳飞的家国情怀，英雄气概。情感的升华，家国情怀的渗透，需要我们老师做一个教学的有心人，善于发现和找准教育的切入点。
古人说，“以史为镜，可以明得失”。历史对于我们来说，更多是思想上的启示及做人的修养。历史学科的基础教学没有难度。教材编写脉络清晰，只要对照着教材教学，再稍加个人语言的润色，就可以轻松解决课堂。教师只有拥有专业的知识，才能全方位地，细致入微地让学生享受到丰富多彩的“文化盛宴”。作为新时代的历史教师在教学工作以外必须广泛涉猎各种“文化营养”，充实自己大脑的储备。只有做到与时俱进，才能适应新的教学环境，新的教学要求。