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【摘要】案例教学是常规的教学模式，要用好这种模式，就需要对案例进行准确的筛选，只有准确和生动的实例才能发挥其良好的辅助教学的作用。思想品德课程来源于生活而又高于生活，能够在生活中找到许多鲜活的案例应用于教学，因此，通过案例教学发挥学生的主体地位具有一定的可操作性。丰富多彩而使学生感兴趣的教学案例、教学环节的设计，加上科学合理富有启发性的设问，贯穿于思品课堂，能充分发挥学生的主体性地位，达到良好的教学效果。
【关键词】案例教学 学生主体地位
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0162-02
案例教学是常规的教学模式，要用好这种模式，就需要对案例进行准确的筛选，只有准确和生动的实例才能发挥其良好的辅助教学的作用。思想品德课程来源于生活而又高于生活，能够在生活中找到许多鲜活的案例应用于教学，因此，通过案例教学发挥学生的主体地位具有一定的可操作性，良好的案例题材的选取与应用往往能达到出乎意料的良好教学效果。
一、如何选取教学案例
《唱响自信之歌》是七年级下册第二课最后一框内容。本节内容主要包括看到进步与长处、增强信心与实力、做自信的中国人三部分内容。本节课的教学主题主要是让学生能够客观认识自己，看到自己的点滴进步与长处，通过不断努力来充实自己，增强自己的信心与实力，成为自信的中学生。教材旨在以第一课自尊为基础，让学生在自尊的同时，树立自信，成为自尊自信的人。
因此，在对本节课进行教学设计过程中，主旨是通过案例教学充分发挥学生的主体地位，让学生展开充分讨论，并共同总结出本节课的要点，即如何树立自信。最后通过学生身边的案例展示，让学生明白如何做一名自信的中国人。
1.教学案例的选取要具有典型性与感染力
在备课过程中，我选取了央视《梦想星搭档》2015年2月24日第二季赛获得总冠军的重量级的女声团“大女孩”为案例。这个案例本身就是“大女孩”们用自己的信心与行动唱响她们自己的自信之歌。这对学生具有很大的感染力，同时也让学生们产生与自己的联想：如果是我，我能有如此的自信吗？我的自信之歌该怎样唱响？这样就实现了本节课的教学目标——通过努力，坚持，做一个有自信的人。
通过这个案例的引用，我把本节课的内容融入其中，并对此案例作为教学资源进行细致的研究，发掘出具有教育与教学相通的亮点：
（1）“大女孩”女声团是重量级的。她们自己说：上天没有赐给我们美丽的外表，但我们都有自己的骄傲与自信。
（2）她们的和声声线非常好，虽曾屡遭淘汰，仍坚持。她们说：我们用心生活，用爱歌唱，也有我们的荣耀与梦想。
（3）她们成功了，获得第二季的总冠军，而她们的对手是当下唱功最强的《凤凰传奇》组合。
（4）让她们获得成功的选唱的歌曲《我很丑可是我很温柔》。这首从歌曲的名称到内容，再到主唱赵传与大女孩，诠释了本节课的主要内容：看到自己的长处，增强信心与实力，做自信的人。
这些亮点在课堂中都闪出了光。
2.教学案例应具有可挖掘性
在运用案例教学发挥学生主体地位的过程中，教学案例一定要具有可挖掘性，学生才能通过对案例的解读实现自主学习并取得良好效果。在《唱响自信之歌》这节课中，《大女孩》的教学案例具有一定的可挖掘性，可用层层剥茧的方式展现：先听歌，让学生猜是谁唱的。于是学生有各种猜测。当视频出现大女孩的身影时，学生惊讶起来，立刻进入探究的境况：通过不断的设问，讨论，提问，开始了学生与大女孩视频的互动，师生的互动。这样的进入方式能让课堂生动热烈起来。整个课堂在歌声中，有问，有思，有答，体现教学中教师的主导作用和学生的主体地位。案例把知识与能力贯通起来，其教学教育目的也彰显出来。学生通过这节课能感受到：自信是阳光，是雨露，是潜能释放，使梦想能实现。让自信的人生更精彩。
二、如何通过案例教学实现学生自主学习，发挥学生主体地位
1.教学环节设置要尽量丰富多彩，引用的案例要能够引起学生兴趣，让学生愿意参与到课堂活动中来。
