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摘 要：在小学英语教学中，教师应结合教学主题、文本特点，设计多元化的教学目标，有意识地培养学生的思维品质，让学生思维的逻辑性、批判性、创新性得到全面、均衡的发展，提高学生的英语综合能力。
关键词：小学英语教学;思维品质;教学研究
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）22-0073-02
引 言
自新课程标准颁布以来，学科素养已经成为英语教育领域的热门议题。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语学科素养包含四个维度，即语言能力、学习能力、文化品格、思维品质。从中不难看出，英语教师肩负着培养学生英语素养和思维能力的任务。所以，小学英语教师在关注语言知识教学的同时，应注重对学生思维品质的培养。
一、培养学生思维品质的意义
思维品质是指“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出的能力和水平”。思维品质直接影响着学生思考、解决问题的能力。思维品质最贴近学生的核心素养，是教学的重难点目标。思维品质的培养不仅需要教师细心挖掘教材的丰富内涵，还应落实到拓展教学中，如最近热门的绘本教学。在小学英语绘本教学中，教师应重视丰富学生的想象力，增强学生的文化意识，培养学生的思维品质[1]。
二、培养学生思维品质的现状
在当前的小学英语绘本教学中，教师对学生思维品质的关注和培养不够重视，只关注绘本中词汇和句型的教授，为此不惜割裂文本的整体性，破坏绘本的故事性，忽视对学生逻辑思维的培养，剥夺学生锻炼批判、评论能力的机会。有的教师只要求学生简单、机械地读和浅显地理解，设计的教学问题过于简单，陶醉于学生的大声回答或积极举手中，被所谓的课堂氛围捆绑，不敢提出值得思考的问题[2]。有的教师为了获得活跃的课堂氛围，要求学生提前练熟绘本中戏剧化的部分，错误地把绘本教学的重点放到了表演上，把绘本课变成戏剧课、表演课。研究表明，英语绘本在培养学生思维品质方面具有独特优势，它具有发展学生语言能力、促进心智、提升思维品质的功能。因此，教师应重视小学英语绘本教学，设计科学的教学目标，采用灵活的教学方法来培养学生的思维品质。
以Happy Halloween一课为例，Happy Halloween选自英语绘本《跟上兔子》系列三年级第二季，其文本内容和语言难度比较适合英语学习刚起步的三年级学生。它讲的是关于字母的故事：“字母班的老师告诉小字母们，要开万圣节派对了，他们需要做一些准备。小字母们需要穿上costumes，把自己伪装起来才行。小朋友们个个兴高采烈，字母p和o尤其受欢迎。只有字母q闷闷不乐，原来是因为她没有能一起去参加派对的朋友。小q闷闷不乐地回到家里，告诉了妈妈她的烦恼。于是，妈妈带她出门找灵感。她们一起去了很多地方，最后在博物馆里找到了灵感。小q和u， e， e， n一起，裝扮成女王（queen）参加了派对。”
该绘本故事图片生动，情节跌宕起伏，乍一看很简单，其实暗含着逻辑性，有丰富的英语知识，非常适用于培养学生思维品质的阅读活动。下面，笔者将结合绘本Happy Halloween的教学活动，探讨学生思维品质的培养。
1.读前埋下伏笔
读前阶段包括热身和导入两个环节。在该阶段，教师应更多地关注对学生理解、记忆等低阶思维能力的培养。但是，这不意味着中阶甚至高阶的思维活动绝对不可行。教师只要紧跟主题、创造机会，在初始阶段就能引导学生深入思考[3]。
在热身环节，教师可以利用多媒体设备播放歌曲、视频等内容将学生带入英语绘本中。有的教师在热身环节会随手找和主题相关的一首歌曲或一段视频，让课堂热闹一下。这样的教学设计显然无法达到培养学生思维品质的目的。那么，怎样的教学设计才能达到培养学生思维品质的目的呢？就Happy Halloween一课来说，教师可以在热身环节带领学生一起唱Aa is for apple，让学生将字母和单词联系起来，方便学生理解绘本的暗线：小字母们的化装舞会就是合作拼成不同的单词。
在导入环节，教师可以组织学生观察绘本画面，预测故事的内容，锻炼学生的想象力，让学生在正式学习绘本时验证自己猜想、预测。例如，在教学Happy Halloween一课时，教师展示了绘本图片，从中，学生可以发现：All the students are happy but Little q is not. 再结合文字，派对前他们需要准备的是costumes和friends。学生会猜想：小q是没有服装还是没有合作的小伙伴呢？带着疑惑和猜想，学生会更仔细地阅读绘本，努力找出答案。
