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摘要：《计算机应用基础》以初学者对计算机知识的实际需求为出发点，以实用为最终目的，要求学生掌握最基本的计算机专业知识和操作技能，并具备一定的自学能力，使学生成为具有综合职业能力和全面素质的技能型人才，为今后的专业学习和走向社会工作岗位打下了良好的基础。因此如何更好地在高职院校开展计算机应用基础的教学，提高教学成效显得尤为重要。本人根据多年的教学经验，对其教学方法进行了探讨和研究，对其他教师应有一定的借鉴和参考作用。
关键词：高职教育 计算机应用 教学方法 考核方式
1 概述
随着社会的进步与发展，人类进入了以计算机为主要学习、工作、生活手段的信息时代，熟悉掌握计算机基本知识及操作技能已成为人们的迫切要求，同时也是高职院校对学生进行计算机素质教育的重要内容。作为高职生的一门公共基础课，它的实践性和实用性都很强，如何更好地在高职院校开展好计算机应用教学的工作，提高教学质量，实现课程设置目标，已成为本课程需要解决的问题。下面结合本人多年的教学经验，谈谈自己的体会和总结。
2 因材施教法
由于地域差异和个体差异的存在，新生计算机水平参差不齐，这样就需要把学生分成不同的层次，进行分层次的教学，兼顾不同层次学生的需要。教师首先要对学生进行熟悉了解，进行摸底调查后，在调查分析的基础上根据学生的实际情况进行分类，将全班学生分成高、中、低三个层次，具体到哪个学生属于哪个层面教师要做到心中有数但不宜向学生公开。在分层教学中特别注意对动手能力较差的学生付出更多的关注，在练习时多花些时间进行耐心的辅导，多让他们做一些基础性和有代表性的题目，增强他们的学好计算机的信心。对待学习有余力、动手能力较强的学生可以让他们多做些综合运用知识和富有思考性的题目，完成操作过程较为复杂的内容以满足他们的求知欲。要把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来充分调动每位学生的学习积极性。
授课内容分层次。教师备课时针对教学内容不能采取单一的授课模式，需要根据不同学生的接受能力提出不同的教学要求，选择不同的教学方法和不同的提问方式，精心设计好课堂问题，所提问题要突出教学重点、难点，做到既要备教材又要备学生。
引导学生分层次。每个学生的学习态度、学习习惯、学习兴趣、学习能力等方面都各有差异，因此教师在指导学生时根据本班学生的实际情况着眼于教材内容，对不同层次的学生施以不同的指导方法。一是层次不同要求各异；二是分组学习相互学习；三是精心分配合作小组，培养团队合作精神；四是练习设计分易中难三个层次。
3 案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，从案例到理论，由感性到理性。在案例教学过程中，先提出案例，引导学生进行思考和探索，初步了解本堂课教学内容及应用方向。例如计算机应用课程中的制作演示文稿章节就可以将教师制作好的一份以“岳阳楼记”为主题的演示文稿先进行演示，激发学生兴趣的同时将学生引入到这个章节的知识点中，通过本案例的制作过程，教师把版面的设计、超链接、自选图形、自定义动画的设计、幻灯片的切换及母版的制作等知识融入到整个制作过程中，让学生模仿教师的制作过程，自己动手完成幻灯片的制作。学生在制作过程中如果遇到问题，及时与教师进行指导和交流，最后教师对学生中存在的主要问题进行概括和总结，这样学生不仅学到需了解的知识点，更明白各知识点中的连接融合及应用，从而达到教学目标，完成教学任务。
4 任务驱动法
通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机，任务驱动法教学的关键是教师在课前设计出切实可行若干“任务”，这样就要求教师具有先进的教学观念，在课前要认真备课，吃透教材，把握教材的重点和难点。比如要求学生用WORD来制作一份电子板报，让学生学会运用WORD软件的文字处理和排版功能，其文字处理包括文字的录入、编辑、格式设置（字体、字号、颜色、特殊格式）；版式设置包括页面设置（纸张、边距、缩进、间距、边框、背景）、对象（图片、文本框、艺术字）插入及版式；表格制作包括表格插入、修饰。我将本课的流程设计成布置设计院以下五个任务：任务一、选取文本，设置字号、字体、颜色；任务二、文字效果、字符间距、动态效果的设置；任务三、用菜单、工具栏的工具、鼠标右键来完成任務一与任务二；任务四、使用编辑与替换中的高级功能将文本改为蓝色加粗并带双下划线的格式”；任务五、删除与恢复，按同名保存该文件。总结其流程：教师演示→学生操作或让会的学生演示→学生操作（分组完成）。这样教学，学生容易理解，学得快、记得牢，不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自如。