在最初准备《唱响自信之歌》时，整节课的教学内容基本是平铺直叙的，教学环节也较为单一，基本以教师的“讲”为主，而引用的案例也是较为传统，脱离学生实际，不容易引起共鸣，且杂而乱。后经过教研组其他老师的点播，我将“增强信以与实力”一环的教学案例由原来的历史人物案例换成了《大女孩》的例子，又将最后“做自信的中国人”的案例由原来的历史名人换成了北航附中的国际交流活动的例子，经这样一改，整节课就有了亮点，但加上引入环节的两个传统案例，感觉还是有些杂乱，后又经过全体教研组成员的打磨，我将《大女孩》的例子在前两个环节一例到底，并在课前以一首大女孩的歌导入，马上就能引起学生兴趣，学生们也愿意参与到课堂活动中来。此外，在“看到进步与长处”这一教学环节中，又加入了让学生提前做的一个课堂活动——“我眼中的他”的观察活动的结果展示，因为展示的都是学们自身的事例，学生们都非常感兴趣，课堂积极性高涨，学生的主体地位也大大加强。
2.设问要合理，既不能过于简单，也不能太过复杂，要由浅入深，让学生有话可答，又不偏离主旨。
首先，设问要注重科学性，适应学生的认知水平，联系学生的实际情况，让学生有话可说。在第一次试讲本节课时，看完大女孩的案例后，我问学生他们为什么那么自信？对我们有什么启发？学生们似乎不知从何答起，回答效果也不理想。下课后我意识到可能是设问有点难，于是在第二次试讲时，我又将问题改为了他们的音乐道路顺利吗？他们是如何面对困难的？他们的自信来自于哪里？这样一问学生马上有话可说了，但明显第一个问题意义不大，过于简单，于是第三次，我又将问题改成了大女孩为什么将《我很丑可是我很温柔》作为决赛曲目，和他们的经历有没有什么关系？他们为什么选择音乐道路？并一直坚持？他们的自信来源于何处？经过这样一个问题一个问题的深入引导，学生们既能有话可说，又要思考背后的原因所在，经过学生们积极热烈的讨论，整节课的要点学生们都自己总结了出来。 其次，设问要注重开放性，思想品德课是密切联系生活实际的课程，在设问的过程中，不能仅局限于教材，还应注重联系生活，给学生留有发挥和拓展的空间。在《唱响自信之歌》这节课中， 当给出大女孩的案例后，我的最后一问是他们的自信来源于哪里，在接下来的环节中，我展示了上节课学生的课堂观察活动，并又问到“当你看到自己的进步与长处时是怎样的心情”“当你看到班里有那么多同学在进步时你又有何感想”，这样就通过开放性提问将案例与生活相联系，而不是只局限于教材的知识点。
最后，问题的设计要注重启发性，能开启学生的思维，激发学生的联想，使他们在思考与讨论的过程中受到启发与教育。比如在《唱响自信之歌》这节课中，我问学生大女孩为什么要选《我很丑可是我很温柔》作为决赛曲目？和他们的经历有没有关系？学生们马上就思考这首歌代表的含义和他们的经历，并进而得出内在美和实力才是自信的重要源泉，而对于我们自己而言也是如此，即便我们外表不出众，但只要我们努力向上，我们一样可以非常自信。
思品课程是密切联系实际的课程，课程的知识点既来源于生活又高于生活，同时，思品课程也是一门不断更新的课程，我们需要不断看到新事实，进行新发现，善于引用最新的精彩案例，同时对课堂活动进行创新，给学生一定的探究的自由。丰富多彩而使学生感兴趣的教学案例、教学环节的设计，加上科学合理富有启发性的设问，贯穿于思品课堂，能充分发挥学生的主体性地位，达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]王芳.讲述学生自己故事的课堂——例谈思品课学生主体性资源的开发，《思想政治课教学》2014年第11期
[2]刘静雅.思品课中发挥学生主体作用的尝试，《文理导航旬刊》2010年第14期
[3]高巍巍.浅谈思品课如何发挥学生的主体性，《中国科教创新导刊》2011年第15期
[4]肖碧银.初中思品课学生主体参与型教学模式探讨，《成长之路》2014年第15期
[5]付良英.发挥学生在思品课中的主体作用，《湖北教育：教学版》2005年第2期
[6]祝晓琴.思品课教学中对学生主体意识的培养，《考试周刊》2013年93期