这样的活动设计在调动学生学习积极性的同时，还有助于提高学生的理解能力、分析能力和逻辑思维能力。同时，学生对文本的深层次思考和理解为后面的阅读和口语活动提供了学习框架，为后续的学习奠定了基础。
2.读中循循善诱
在读中环节中，教师除了要关注学生对文本表层信息的掌握，还要引导学生挖掘深层信息，让学生做到read beyond the lines。在这个环节，教师可以巧妙设计问题，用问题引导学生分析故事的前后联系，对文本内容进行层层剖析和探究，帮助学生摄取深层信息，实现学生思维能力的提高[4]。
以Happy Halloween的教学为例，教师可以把文本内容分成派对前（before the party）和派对中（on the party）两个部分。在讲授派对前的内容时，教师的问题可以是What will they do？然后当文本进行到高潮，也就是小q到图书馆、公园、博物馆找灵感时，教师可以出示问题：What ideas will they have？让学生找出对应关系library—quite， park—quack， museum—queen。在讲授派对中时的内容时，教师可以出示问题：Which one do you like？ Why？ 教师设计这样一组问题，可以不断强化绘本故事的主线：小字母们装扮起来参加万圣节舞会;还锻炼了学生的预测、分析、归纳、评价等能力，着重增强了学生的逻辑性思维。就最后一个问题（Which one do you like？ Why？）而言，学生在对小字母们的装扮进行评价并解释原因的过程中，进行了判断—总结—阐述等思维活动，促使学生分析文本内容及内在逻辑，并自行分析、总结原因。同时，在与小组成员及其他同学的讨论、交流中，学生可以从多角度看待问题，得出不同的结论，锻炼思维的发散性。教师對学生的鼓励及活跃的课堂氛围，能提升学生思维的逻辑性和发散性，有助于提升学生的思维品质[5]。
3.读后 画龙点睛
在读后环节，教师的核心任务转变为拓展文本、内化思想，让学生在原有认知的基础上，表达对文本的观点和看法，从而培养学生的高阶思维能力。但是，有的教师很少设计这样的问题与活动，他们认为小学生的语言能力和思维品质不足以完成创造性活动。创造是认知发展的最高阶段，但它并不是高不可攀的。事实上，创造力是学生与生俱来的能力。在绘本阅读教学中，教师只要根据学情控制学习难度，创造性的阅读活动是完全可行的。就绘本教学而言，创造性的活动设计适合放在读后环节，如教师可以让学生改编或续写故事，设计海报甚至表演，以培养学生的思维品质。
以Happy Halloween的教学为例，在读后环节，教师可以设计Try to draw的活动，请学生帮助其他字母们完成装扮。活动的步骤如下：（1）Choose your favourite letter.（2）Draw to dress up the letter.（3）Put it on the blackboard. 学生在展示时用...can dress up as...句型来表达。此时，教师会发现学生完全掌握了帮字母装扮的原则。有的学生把字母t装扮成树（tree），把p装扮成礼物（present），把a装扮成苹果（apple）。这一活动是为了让学生形成个性化的观点，并进行创造性的表达，用绘画和语言两种工具阐述自己独特的理念。这样的活动紧贴绘本内容，在激发学生想象力和创造力的同时，兼顾了学生语言能力的提高。
结 语
在小学英语绘本教学中，教师不应墨守成规，把绘本教学课上成对话课或戏剧课，应结合教学主题、文本特点，有意识地培养学生的思维品质。在设计教学活动时，教师应注意设计多元化教学目标，让学生思维的逻辑性、批判性、创新性得到全面、均衡的发展，从而提升学生的思维品质。在培养学生思维品质的路上，教师需要做的工作还有很多，这条路还很长。但是，只有思维品质得到提高，学生的综合语用能力才能得到真正的提高。
[参考文献]
董琼.基于思维品质培养的小学英语绘本阅读活动设计——以The Thing That Visited Our Camp为例[J].教学月刊·小学版，2019（08）：28-33.
邢文骏，蔡蕾.基于思维品质和文化意识培养的高中英语阅读教学——以一节高中英语优质课评比为例[J].中小学教学研究，2019（08）：26-31+36.
鲁子问.核心素养视野下的小学生英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究，2017（01）：22-25.
陈杰.基于核心素养下英语绘本的教学实践[J].中国校外教育，2017（05）：74.
陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016，36（03）：50-57.
作者简介：郭一叶（1992.3—），女，江苏南京人，本科学历，二级教师。
关键词：小学英语教学;思维品质;教学研究
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）22-0073-02
引 言
自新课程标准颁布以来，学科素养已经成为英语教育领域的热门议题。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语学科素养包含四个维度，即语言能力、学习能力、文化品格、思维品质。从中不难看出，英语教师肩负着培养学生英语素养和思维能力的任务。所以，小学英语教师在关注语言知识教学的同时，应注重对学生思维品质的培养。
一、培养学生思维品质的意义
思维品质是指“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出的能力和水平”。思维品质直接影响着学生思考、解决问题的能力。思维品质最贴近学生的核心素养，是教学的重难点目标。思维品质的培养不仅需要教师细心挖掘教材的丰富内涵，还应落实到拓展教学中，如最近热门的绘本教学。在小学英语绘本教学中，教师应重视丰富学生的想象力，增强学生的文化意识，培养学生的思维品质[1]。
二、培养学生思维品质的现状
在当前的小学英语绘本教学中，教师对学生思维品质的关注和培养不够重视，只关注绘本中词汇和句型的教授，为此不惜割裂文本的整体性，破坏绘本的故事性，忽视对学生逻辑思维的培养，剥夺学生锻炼批判、评论能力的机会。有的教师只要求学生简单、机械地读和浅显地理解，设计的教学问题过于简单，陶醉于学生的大声回答或积极举手中，被所谓的课堂氛围捆绑，不敢提出值得思考的问题[2]。有的教师为了获得活跃的课堂氛围，要求学生提前练熟绘本中戏剧化的部分，错误地把绘本教学的重点放到了表演上，把绘本课变成戏剧课、表演课。研究表明，英语绘本在培养学生思维品质方面具有独特优势，它具有发展学生语言能力、促进心智、提升思维品质的功能。因此，教师应重视小学英语绘本教学，设计科学的教学目标，采用灵活的教学方法来培养学生的思维品质。
以Happy Halloween一课为例，Happy Halloween选自英语绘本《跟上兔子》系列三年级第二季，其文本内容和语言难度比较适合英语学习刚起步的三年级学生。它讲的是关于字母的故事：“字母班的老师告诉小字母们，要开万圣节派对了，他们需要做一些准备。小字母们需要穿上costumes，把自己伪装起来才行。小朋友们个个兴高采烈，字母p和o尤其受欢迎。只有字母q闷闷不乐，原来是因为她没有能一起去参加派对的朋友。小q闷闷不乐地回到家里，告诉了妈妈她的烦恼。于是，妈妈带她出门找灵感。她们一起去了很多地方，最后在博物馆里找到了灵感。小q和u， e， e， n一起，裝扮成女王（queen）参加了派对。”
该绘本故事图片生动，情节跌宕起伏，乍一看很简单，其实暗含着逻辑性，有丰富的英语知识，非常适用于培养学生思维品质的阅读活动。下面，笔者将结合绘本Happy Halloween的教学活动，探讨学生思维品质的培养。
1.读前埋下伏笔
读前阶段包括热身和导入两个环节。在该阶段，教师应更多地关注对学生理解、记忆等低阶思维能力的培养。但是，这不意味着中阶甚至高阶的思维活动绝对不可行。教师只要紧跟主题、创造机会，在初始阶段就能引导学生深入思考[3]。
在热身环节，教师可以利用多媒体设备播放歌曲、视频等内容将学生带入英语绘本中。有的教师在热身环节会随手找和主题相关的一首歌曲或一段视频，让课堂热闹一下。这样的教学设计显然无法达到培养学生思维品质的目的。那么，怎样的教学设计才能达到培养学生思维品质的目的呢？就Happy Halloween一课来说，教师可以在热身环节带领学生一起唱Aa is for apple，让学生将字母和单词联系起来，方便学生理解绘本的暗线：小字母们的化装舞会就是合作拼成不同的单词。
在导入环节，教师可以组织学生观察绘本画面，预测故事的内容，锻炼学生的想象力，让学生在正式学习绘本时验证自己猜想、预测。例如，在教学Happy Halloween一课时，教师展示了绘本图片，从中，学生可以发现：All the students are happy but Little q is not. 再结合文字，派对前他们需要准备的是costumes和friends。学生会猜想：小q是没有服装还是没有合作的小伙伴呢？带着疑惑和猜想，学生会更仔细地阅读绘本，努力找出答案。
