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摘 要：语言是文化传播的工具与载体，反映着人们的思维方式、社会文化;文化对语言也有着制约与促进的作用。语言和文化是相互影响、相互依存的关系。因而，外语学习和文化学习是相辅相成的。本文致力于研究赣南客家文化背景下的英语教与学，从文化自信的角度探索赣南客家文化背景下英语教与学的策略，以提高英语学习者的英语学习效率、自信心以及对本土客家文化的自豪感。
关键词：文化自信;赣南客家文化;英语学习
一、文化自信与赣南客家文化
何谓文化自信？文化自信是一个民族、一个国家对自身文化价值的充分肯定和积极践行，是植根于人们内心的一种坚定信念。“一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的，中华民族伟大复兴需要以中华文化发展繁荣为条件”。习近平总书记多次表达了自己对中国传统文化、传统思想价值体系的认同与尊崇。
客家文化是中华民族优秀传统文化的一个重要组成部分，是以汉民族传统文化为主体，融合了畲、瑶等土著文化而形成的一种多元文化。赣南是历史上客家人的重要集散地和当今客家人最大的聚居地，是客家人的主要发祥地。赣南客家文化以其质朴风格、务实精神及历史悠久和内容丰厚而为世人所瞩目。它包含了历史遗迹、民居文化、姓氏文化、民间文艺、民俗文化、饮食文化、服饰文化等等。赣南客家人在赣南历史发展中，创造了辉煌的业绩和灿烂的文化，现留存于赣南各县、市、区的丰富历史文化遗迹就是最好的证明。
二、职校学生英语学习及其文化认同现状
1.学生英语学习现状
职校生中，有的学生入校时成绩不理想，底子差，基础薄弱，导致他们想学却无从下手;有的学生学习兴趣不浓、自主学习能力较弱;还有的学生学习目标不明确，认为学习英语对未来的工作没有什么用处，缺乏学习热情。
2.学生对本土传统文化淡漠，缺乏本土文化认同感
近年来，在西方价值观的持续冲击下，学生对西方文化盲目地推崇和追捧，校园流行过圣诞节、万圣节、感恩节等，学生热衷于过“洋节日”，不少学生“崇洋媚外”以至于对本土传统文化存在偏颇认知、忽视甚至是贬低中国传统文化，如：有的学生觉得本土文化“真的是很土”、“很不时尚”。许多学生对本土传统文化无感、淡漠，缺乏对本土文化的认同感。
三、英语教学与文化自信的融合策略
1.营造学生为中心、发挥榜样力量的教学局面
教师以身作则，在教学中渗透本土文化的点点滴滴，以激发学生了解本土文化的主观意识及强烈意愿，让他们主动去探求本土文化范畴、内容及其精髓。教师抱以平等、平衡的态度对待中外文化，以高度的文化自覺和文化自信去感染学生，从而引领学生获得对本土文化的自豪感。
教师可引导学生了解国内外相关专家学者对中华文化推崇、传承的例子，如：孔子学院在世界各国遍地开花、老子《道德经》被大量翻译和出版而形成的“老子热”、王阳明心学在西方世界的广泛传播;举出旅居海外的客家侨胞仍保留中国传统文化习俗并以此对后代进行客家文化教育的实例，让学生意识到不仅是国内的甚至是旅居海外的客家人都保持着与中国传统文化的纽带关系，让中华传统文化在异域得到传承与弘扬。这是一个民族真正自信的体现。
2.建设校园文化，培育本土文化自信的环境
建设校园文化，利用校园橱窗、走廊或比较明显的地方张贴展示赣南客家文化优良传统的图片及介绍等，如兴国县等各地中秋节举行的烧瓦塔、吃擂茶、宁都竹篙火龙节、于都唢呐等民俗活动;校报刊登相关节日的赣南客家庆典活动;校园广播设立赣南客家文化主题栏目介绍;邀请相关专家学者进校开设赣南客家文化历史渊源、人土风情等的讲座;邀请赣南客家文化传承人展示其的独特的手艺、绝活;校园文体活动中组织社团表演相关的赣南客家文艺节目，如采茶戏等;设计赣南客家文化的主题板报等等。以校园文化的互动性、渗透性和传承性提升学校的文化品位，激发学生的文化自信。