[7]缪伟明.浅谈如何在初中思品课中突出学生的主体性，《文理导航旬刊》2012年第20期
[8]戴静.初中思品课中对主体教学的认识，《现代教育科学（中学教师）》2012年第01期
[9]吴天.在思品课教学中发挥学生的主体作用，《江西教育》2008年第15期
【关键词】案例教学 学生主体地位
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0162-02
案例教学是常规的教学模式，要用好这种模式，就需要对案例进行准确的筛选，只有准确和生动的实例才能发挥其良好的辅助教学的作用。思想品德课程来源于生活而又高于生活，能够在生活中找到许多鲜活的案例应用于教学，因此，通过案例教学发挥学生的主体地位具有一定的可操作性，良好的案例题材的选取与应用往往能达到出乎意料的良好教学效果。
一、如何选取教学案例
《唱响自信之歌》是七年级下册第二课最后一框内容。本节内容主要包括看到进步与长处、增强信心与实力、做自信的中国人三部分内容。本节课的教学主题主要是让学生能够客观认识自己，看到自己的点滴进步与长处，通过不断努力来充实自己，增强自己的信心与实力，成为自信的中学生。教材旨在以第一课自尊为基础，让学生在自尊的同时，树立自信，成为自尊自信的人。
因此，在对本节课进行教学设计过程中，主旨是通过案例教学充分发挥学生的主体地位，让学生展开充分讨论，并共同总结出本节课的要点，即如何树立自信。最后通过学生身边的案例展示，让学生明白如何做一名自信的中国人。
1.教学案例的选取要具有典型性与感染力
在备课过程中，我选取了央视《梦想星搭档》2015年2月24日第二季赛获得总冠军的重量级的女声团“大女孩”为案例。这个案例本身就是“大女孩”们用自己的信心与行动唱响她们自己的自信之歌。这对学生具有很大的感染力，同时也让学生们产生与自己的联想：如果是我，我能有如此的自信吗？我的自信之歌该怎样唱响？这样就实现了本节课的教学目标——通过努力，坚持，做一个有自信的人。
通过这个案例的引用，我把本节课的内容融入其中，并对此案例作为教学资源进行细致的研究，发掘出具有教育与教学相通的亮点：
（1）“大女孩”女声团是重量级的。她们自己说：上天没有赐给我们美丽的外表，但我们都有自己的骄傲与自信。
（2）她们的和声声线非常好，虽曾屡遭淘汰，仍坚持。她们说：我们用心生活，用爱歌唱，也有我们的荣耀与梦想。
（3）她们成功了，获得第二季的总冠军，而她们的对手是当下唱功最强的《凤凰传奇》组合。
（4）让她们获得成功的选唱的歌曲《我很丑可是我很温柔》。这首从歌曲的名称到内容，再到主唱赵传与大女孩，诠释了本节课的主要内容：看到自己的长处，增强信心与实力，做自信的人。
这些亮点在课堂中都闪出了光。
2.教学案例应具有可挖掘性
在运用案例教学发挥学生主体地位的过程中，教学案例一定要具有可挖掘性，学生才能通过对案例的解读实现自主学习并取得良好效果。在《唱响自信之歌》这节课中，《大女孩》的教学案例具有一定的可挖掘性，可用层层剥茧的方式展现：先听歌，让学生猜是谁唱的。于是学生有各种猜测。当视频出现大女孩的身影时，学生惊讶起来，立刻进入探究的境况：通过不断的设问，讨论，提问，开始了学生与大女孩视频的互动，师生的互动。这样的进入方式能让课堂生动热烈起来。整个课堂在歌声中，有问，有思，有答，体现教学中教师的主导作用和学生的主体地位。案例把知识与能力贯通起来，其教学教育目的也彰显出来。学生通过这节课能感受到：自信是阳光，是雨露，是潜能释放，使梦想能实现。让自信的人生更精彩。
二、如何通过案例教学实现学生自主学习，发挥学生主体地位
1.教学环节设置要尽量丰富多彩，引用的案例要能够引起学生兴趣，让学生愿意参与到课堂活动中来。
