论文部分内容阅读
摘要：“教师教学难、学生作文难”这个问题一直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量的提高，使作文教学由语文教学之重点成为既重又难之“焦点”。笔者想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法和修改的能力等。
关键词：作文教学；愿写；会写；乐写；爱写
中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-060-1
一、拉近学生的距离——分享范文，让学生愿写
在作文教学中，语文老师往往充当指挥者、发令者的角色，自己很少参与写作。因此，每每到了作文课，学生与教师之间总有一条鸿沟。为了能够拉进与学生的距离，在作文教学中，笔者和孩子们一起写，与孩子们一起成长。
苏教版小学语文六年级下册，《习作1》是写童年趣事。虽说现在的孩子活动丰富了，日子幸福了，可是真正要让他们写有趣的故事，还是找不到很好的素材。于是，课前，笔者花了两个小时，真实回忆了我儿时的生活，精心撰写了范文《童年趣事》。作文课开始了，等笔者讲解习作内容后，笔者说：“同学们，想不想听听俞老师童年里发生了什么有趣的故事？”话音刚落，大家异口同声地说：“想！”于是，笔者拿出稿子，大声地读起来：“童年是快乐的，童年是幸福的。当我翻开记忆的画册，一个个动人有趣的故事就呈现在我的眼前……”
读到此，安静的教室里顿时哄堂大笑，同学们笑儿时的笔者那么可笑，那么可爱。于是，笔者也就趁热打铁，读完范文后问大家想不想写？大家热情高涨，非常愿意写。
一堂热闹的作文指导课在大家的聆听与笑声中度过了。笔者能和同学们一起写，分享童年趣事，是非常有必要的。心理学研究认为，模仿是儿童的本能，是一种天性，老师做出了榜样，他们也就紧跟其后了。这次作文，孩子们写得非常棒，尤其是抓住了令人发笑的细节描写，效果很好。
二、开阔学生的视野——走进生活，让学生会写
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，开阔学生的视野，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。因此，教师必须引导学生走进生活、体验生活。
记得这学期刚开学不久，正逢3月12日植树节。对于现在的孩子来说，平时没有亲自植树的机会。正巧，我们班级被选派代表学校到社区参加植树活动。出发前，笔者提醒同学们要仔细观察植树的过程，体会植树的感受，活动结束开一个交流会。同学们可高兴了。带着兴奋和期待出发了。
在活动的过程中，同学们挖坑，放置树苗，埋土，浇水……忙得不亦乐乎。虽说满头大汗，两手泥水，可是挡不住他们第一次植树的步伐。在交流会上，同学们踊跃发言，交流得绘声绘色，笔者顺水推舟，布置了写作文的作业。
这次作文，同学们洋洋洒洒写了几页，尤为生动具体。虽然老师没有讲解如何写好细节内容，但是，同学们已从活动中感受到了。走进生活，其实就是引导学生从生活中提炼写作素材，引导学生“做生活的有心人”，因为“生活是写作的源泉”。
三、温暖学生的心灵——贴心评语，让学生乐写
给学生作文写评语，是作文教学过程中举足轻重的环节。教师在批改作文时，不可“圈改词句”了事，还要从孩子的身心特点和作文教学的规律出发，给他们写一些浅显易懂、亲切友好、具体可感而又新颖有趣的评语，不仅能温暖学生的心灵，还能使沟通变得有效起来，使学生更加乐意写。