在任务驱动法中有项重要的环节是任务点评，在点评的环节中，其评价对象从面对知识转向面向能力，注重让学生掌握自己的学习情况，发现自己的问题，进一步激发学生的学习动力，完善其知识结构，提高其综合能力。
5 同步教学法
同步教学法就是老师一边演示学生一边操作。这样老师所传授的知识点学生可以得到即时的掌握和消化。这种教学法有两种应用模式。第一种教学模式是教师在教师机上操作，学生通过投影仪进行观看，学生紧跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程。如讲解公式的使用，这是EXCLE电子表格操中的重点兼难点之一，教师在讲这个内容时，让学生同教师一起操作，边操作边向学生讲解公式的定义，公式的引用及公式的复制，带着学生反复进行演练，让他们充分解公式应用的场合，并能将公式灵活的运用到数据处理中来，解决现实生活中遇到的困难。另一种教学模式为教师面对全体学生的操作进行指导。首先教师讲解或演示一遍，使学生有一个初步印象，然后学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作，一步一步直到完成整个操作过程。这种方式比较适合实验课堂的教学，教师在教学讲解时，可以先登录苏亚星，使用教师机将整个实验过程演示一遍，讲解实验步骤和实验要求，接下来再带领学生一起重复练习一遍，然后让学生单独练习，教师在学生练习过程中进行实验指导，也可让同学之间互相帮忙。这样学生不仅动手能力得到了培训，并且还会营造一种良好的学习氛围。 6 成果展示教学法
适时将学生的优秀作品进行展览，利用身边同学的成果来增强学生的成就感。为激发学生的学习兴趣及创作欲望，在学完相应的章节后让学生进行课程设计。在条件允许的情况下可以进行文字排版比赛、幻灯片及动画制作等。也可以充分利用校园网来展示学生的作品，对作品进行点评，好的部分进行表扬，不足之处指出修改补充意见，并对优秀的作品进行奖励，增强学生的成就感。这样，大家都能看到自己的学习效果和成绩，从而更加容易调动学生学习的激情和内在潜力，激发继续学习的愿望，对学好计算机知识的信心更加坚定。通过课程设计，学生将所学知识点融会贯通，提高了学生综合应用的能力，也有利于培养学生的思维创造能力及分析问题和解决问题的能力。
7 制定新的考核办法，加强教学评价
为培养具备专业技能的高职院校的技能型人才，我们对传统的以笔试为考核的方式进行了变更。为了提高计算机教学教学效果，我们在考核方法上作了多种尝试和改进，如传统期末考试为笔试，在此基础上增加了上机考试部分，以考查学生的动手操作能力。另外，在条件允许的情况下，安排学生进行课程设计，即根据课程不同性质，安排本课程的一个综合任务，学生运用所学知识完成自选主题的作品。学生的最终成绩=平时成绩*20%+ 理论成绩*30%+上机成绩*50%。这种综合考核的方式非常系统和全面的对学生所学的知识进行了考核，此种考核方式，我们在第一堂课时便告知学生，促使学生在平时的学习中，明确了解本课程的学习任务及学习目的，让每位学生知道只有通过努力学习，加强操作练习，才能取得好的成绩。
8 结束语
以上的几种教学方法是从实际教学过程中学生出现的具体问题为出发点，参考借鉴了其他教师总结的经验。在实际的教学过程中我认为还应关注以下三点：一是对知识点理解到位，二是对学生能力的准确把握，三是培养学习态度、情感以及思维方法，充分激发学生对计算机学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，灵活运用各种科学有效的教学方法，让学生自主、快乐的学习，满足他们对知识的渴望。
参考文献：
[1]张彬.任务驱动教学法在计算机教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2010（02）：11.
[2]桂宝军.谈计算机课堂教学方法[EB/OL].www.cn-teacher.com.