3.选取本土客家文化，编写特色校本教材
建议由相关机构组织当地专家学者、客家文化传承人等，根据赣南客家文化特色选取相关内容，开发特色校本教材，激发学生学习兴趣，从而促进学生的文化自信。
4.发起志愿者行动，实地践行文化自信
教师带领学生积极参与赣南民俗文化活动、造访相关历史文化遗迹或参观客家文化博物馆，让学生亲身切实体会赣南客家文化的精髓所在，并将所见所闻写就成英语导游词，先在教室里与师生面对面地演练讲解到自然流畅，然后再到相关景点或博物馆某相关区域进行现场的导游志愿者讲解活动。随行的师生跟拍其讲解的视频以供学生们自省自查、学习改进。
从学生实地考察深刻了解赣南客家文化，到准备英语讲解稿，再到观看跟拍视频并改进的整个实践过程，就是学生对赣南客家文化潜移默化的践行过程，也是激发学生文化自信、践行文化自信并将文化自信与英语学习融合的过程。
文化自信不只是一句口号、一个理论名词，我们有博大精深的优秀本土传统文化，我们提倡的“文化自信”有其深厚根基，是可以切实践行的。只要学校大力支持，老师积极引导，学生紧密跟随，文化自信与英语教学的融合度将大幅地提高，赣南客家文化将得到更多渠道、更多继承者的传承、创新与发展。
参考文献
[1]祝爱华，高凤江.英语教学中文化自信的培育路径[J].教学与管理，2019（24）.
[2]张艳，李辉.强化青年文化自信从何做起[J].人民论坛，2018（20）.
[3]文化自信——民族发展的坚定力量[EB/OL].上海频道.人民网，2019-03-22.
[4]习近平总书记主持中央政治局第十八次集体学习时的重要讲话，2014-10-13.
[5]习近平总书记在山东考察调研时的重要讲话，2013-11-24-28.
[6]易崇英.赣南客家文化产业开发策略研究[J].中国商贸，2010（02）.
[7]王斯妮.客家文化背景下的英语教与学[D].湘潭大学，2007.
作者简介
王华（1979—），女，汉族，江西赣州人，硕士，讲师，研究方向：英语教育。
关键词：文化自信;赣南客家文化;英语学习
一、文化自信与赣南客家文化
何谓文化自信？文化自信是一个民族、一个国家对自身文化价值的充分肯定和积极践行，是植根于人们内心的一种坚定信念。“一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的，中华民族伟大复兴需要以中华文化发展繁荣为条件”。习近平总书记多次表达了自己对中国传统文化、传统思想价值体系的认同与尊崇。
客家文化是中华民族优秀传统文化的一个重要组成部分，是以汉民族传统文化为主体，融合了畲、瑶等土著文化而形成的一种多元文化。赣南是历史上客家人的重要集散地和当今客家人最大的聚居地，是客家人的主要发祥地。赣南客家文化以其质朴风格、务实精神及历史悠久和内容丰厚而为世人所瞩目。它包含了历史遗迹、民居文化、姓氏文化、民间文艺、民俗文化、饮食文化、服饰文化等等。赣南客家人在赣南历史发展中，创造了辉煌的业绩和灿烂的文化，现留存于赣南各县、市、区的丰富历史文化遗迹就是最好的证明。
二、职校学生英语学习及其文化认同现状
1.学生英语学习现状
职校生中，有的学生入校时成绩不理想，底子差，基础薄弱，导致他们想学却无从下手;有的学生学习兴趣不浓、自主学习能力较弱;还有的学生学习目标不明确，认为学习英语对未来的工作没有什么用处，缺乏学习热情。
2.学生对本土传统文化淡漠，缺乏本土文化认同感