记得六年级刚接班时，笔者班有一名语文“特差生”（作文尤其差）李岩同学，一次小练笔写想象作文《二十年后的我》，可以说他的作文除了字比以前写得端正和作文篇幅较长外，（他以前的作文只有百来个字，而且文不对题。这次写了近一页，也是他认真的一个表现）没有其他的优点。但是，笔者知道，这对于他来说，已经尽了最大努力了。他想把作文写好，只不过暂时没有这个能力。于是，笔者鼓励他“你写作文的态度多端正呀！字写得也很漂亮！不过，如果能把人物的语言、动作、神态再写详细点，那样一定会更好！”并且，笔者破天荒地给他的作文打了个表示进步很大的五角星。当笔者把作文本发下去时，偷偷观察他，只见他先是一喜，然后给同桌看看五角星，最后认真地低头修改，并不时地请教同桌。20分钟过去了，李岩把修改好的作文拿给笔者看，这一回的作文无论从字数，还是内容的细节来看，至少也能得个“良好”！当时笔者很高兴，为李岩的进步而高兴。
四、提高学生的水平——竞赛激励，让学生爱写
训练学生获得作文能力不是一朝一夕的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，从扎扎实实的训练中下功夫，逐步提高学生的写作能力。然而，大家都知道，单一的训练是枯燥的，时间长了会乏味。为了能激励学生快速提高写作水平，让学生爱上写作，笔者尝试这样做：
班中总有一小部分同学写作速度比较慢，且不说能否写出语句优美的文章，就连规定的字数都远远达不到。于是，每隔一个阶段，笔者就开展“10分钟快写比赛”的练笔活动。比赛前，公布练笔题目，大家同时构思三分钟，老师一声令下：“10分钟快写比赛——预备——开始！”等到还剩一分钟时，老师提醒：“还有一分钟，请抓紧结尾。”只听到几个同学“啊——啊——”地轻声尖叫。“时间到，请停笔！”接着，就交换数字，字数最多的就是“快写大王”。通过多次的比赛，同学们的写作速度提高了不少，为写好作文奠定了基础。对于此项比赛，同学们常常乐此不疲。
解决了写作速度问题，更重要的要解决质量问题。为此，根据现有的作文水平，我把全班同学平均分成八个小组，每个组选出正副组长管理督促组内成员。一个月评比一次，看看哪个小组作文成绩中的五角星数量最多，获得优胜小组全组同学一起表扬和奖励。在激烈的竞争中，同学们争先恐后，每个人都想为小组出力，形成了良性循环，效果甚好。
关键词：作文教学；愿写；会写；乐写；爱写
中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-060-1
一、拉近学生的距离——分享范文，让学生愿写
在作文教学中，语文老师往往充当指挥者、发令者的角色，自己很少参与写作。因此，每每到了作文课，学生与教师之间总有一条鸿沟。为了能够拉进与学生的距离，在作文教学中，笔者和孩子们一起写，与孩子们一起成长。
苏教版小学语文六年级下册，《习作1》是写童年趣事。虽说现在的孩子活动丰富了，日子幸福了，可是真正要让他们写有趣的故事，还是找不到很好的素材。于是，课前，笔者花了两个小时，真实回忆了我儿时的生活，精心撰写了范文《童年趣事》。作文课开始了，等笔者讲解习作内容后，笔者说：“同学们，想不想听听俞老师童年里发生了什么有趣的故事？”话音刚落，大家异口同声地说：“想！”于是，笔者拿出稿子，大声地读起来：“童年是快乐的，童年是幸福的。当我翻开记忆的画册，一个个动人有趣的故事就呈现在我的眼前……”
读到此，安静的教室里顿时哄堂大笑，同学们笑儿时的笔者那么可笑，那么可爱。于是，笔者也就趁热打铁，读完范文后问大家想不想写？大家热情高涨，非常愿意写。
一堂热闹的作文指导课在大家的聆听与笑声中度过了。笔者能和同学们一起写，分享童年趣事，是非常有必要的。心理学研究认为，模仿是儿童的本能，是一种天性，老师做出了榜样，他们也就紧跟其后了。这次作文，孩子们写得非常棒，尤其是抓住了令人发笑的细节描写，效果很好。
二、开阔学生的视野——走进生活，让学生会写