[3]王耀民.淺谈《大学计算机应用基础》教学方法[J].中国科技信息，2012（10）：08.
[4]佟国华.“任务驱动教学法”在高职高专院校《计算机应用基础》教学中的应用初探[J].科技资讯，2011（08）：12.
关键词：高职教育 计算机应用 教学方法 考核方式
1 概述
随着社会的进步与发展，人类进入了以计算机为主要学习、工作、生活手段的信息时代，熟悉掌握计算机基本知识及操作技能已成为人们的迫切要求，同时也是高职院校对学生进行计算机素质教育的重要内容。作为高职生的一门公共基础课，它的实践性和实用性都很强，如何更好地在高职院校开展好计算机应用教学的工作，提高教学质量，实现课程设置目标，已成为本课程需要解决的问题。下面结合本人多年的教学经验，谈谈自己的体会和总结。
2 因材施教法
由于地域差异和个体差异的存在，新生计算机水平参差不齐，这样就需要把学生分成不同的层次，进行分层次的教学，兼顾不同层次学生的需要。教师首先要对学生进行熟悉了解，进行摸底调查后，在调查分析的基础上根据学生的实际情况进行分类，将全班学生分成高、中、低三个层次，具体到哪个学生属于哪个层面教师要做到心中有数但不宜向学生公开。在分层教学中特别注意对动手能力较差的学生付出更多的关注，在练习时多花些时间进行耐心的辅导，多让他们做一些基础性和有代表性的题目，增强他们的学好计算机的信心。对待学习有余力、动手能力较强的学生可以让他们多做些综合运用知识和富有思考性的题目，完成操作过程较为复杂的内容以满足他们的求知欲。要把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来充分调动每位学生的学习积极性。
授课内容分层次。教师备课时针对教学内容不能采取单一的授课模式，需要根据不同学生的接受能力提出不同的教学要求，选择不同的教学方法和不同的提问方式，精心设计好课堂问题，所提问题要突出教学重点、难点，做到既要备教材又要备学生。
引导学生分层次。每个学生的学习态度、学习习惯、学习兴趣、学习能力等方面都各有差异，因此教师在指导学生时根据本班学生的实际情况着眼于教材内容，对不同层次的学生施以不同的指导方法。一是层次不同要求各异；二是分组学习相互学习；三是精心分配合作小组，培养团队合作精神；四是练习设计分易中难三个层次。
3 案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，从案例到理论，由感性到理性。在案例教学过程中，先提出案例，引导学生进行思考和探索，初步了解本堂课教学内容及应用方向。例如计算机应用课程中的制作演示文稿章节就可以将教师制作好的一份以“岳阳楼记”为主题的演示文稿先进行演示，激发学生兴趣的同时将学生引入到这个章节的知识点中，通过本案例的制作过程，教师把版面的设计、超链接、自选图形、自定义动画的设计、幻灯片的切换及母版的制作等知识融入到整个制作过程中，让学生模仿教师的制作过程，自己动手完成幻灯片的制作。学生在制作过程中如果遇到问题，及时与教师进行指导和交流，最后教师对学生中存在的主要问题进行概括和总结，这样学生不仅学到需了解的知识点，更明白各知识点中的连接融合及应用，从而达到教学目标，完成教学任务。
4 任务驱动法
通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机，任务驱动法教学的关键是教师在课前设计出切实可行若干“任务”，这样就要求教师具有先进的教学观念，在课前要认真备课，吃透教材，把握教材的重点和难点。比如要求学生用WORD来制作一份电子板报，让学生学会运用WORD软件的文字处理和排版功能，其文字处理包括文字的录入、编辑、格式设置（字体、字号、颜色、特殊格式）；版式设置包括页面设置（纸张、边距、缩进、间距、边框、背景）、对象（图片、文本框、艺术字）插入及版式；表格制作包括表格插入、修饰。我将本课的流程设计成布置设计院以下五个任务：任务一、选取文本，设置字号、字体、颜色；任务二、文字效果、字符间距、动态效果的设置；任务三、用菜单、工具栏的工具、鼠标右键来完成任務一与任务二；任务四、使用编辑与替换中的高级功能将文本改为蓝色加粗并带双下划线的格式”；任务五、删除与恢复，按同名保存该文件。总结其流程：教师演示→学生操作或让会的学生演示→学生操作（分组完成）。这样教学，学生容易理解，学得快、记得牢，不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自如。
