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小学科学是新课程实施后的重要综合性课程，小学科学教学要体现以学生为主的原则，引导学生学会自主学习，要根据教学内容，创设必要的学习情景，让学生发挥学习主动性，让学生学会自主学习，在学习中敢于大胆探索，敢于大胆想象，按教学要求做好科学实验，用科学实验激发学生的学习兴趣。
小学科学是以生活中的科学现象为研究对象，对学生培养严谨科学态度的综合性课程。但受升学考试因素的影响，许多学生不愿意学习小学科学，认为科学知识和原理到了中学还要学习，现在学和不学都没有关系，导致学生学习兴趣不高，学习效果也不好。在教学中要激发学生的学习兴趣，提高学生学习科学知识和做好科学实验的主动性，引导学生主动学习。
一、以学生为课堂教学中心，激发学生自主学习的动力
小学科学是综合课程，教学内容主要是科学实验，新的课程标准则认为小学科学教学不仅是知识教学，更主要的是学生能参与实验，学习的过程也是参与活动、总结经验的过程。新课程教学不再只是知识的载体，而是师生共同探求新知识、不断补充旧知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。旧课程观认为课程与教学是相互分离的，而新课程规则认为课程与教学是整合的。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。因此学生不应该再是以前任老師填的乖鸭子了，老师应该将主人的位置还给学生了，但是今天我们这些老师却非常无赖，因为学生早已习惯做学习的仆人了。没有了老师的布置，他们有的觉得无事可做；有的眉毛胡子一把抓没个轻重。针对这样的现状，我开始着手关于培养学生自主学习能力方面的实践研究，以期体现新课程理念，反映以学生为本的现代教育思想。
在小学科学教学过程中，要坚持以学生为学习主体的新课程理念，以学生为主体，引导学生学会自主学习。小学科学教学中的自主学习，并不是放任地让学生去自由学习，而是在老师的指导下去自主探究，发挥学生的学习主动性去发现问题，去认识问题和解决问题。小学科学作为综合实践课程，必须调动学生的自主学习意识，在学习过程中要有强烈的自主探究意识，在自主探究中激发学生的学习兴趣。学习兴趣应该是自主学习的兴趣和探究兴趣，小学科学的自主学习关键是兴趣，兴趣是通往成功的兴奋剂，是创新的推动力。
二、运用多种方法，培养学生自主学习的能力
小学科学的学习是以直接实验和探究的学习过程，是对科学现象进行分析和研究的过程。在教学中，教学要根据教学内容，精心安排好教学过程和实验过程，让学生能更加主动学习。例如，在《植物的叶》一课的教学中，可以要求学生根据教学内容去收集自己熟悉的植物，观察植物的结构、颜色，再去观察植物叶的形状和颜色，让学生组织起来对不同品种的树叶进行长期的观察，看树叶是如何发芽、生长、枯萎和落叶的。通过观察实验了解树叶的生长规律，让学生自主讨论植物叶的生长过程中的变化过程，让学生理解植物的叶是植物的重要组成部分，也是植物生长的主要原料的来源。学会在对比中理解植物总会有新叶生长成老叶，最后到枯萎的生长过程，也就是植物的生长过程。同种植物叶有嫩叶、老叶，一片叶也就是从新叶到老叶的生长再到衰老变化过程。
小学生缺乏学习的自觉性，特别是小学科学的学习，由于科学学习不在考试范围，平时都是作为考察科目，所以学生的学习更缺乏自觉性。要调动学生对科学是岩实验的兴趣，就要让学生联系生活实际，让学生对身边的事物感兴趣，对身边的植物、动物和自然现象感兴趣，例如，为什么夏天很热，而冬天很冷；天为什么有时下雨，有时刮风。这些自然现象学生很好奇，也喜欢去探究。只要我们引导学生去自主探究，就能很好地调动学生的学习兴趣。在六年级《建塔形》教学中，可以引导学生根据教学内容去总结自己观察过的各种塔的建筑形状和工艺的精巧，就可以很好地引导学生自主学习。
在科学实验教学中长期坚持引领学生经历完整的探究过程：“发现问题、猜想与假设、制定计划、设计实验、进行实验、收集证据、分析与论证、得出结论。”可能开始实行时有些学生会“走过场”，但经过反复有效的实践，学生形成自主探究习惯，学生遇到问题就不依赖老师，会自觉主动地去探究。
对探究活动每个环节的学习态度和学习方法做细致、明确要求，并形成习惯，正面调控与激励，有利于学生逐渐养成良好的探究习惯。如，当学生做电产生磁实验时，学生实验记录了电磁铁使指南针的偏转角度，但没有分析发现数据的规律，教师表扬：“你的实验真严谨！科学细致地记录了数据，如能总结数据规律就更好了。”
三、结语
小学科学自主探究学习能力要教师细化到不同的活动环节，并做针对性的训练，小学生的技能形成需要反复地模仿、练习，知识要通过经验积累。如，学生的展示交流能力，低年级学生是想到什么马上说什么，汇报没有逻辑与条理，需要教师引导交流的思路：“实验怎样做的？实验结果是什么？有什么发现？”也需要引导其他听的学生把质疑、评价变成习惯。