近年来，在西方价值观的持续冲击下，学生对西方文化盲目地推崇和追捧，校园流行过圣诞节、万圣节、感恩节等，学生热衷于过“洋节日”，不少学生“崇洋媚外”以至于对本土传统文化存在偏颇认知、忽视甚至是贬低中国传统文化，如：有的学生觉得本土文化“真的是很土”、“很不时尚”。许多学生对本土传统文化无感、淡漠，缺乏对本土文化的认同感。
三、英语教学与文化自信的融合策略
1.营造学生为中心、发挥榜样力量的教学局面
教师以身作则，在教学中渗透本土文化的点点滴滴，以激发学生了解本土文化的主观意识及强烈意愿，让他们主动去探求本土文化范畴、内容及其精髓。教师抱以平等、平衡的态度对待中外文化，以高度的文化自覺和文化自信去感染学生，从而引领学生获得对本土文化的自豪感。
教师可引导学生了解国内外相关专家学者对中华文化推崇、传承的例子，如：孔子学院在世界各国遍地开花、老子《道德经》被大量翻译和出版而形成的“老子热”、王阳明心学在西方世界的广泛传播;举出旅居海外的客家侨胞仍保留中国传统文化习俗并以此对后代进行客家文化教育的实例，让学生意识到不仅是国内的甚至是旅居海外的客家人都保持着与中国传统文化的纽带关系，让中华传统文化在异域得到传承与弘扬。这是一个民族真正自信的体现。
2.建设校园文化，培育本土文化自信的环境
建设校园文化，利用校园橱窗、走廊或比较明显的地方张贴展示赣南客家文化优良传统的图片及介绍等，如兴国县等各地中秋节举行的烧瓦塔、吃擂茶、宁都竹篙火龙节、于都唢呐等民俗活动;校报刊登相关节日的赣南客家庆典活动;校园广播设立赣南客家文化主题栏目介绍;邀请相关专家学者进校开设赣南客家文化历史渊源、人土风情等的讲座;邀请赣南客家文化传承人展示其的独特的手艺、绝活;校园文体活动中组织社团表演相关的赣南客家文艺节目，如采茶戏等;设计赣南客家文化的主题板报等等。以校园文化的互动性、渗透性和传承性提升学校的文化品位，激发学生的文化自信。
3.选取本土客家文化，编写特色校本教材
建议由相关机构组织当地专家学者、客家文化传承人等，根据赣南客家文化特色选取相关内容，开发特色校本教材，激发学生学习兴趣，从而促进学生的文化自信。
4.发起志愿者行动，实地践行文化自信
教师带领学生积极参与赣南民俗文化活动、造访相关历史文化遗迹或参观客家文化博物馆，让学生亲身切实体会赣南客家文化的精髓所在，并将所见所闻写就成英语导游词，先在教室里与师生面对面地演练讲解到自然流畅，然后再到相关景点或博物馆某相关区域进行现场的导游志愿者讲解活动。随行的师生跟拍其讲解的视频以供学生们自省自查、学习改进。
从学生实地考察深刻了解赣南客家文化，到准备英语讲解稿，再到观看跟拍视频并改进的整个实践过程，就是学生对赣南客家文化潜移默化的践行过程，也是激发学生文化自信、践行文化自信并将文化自信与英语学习融合的过程。
文化自信不只是一句口号、一个理论名词，我们有博大精深的优秀本土传统文化，我们提倡的“文化自信”有其深厚根基，是可以切实践行的。只要学校大力支持，老师积极引导，学生紧密跟随，文化自信与英语教学的融合度将大幅地提高，赣南客家文化将得到更多渠道、更多继承者的传承、创新与发展。
参考文献
[1]祝爱华，高凤江.英语教学中文化自信的培育路径[J].教学与管理，2019（24）.
[2]张艳，李辉.强化青年文化自信从何做起[J].人民论坛，2018（20）.
[3]文化自信——民族发展的坚定力量[EB/OL].上海频道.人民网，2019-03-22.
[4]习近平总书记主持中央政治局第十八次集体学习时的重要讲话，2014-10-13.
[5]习近平总书记在山东考察调研时的重要讲话，2013-11-24-28.
[6]易崇英.赣南客家文化产业开发策略研究[J].中国商贸，2010（02）.
[7]王斯妮.客家文化背景下的英语教与学[D].湘潭大学，2007.
作者简介
王华（1979—），女，汉族，江西赣州人，硕士，讲师，研究方向：英语教育。