在任务驱动法中有项重要的环节是任务点评，在点评的环节中，其评价对象从面对知识转向面向能力，注重让学生掌握自己的学习情况，发现自己的问题，进一步激发学生的学习动力，完善其知识结构，提高其综合能力。
5 同步教学法
同步教学法就是老师一边演示学生一边操作。这样老师所传授的知识点学生可以得到即时的掌握和消化。这种教学法有两种应用模式。第一种教学模式是教师在教师机上操作，学生通过投影仪进行观看，学生紧跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程。如讲解公式的使用，这是EXCLE电子表格操中的重点兼难点之一，教师在讲这个内容时，让学生同教师一起操作，边操作边向学生讲解公式的定义，公式的引用及公式的复制，带着学生反复进行演练，让他们充分解公式应用的场合，并能将公式灵活的运用到数据处理中来，解决现实生活中遇到的困难。另一种教学模式为教师面对全体学生的操作进行指导。首先教师讲解或演示一遍，使学生有一个初步印象，然后学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作，一步一步直到完成整个操作过程。这种方式比较适合实验课堂的教学，教师在教学讲解时，可以先登录苏亚星，使用教师机将整个实验过程演示一遍，讲解实验步骤和实验要求，接下来再带领学生一起重复练习一遍，然后让学生单独练习，教师在学生练习过程中进行实验指导，也可让同学之间互相帮忙。这样学生不仅动手能力得到了培训，并且还会营造一种良好的学习氛围。 6 成果展示教学法
适时将学生的优秀作品进行展览，利用身边同学的成果来增强学生的成就感。为激发学生的学习兴趣及创作欲望，在学完相应的章节后让学生进行课程设计。在条件允许的情况下可以进行文字排版比赛、幻灯片及动画制作等。也可以充分利用校园网来展示学生的作品，对作品进行点评，好的部分进行表扬，不足之处指出修改补充意见，并对优秀的作品进行奖励，增强学生的成就感。这样，大家都能看到自己的学习效果和成绩，从而更加容易调动学生学习的激情和内在潜力，激发继续学习的愿望，对学好计算机知识的信心更加坚定。通过课程设计，学生将所学知识点融会贯通，提高了学生综合应用的能力，也有利于培养学生的思维创造能力及分析问题和解决问题的能力。
7 制定新的考核办法，加强教学评价
为培养具备专业技能的高职院校的技能型人才，我们对传统的以笔试为考核的方式进行了变更。为了提高计算机教学教学效果，我们在考核方法上作了多种尝试和改进，如传统期末考试为笔试，在此基础上增加了上机考试部分，以考查学生的动手操作能力。另外，在条件允许的情况下，安排学生进行课程设计，即根据课程不同性质，安排本课程的一个综合任务，学生运用所学知识完成自选主题的作品。学生的最终成绩=平时成绩*20%+ 理论成绩*30%+上机成绩*50%。这种综合考核的方式非常系统和全面的对学生所学的知识进行了考核，此种考核方式，我们在第一堂课时便告知学生，促使学生在平时的学习中，明确了解本课程的学习任务及学习目的，让每位学生知道只有通过努力学习，加强操作练习，才能取得好的成绩。
8 结束语
以上的几种教学方法是从实际教学过程中学生出现的具体问题为出发点，参考借鉴了其他教师总结的经验。在实际的教学过程中我认为还应关注以下三点：一是对知识点理解到位，二是对学生能力的准确把握，三是培养学习态度、情感以及思维方法，充分激发学生对计算机学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，灵活运用各种科学有效的教学方法，让学生自主、快乐的学习，满足他们对知识的渴望。
参考文献：
[1]张彬.任务驱动教学法在计算机教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2010（02）：11.
[2]桂宝军.谈计算机课堂教学方法[EB/OL].www.cn-teacher.com.
[3]王耀民.淺谈《大学计算机应用基础》教学方法[J].中国科技信息，2012（10）：08.
[4]佟国华.“任务驱动教学法”在高职高专院校《计算机应用基础》教学中的应用初探[J].科技资讯，2011（08）：12.