这样的活动设计在调动学生学习积极性的同时，还有助于提高学生的理解能力、分析能力和逻辑思维能力。同时，学生对文本的深层次思考和理解为后面的阅读和口语活动提供了学习框架，为后续的学习奠定了基础。
2.读中循循善诱
在读中环节中，教师除了要关注学生对文本表层信息的掌握，还要引导学生挖掘深层信息，让学生做到read beyond the lines。在这个环节，教师可以巧妙设计问题，用问题引导学生分析故事的前后联系，对文本内容进行层层剖析和探究，帮助学生摄取深层信息，实现学生思维能力的提高[4]。
以Happy Halloween的教学为例，教师可以把文本内容分成派对前（before the party）和派对中（on the party）两个部分。在讲授派对前的内容时，教师的问题可以是What will they do？然后当文本进行到高潮，也就是小q到图书馆、公园、博物馆找灵感时，教师可以出示问题：What ideas will they have？让学生找出对应关系library—quite， park—quack， museum—queen。在讲授派对中时的内容时，教师可以出示问题：Which one do you like？ Why？ 教师设计这样一组问题，可以不断强化绘本故事的主线：小字母们装扮起来参加万圣节舞会;还锻炼了学生的预测、分析、归纳、评价等能力，着重增强了学生的逻辑性思维。就最后一个问题（Which one do you like？ Why？）而言，学生在对小字母们的装扮进行评价并解释原因的过程中，进行了判断—总结—阐述等思维活动，促使学生分析文本内容及内在逻辑，并自行分析、总结原因。同时，在与小组成员及其他同学的讨论、交流中，学生可以从多角度看待问题，得出不同的结论，锻炼思维的发散性。教师對学生的鼓励及活跃的课堂氛围，能提升学生思维的逻辑性和发散性，有助于提升学生的思维品质[5]。
3.读后 画龙点睛
在读后环节，教师的核心任务转变为拓展文本、内化思想，让学生在原有认知的基础上，表达对文本的观点和看法，从而培养学生的高阶思维能力。但是，有的教师很少设计这样的问题与活动，他们认为小学生的语言能力和思维品质不足以完成创造性活动。创造是认知发展的最高阶段，但它并不是高不可攀的。事实上，创造力是学生与生俱来的能力。在绘本阅读教学中，教师只要根据学情控制学习难度，创造性的阅读活动是完全可行的。就绘本教学而言，创造性的活动设计适合放在读后环节，如教师可以让学生改编或续写故事，设计海报甚至表演，以培养学生的思维品质。
以Happy Halloween的教学为例，在读后环节，教师可以设计Try to draw的活动，请学生帮助其他字母们完成装扮。活动的步骤如下：（1）Choose your favourite letter.（2）Draw to dress up the letter.（3）Put it on the blackboard. 学生在展示时用...can dress up as...句型来表达。此时，教师会发现学生完全掌握了帮字母装扮的原则。有的学生把字母t装扮成树（tree），把p装扮成礼物（present），把a装扮成苹果（apple）。这一活动是为了让学生形成个性化的观点，并进行创造性的表达，用绘画和语言两种工具阐述自己独特的理念。这样的活动紧贴绘本内容，在激发学生想象力和创造力的同时，兼顾了学生语言能力的提高。
结 语
在小学英语绘本教学中，教师不应墨守成规，把绘本教学课上成对话课或戏剧课，应结合教学主题、文本特点，有意识地培养学生的思维品质。在设计教学活动时，教师应注意设计多元化教学目标，让学生思维的逻辑性、批判性、创新性得到全面、均衡的发展，从而提升学生的思维品质。在培养学生思维品质的路上，教师需要做的工作还有很多，这条路还很长。但是，只有思维品质得到提高，学生的综合语用能力才能得到真正的提高。
[参考文献]
董琼.基于思维品质培养的小学英语绘本阅读活动设计——以The Thing That Visited Our Camp为例[J].教学月刊·小学版，2019（08）：28-33.
邢文骏，蔡蕾.基于思维品质和文化意识培养的高中英语阅读教学——以一节高中英语优质课评比为例[J].中小学教学研究，2019（08）：26-31+36.
鲁子问.核心素养视野下的小学生英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究，2017（01）：22-25.
陈杰.基于核心素养下英语绘本的教学实践[J].中国校外教育，2017（05）：74.
陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016，36（03）：50-57.
作者简介：郭一叶（1992.3—），女，江苏南京人，本科学历，二级教师。