[作者单位：扬州市广陵区汶河东区校 江苏]
小学科学是以生活中的科学现象为研究对象，对学生培养严谨科学态度的综合性课程。但受升学考试因素的影响，许多学生不愿意学习小学科学，认为科学知识和原理到了中学还要学习，现在学和不学都没有关系，导致学生学习兴趣不高，学习效果也不好。在教学中要激发学生的学习兴趣，提高学生学习科学知识和做好科学实验的主动性，引导学生主动学习。
一、以学生为课堂教学中心，激发学生自主学习的动力
小学科学是综合课程，教学内容主要是科学实验，新的课程标准则认为小学科学教学不仅是知识教学，更主要的是学生能参与实验，学习的过程也是参与活动、总结经验的过程。新课程教学不再只是知识的载体，而是师生共同探求新知识、不断补充旧知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。旧课程观认为课程与教学是相互分离的，而新课程规则认为课程与教学是整合的。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。因此学生不应该再是以前任老師填的乖鸭子了，老师应该将主人的位置还给学生了，但是今天我们这些老师却非常无赖，因为学生早已习惯做学习的仆人了。没有了老师的布置，他们有的觉得无事可做；有的眉毛胡子一把抓没个轻重。针对这样的现状，我开始着手关于培养学生自主学习能力方面的实践研究，以期体现新课程理念，反映以学生为本的现代教育思想。
在小学科学教学过程中，要坚持以学生为学习主体的新课程理念，以学生为主体，引导学生学会自主学习。小学科学教学中的自主学习，并不是放任地让学生去自由学习，而是在老师的指导下去自主探究，发挥学生的学习主动性去发现问题，去认识问题和解决问题。小学科学作为综合实践课程，必须调动学生的自主学习意识，在学习过程中要有强烈的自主探究意识，在自主探究中激发学生的学习兴趣。学习兴趣应该是自主学习的兴趣和探究兴趣，小学科学的自主学习关键是兴趣，兴趣是通往成功的兴奋剂，是创新的推动力。
二、运用多种方法，培养学生自主学习的能力
小学科学的学习是以直接实验和探究的学习过程，是对科学现象进行分析和研究的过程。在教学中，教学要根据教学内容，精心安排好教学过程和实验过程，让学生能更加主动学习。例如，在《植物的叶》一课的教学中，可以要求学生根据教学内容去收集自己熟悉的植物，观察植物的结构、颜色，再去观察植物叶的形状和颜色，让学生组织起来对不同品种的树叶进行长期的观察，看树叶是如何发芽、生长、枯萎和落叶的。通过观察实验了解树叶的生长规律，让学生自主讨论植物叶的生长过程中的变化过程，让学生理解植物的叶是植物的重要组成部分，也是植物生长的主要原料的来源。学会在对比中理解植物总会有新叶生长成老叶，最后到枯萎的生长过程，也就是植物的生长过程。同种植物叶有嫩叶、老叶，一片叶也就是从新叶到老叶的生长再到衰老变化过程。
小学生缺乏学习的自觉性，特别是小学科学的学习，由于科学学习不在考试范围，平时都是作为考察科目，所以学生的学习更缺乏自觉性。要调动学生对科学是岩实验的兴趣，就要让学生联系生活实际，让学生对身边的事物感兴趣，对身边的植物、动物和自然现象感兴趣，例如，为什么夏天很热，而冬天很冷；天为什么有时下雨，有时刮风。这些自然现象学生很好奇，也喜欢去探究。只要我们引导学生去自主探究，就能很好地调动学生的学习兴趣。在六年级《建塔形》教学中，可以引导学生根据教学内容去总结自己观察过的各种塔的建筑形状和工艺的精巧，就可以很好地引导学生自主学习。
在科学实验教学中长期坚持引领学生经历完整的探究过程：“发现问题、猜想与假设、制定计划、设计实验、进行实验、收集证据、分析与论证、得出结论。”可能开始实行时有些学生会“走过场”，但经过反复有效的实践，学生形成自主探究习惯，学生遇到问题就不依赖老师，会自觉主动地去探究。
对探究活动每个环节的学习态度和学习方法做细致、明确要求，并形成习惯，正面调控与激励，有利于学生逐渐养成良好的探究习惯。如，当学生做电产生磁实验时，学生实验记录了电磁铁使指南针的偏转角度，但没有分析发现数据的规律，教师表扬：“你的实验真严谨！科学细致地记录了数据，如能总结数据规律就更好了。”
三、结语
小学科学自主探究学习能力要教师细化到不同的活动环节，并做针对性的训练，小学生的技能形成需要反复地模仿、练习，知识要通过经验积累。如，学生的展示交流能力，低年级学生是想到什么马上说什么，汇报没有逻辑与条理，需要教师引导交流的思路：“实验怎样做的？实验结果是什么？有什么发现？”也需要引导其他听的学生把质疑、评价变成习惯。
[作者单位：扬州市广陵区汶河东区校 江苏]