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，开阔学生的视野，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。因此，教师必须引导学生走进生活、体验生活。
记得这学期刚开学不久，正逢3月12日植树节。对于现在的孩子来说，平时没有亲自植树的机会。正巧，我们班级被选派代表学校到社区参加植树活动。出发前，笔者提醒同学们要仔细观察植树的过程，体会植树的感受，活动结束开一个交流会。同学们可高兴了。带着兴奋和期待出发了。
在活动的过程中，同学们挖坑，放置树苗，埋土，浇水……忙得不亦乐乎。虽说满头大汗，两手泥水，可是挡不住他们第一次植树的步伐。在交流会上，同学们踊跃发言，交流得绘声绘色，笔者顺水推舟，布置了写作文的作业。
这次作文，同学们洋洋洒洒写了几页，尤为生动具体。虽然老师没有讲解如何写好细节内容，但是，同学们已从活动中感受到了。走进生活，其实就是引导学生从生活中提炼写作素材，引导学生“做生活的有心人”，因为“生活是写作的源泉”。
三、温暖学生的心灵——贴心评语，让学生乐写
给学生作文写评语，是作文教学过程中举足轻重的环节。教师在批改作文时，不可“圈改词句”了事，还要从孩子的身心特点和作文教学的规律出发，给他们写一些浅显易懂、亲切友好、具体可感而又新颖有趣的评语，不仅能温暖学生的心灵，还能使沟通变得有效起来，使学生更加乐意写。
记得六年级刚接班时，笔者班有一名语文“特差生”（作文尤其差）李岩同学，一次小练笔写想象作文《二十年后的我》，可以说他的作文除了字比以前写得端正和作文篇幅较长外，（他以前的作文只有百来个字，而且文不对题。这次写了近一页，也是他认真的一个表现）没有其他的优点。但是，笔者知道，这对于他来说，已经尽了最大努力了。他想把作文写好，只不过暂时没有这个能力。于是，笔者鼓励他“你写作文的态度多端正呀！字写得也很漂亮！不过，如果能把人物的语言、动作、神态再写详细点，那样一定会更好！”并且，笔者破天荒地给他的作文打了个表示进步很大的五角星。当笔者把作文本发下去时，偷偷观察他，只见他先是一喜，然后给同桌看看五角星，最后认真地低头修改，并不时地请教同桌。20分钟过去了，李岩把修改好的作文拿给笔者看，这一回的作文无论从字数，还是内容的细节来看，至少也能得个“良好”！当时笔者很高兴，为李岩的进步而高兴。
四、提高学生的水平——竞赛激励，让学生爱写
训练学生获得作文能力不是一朝一夕的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，从扎扎实实的训练中下功夫，逐步提高学生的写作能力。然而，大家都知道，单一的训练是枯燥的，时间长了会乏味。为了能激励学生快速提高写作水平，让学生爱上写作，笔者尝试这样做：
班中总有一小部分同学写作速度比较慢，且不说能否写出语句优美的文章，就连规定的字数都远远达不到。于是，每隔一个阶段，笔者就开展“10分钟快写比赛”的练笔活动。比赛前，公布练笔题目，大家同时构思三分钟，老师一声令下：“10分钟快写比赛——预备——开始！”等到还剩一分钟时，老师提醒：“还有一分钟，请抓紧结尾。”只听到几个同学“啊——啊——”地轻声尖叫。“时间到，请停笔！”接着，就交换数字，字数最多的就是“快写大王”。通过多次的比赛，同学们的写作速度提高了不少，为写好作文奠定了基础。对于此项比赛，同学们常常乐此不疲。
解决了写作速度问题，更重要的要解决质量问题。为此，根据现有的作文水平，我把全班同学平均分成八个小组，每个组选出正副组长管理督促组内成员。一个月评比一次，看看哪个小组作文成绩中的五角星数量最多，获得优胜小组全组同学一起表扬和奖励。在激烈的竞争中，同学们争先恐后，每个人都想为小组出力，形成了良性循环，效果甚好。