2012年，教育部正式印发了《3～6岁儿童学习与发展指南》。学习贯彻落实《指南》精神，成为每一个学前教育工作者的案头大事。笔者作为一名学前教育事业的热爱者，认真地阅读了《指南》，通过学习和理解，深刻体会了《指南》在“教育建议”中渗透的“以幼儿为本”的儿童观、教育观、发展观，认识到这一理念充分体现了对幼儿的主体性的尊重。马斯洛的著名论断中说：“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上的。”由此可见，尊重是培养儿童的前提，只有建立了自信心，孩子才能积极主动地学习。
　　树立尊重幼儿的意识
　　在目前的幼儿教育实践中，有大量教师受传统教育观念与教育方式的影响，只喜欢儿童听话守纪律，不许儿童“乱说乱动”。正是这种观念，扼杀了孩子的学习主动性。有这样一个案例：吃好午饭后，孩子们都三三两两地在看书，突然一个小朋友大叫了起来，“老师，小蝌蚪在桌子上死掉了。”值班教师赶紧走了过去，大家七嘴八舌地告状：“某某把小蝌蚪捉到桌子上的”。只见老师用责备的目光投向犯错的孩子，孩子害怕地嘟哝着：“我看到小蝌蚪长出了两条腿，想看看它会不会跳……”教师没有继续听完孩子的解释，而是用严厉的口吻数落并责骂了孩子一顿，在接下来的一段时间里还限制了孩子的活动自由。通过学习《指南》，笔者深刻领悟到：《指南》要求我们要尊重幼儿的自主性，孩子有自己的性格爱好和独特感受，只有在自主自愿的活动中，他们才能真正地感受、自然地表现以及自发地学习。因此，幼儿教师应该多关注一下孩子们那些让人感到不可思议的表现，改变以往对幼儿说“不能这样”为“你想怎样”，允许他们将自己的意愿、自己的行为和理由表达出来。上述案例就是一个很好的机会，教师可以组织孩子们讨论：为什么小蝌蚪已经长出了两条腿，但它一离开水还会死呢？同时再请那个孩子说说他所看到的。在这个过程中，教师始终以一个合作伙伴的身份出现，引导他们观察、交流，充分尊重孩子，时刻关注他们，满足他们探究的心理。
　　在活动中尊重与信任
　　随着对《指南》不断深入地学习，人们对教师和幼儿之间的关系有了较清晰的认识，即在教育过程中，要充分尊重幼儿的主体地位，发挥教师的主导作用。在学习活动中，改变讲解、示范、演示的灌输方式，让幼儿尽量在操作中动脑、动口、动手，变被动学习为主动学习。例如，组织科学活动时，尽量为幼儿提供充足的材料，让幼儿充分地观察、操作，自主活动，这样幼儿往往能积极主动地投入到活动中。在每次活动前，教师总是用这样的口吻告诉幼儿：“今天我们要来学一个新本领”，把幼儿始终看成是与教师平等的人，是学习的主体，而不是说：“今天老师要教你们学什么”。尽管只是一句话，却能调动起幼儿学习的积极性，能一下子激发幼儿的兴趣。教师与幼儿一起观察或操作实验，在探索、讨论中获得知识、掌握技能。
　　教师始终要尊重幼儿的意愿，不论是舞蹈教学中学一个动作，还是数学活动中学习一个数字，都应充分信任幼儿，启发幼儿灵活地思维，让幼儿积极主动地投入学习，成为活动的主人。游戏是幼儿最主要的活动，在幼儿园里区域游戏能够充分地体现对幼儿的尊重。它是一项幼儿自愿选择的游戏，教师只是指导者，而不是指挥者，幼儿在自愿选择的活动中能够充分发挥自己的潜能，调动起积极的因素。
　　尊重个体差异
　　每个幼儿，来自不同的文化背景和不同的家庭，都有其独特的学习方式，有其适应环境的不同方式，也有不同的天赋和长处、短处。教师只有通过多种手段，观察、了解每个幼儿的不同之处，并根据幼儿的特点采取恰当的教育方法，才能充分调动幼儿的积极性、主动性。
　　对于不同个性的幼儿，教师更要细致地了解他们，那些个性胆怯的孩子，更需要教师尊重他们、呵护他们。记得有一位小朋友，在老师布置了书写数字后的一段日子里，因担心写不好字，天天来园都要哭，这样的孩子，有着较强的自尊，但缺乏自信心。于是，老师耐心地和她谈心，适时地表扬她的优点，哪怕是难得的一次举手发言，都给予充分肯定和表扬。这样，在老师的精心呵护下，孩子逐渐能够笑着上幼儿园了，活动时也能常常举手回答问题了，胆怯的双眼里充满了积极、主动的求知欲望。这都是缘于教师对孩子的尊重和了解啊！
　　对于那些淘气的孩子，教师同样需要尊重他们、了解他们，肯定他们的长处，让他们感到只要自己有进步，老师也会高兴的。大班有位小朋友，是一个调皮得让老师头疼的孩子，上课不专心、坐不住、爱捣乱。然而，一次偶然的机会却改变了他。那是一个星期五，离园前，班上在发小红花，园长正好走进去，由于园长在前天的公开活动中发现这个孩子有了点滴进步，于是建议奖给他一朵小红花。自此，这位小朋友一改以往心不在焉的样子，始终积极主动地投入到活动中。
　　由此，笔者深刻地体会到：尊重孩子真的非常重要，尊重孩子能够帮助孩子建立良好的自信心、健康的自尊，调动他们参与活动的积极性、主动性。
　　（作者单位：常熟理工学院人文学院）