在最初准备《唱响自信之歌》时，整节课的教学内容基本是平铺直叙的，教学环节也较为单一，基本以教师的“讲”为主，而引用的案例也是较为传统，脱离学生实际，不容易引起共鸣，且杂而乱。后经过教研组其他老师的点播，我将“增强信以与实力”一环的教学案例由原来的历史人物案例换成了《大女孩》的例子，又将最后“做自信的中国人”的案例由原来的历史名人换成了北航附中的国际交流活动的例子，经这样一改，整节课就有了亮点，但加上引入环节的两个传统案例，感觉还是有些杂乱，后又经过全体教研组成员的打磨，我将《大女孩》的例子在前两个环节一例到底，并在课前以一首大女孩的歌导入，马上就能引起学生兴趣，学生们也愿意参与到课堂活动中来。此外，在“看到进步与长处”这一教学环节中，又加入了让学生提前做的一个课堂活动——“我眼中的他”的观察活动的结果展示，因为展示的都是学们自身的事例，学生们都非常感兴趣，课堂积极性高涨，学生的主体地位也大大加强。
2.设问要合理，既不能过于简单，也不能太过复杂，要由浅入深，让学生有话可答，又不偏离主旨。
首先，设问要注重科学性，适应学生的认知水平，联系学生的实际情况，让学生有话可说。在第一次试讲本节课时，看完大女孩的案例后，我问学生他们为什么那么自信？对我们有什么启发？学生们似乎不知从何答起，回答效果也不理想。下课后我意识到可能是设问有点难，于是在第二次试讲时，我又将问题改为了他们的音乐道路顺利吗？他们是如何面对困难的？他们的自信来自于哪里？这样一问学生马上有话可说了，但明显第一个问题意义不大，过于简单，于是第三次，我又将问题改成了大女孩为什么将《我很丑可是我很温柔》作为决赛曲目，和他们的经历有没有什么关系？他们为什么选择音乐道路？并一直坚持？他们的自信来源于何处？经过这样一个问题一个问题的深入引导，学生们既能有话可说，又要思考背后的原因所在，经过学生们积极热烈的讨论，整节课的要点学生们都自己总结了出来。 其次，设问要注重开放性，思想品德课是密切联系生活实际的课程，在设问的过程中，不能仅局限于教材，还应注重联系生活，给学生留有发挥和拓展的空间。在《唱响自信之歌》这节课中， 当给出大女孩的案例后，我的最后一问是他们的自信来源于哪里，在接下来的环节中，我展示了上节课学生的课堂观察活动，并又问到“当你看到自己的进步与长处时是怎样的心情”“当你看到班里有那么多同学在进步时你又有何感想”，这样就通过开放性提问将案例与生活相联系，而不是只局限于教材的知识点。
最后，问题的设计要注重启发性，能开启学生的思维，激发学生的联想，使他们在思考与讨论的过程中受到启发与教育。比如在《唱响自信之歌》这节课中，我问学生大女孩为什么要选《我很丑可是我很温柔》作为决赛曲目？和他们的经历有没有关系？学生们马上就思考这首歌代表的含义和他们的经历，并进而得出内在美和实力才是自信的重要源泉，而对于我们自己而言也是如此，即便我们外表不出众，但只要我们努力向上，我们一样可以非常自信。
思品课程是密切联系实际的课程，课程的知识点既来源于生活又高于生活，同时，思品课程也是一门不断更新的课程，我们需要不断看到新事实，进行新发现，善于引用最新的精彩案例，同时对课堂活动进行创新，给学生一定的探究的自由。丰富多彩而使学生感兴趣的教学案例、教学环节的设计，加上科学合理富有启发性的设问，贯穿于思品课堂，能充分发挥学生的主体性地位，达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]王芳.讲述学生自己故事的课堂——例谈思品课学生主体性资源的开发，《思想政治课教学》2014年第11期
[2]刘静雅.思品课中发挥学生主体作用的尝试，《文理导航旬刊》2010年第14期
[3]高巍巍.浅谈思品课如何发挥学生的主体性，《中国科教创新导刊》2011年第15期
[4]肖碧银.初中思品课学生主体参与型教学模式探讨，《成长之路》2014年第15期
[5]付良英.发挥学生在思品课中的主体作用，《湖北教育：教学版》2005年第2期
[6]祝晓琴.思品课教学中对学生主体意识的培养，《考试周刊》2013年93期
[7]缪伟明.浅谈如何在初中思品课中突出学生的主体性，《文理导航旬刊》2012年第20期
[8]戴静.初中思品课中对主体教学的认识，《现代教育科学（中学教师）》2012年第01期
[9]吴天.在思品课教学中发挥学生的主体作用，《江西教育》2008年第15期