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记得有本书上这样写道：“注意力就像阳光一样，我们关注什么，什么就会生长;我们忽略什么，什么就会枯萎。”教师在进行“偏常生”转化管理工作中也是这样，只要我们让“关爱的阳光”照射到“偏常生”身上，他们一样会茁壮成长，不断进步;反之，“偏常生”就会离我們的教育要求越来越远。这里的“偏常生”是指文化成绩差或行为、习惯差的学生，以前也称“差生”或“后进生”，现在通称“偏常生”。
下面谈谈我在“偏常生”转化工作中的实践和探索。
一、在转化工作中，“思想教育”为先
一个人的思想是驱使他行为的动力，只有在思想上对某一件事情引起了高度重视，他才会为之奋斗。“偏常生”在思想上往往存在一定的顾虑，要么以为自己笨，“朽木不可雕也，得过且过吧”;要么以为“读书无用，何苦为之”;要么以为“读书太累，我受不了”;还有的是因为学习习惯太差，不知道该怎样迎头赶上;更有甚者，把学习当成父母和老师强加在他们身上的枷锁，欲罢不能，只好应付了事。为此，我把思想教育作为首要任务来抓。接班后的第一次班会，我让学生围绕“我为什么读书”展开讨论，使学生意识到学习是自己的事，只有通过学习，掌握了一定的知识和技能，才能对社会做出更大的贡献，才能使自己的人生过得充实、美好。班会后，我把所有“偏常生”留下，和他们亲切交谈，帮助他们分析并找出成绩差的原因，告诉他们只要树立信心、下定决心、不怕吃苦，便一定能取得好成绩。同时，我和家长联系，要求家长配合，引导他们扫除思想上的障碍。另外，我针对每个“偏常生”的具体情况，逐一谈心。学生李某，学习态度很不端正，上课心不在焉，作业一塌糊涂，课后惹是生非，欺负弱小，在班上影响极坏。经过反复多次的交谈、引导，他变成了一个爱学习、守纪律的孩子，期中考试，语文竟然得了93分，被学生们评为“进步之星”。总之，我充分利用各种时机，适时地进行思想教育，使班上形成了一股积极向上、奋发图强的学风。
二、在转化工作中，奉行“赏识教育”
小学生有两大特点——好表现、好表扬。为了激发学生的学习积极性，课堂上，我总把简单、容易的问题留给“偏常生”，让他们得到表现的机会。学生李某回答问题时答非所问、胡扯乱拉，可他的声音响亮，发音清晰，我便经常让他朗读课文，并表扬他是朗诵专家。我见他满脸兴奋，听讲也专心了，成绩也随之上升了。学生张某，写字简直就是“鬼画符”，多次批评，多次重写，仍无多大改观，后来，面对他的“天书”，我指着一个写得好一点的字，大加称赞，还当即给他加了5分。以后每次作业，我不再批评他，而是表扬他的点滴进步。慢慢地，他的作业工整了、漂亮了。我由衷地感慨：表扬比批评有效得多。
三、在转化工作中，体现“关爱教育”
每个老师都希望得到学生的爱戴，每个学生都希望得到老师的喜欢，这种良好的师生关系，对学生的学习有一种无形的推动作用。一有空闲，我便与“偏常生”交谈和游戏，了解他们的兴趣爱好，发现他们的闪光点，引导他们如何利用自己的长处来弥补自身的不足。同时，我也知道了学生的一些苦恼。学生张某，别的方面都不错，可就是不太讲究卫生，加上身体容易出汗，到了夏天，身上有一股汗味儿，学生们都嫌他脏，说他臭，不跟他玩，为此他十分苦恼。了解到这个情况后，我一方面跟家长沟通，让家长多提醒张某多注意卫生。待他有所进步后，有一天，我把他拉到讲台上，对全班学生说：“从今天起，张某便是我班的形象代言人，大家同不同意？”在学生们热烈的掌声中，张某激动地说：“我一定做个讲卫生的好孩子。”果然，从那以后，张某的手和脸干净了，衣服整洁了。学生们自然乐意和他一起玩了。和学生亲近，既从侧面教育了学生，又使自己的生活变得丰富多彩，何乐而不为？
四、在转化工作中，注重“分类教育”
同是“偏常生”，其“后进”的原因也有不同，大致分为：（1）懒惰型。如那些懒得作业完成不了、课文背诵不了的学生，除了思想教育，就是“盯”：课堂上“盯”，下课后“盯”，课外活动“盯”，做作业“盯”。经常“盯”得紧，他们也就养成了按时完成学习任务的习惯，久而久之，学习成绩自然提高了。（2）迟钝型。有些学生反应慢，理解力差，基础薄弱，记忆也不好，我便采取“持久战、循环战”的方式，利用课余时间，让他们多读、多记、多写，举一反三。经过较长时间的训练，他们便有了明显的进步。（3）顽皮型。对于那些因调皮捣蛋而不好好学习，导致成绩差的学生，主要采取思想教育和纪律约束的方式。总之，要针对每个“偏常生”的“病因”进行不同的“诊治”，才能“药到病除”。
五、在转化工作中，采取“加餐教育”
要想提高“偏常生”的成绩，最直接有效的办法便是补课。一是集体补课。我充分利用周三下午的“补差”课，每次拟定一个内容，采取过关式补课，先做完且做对过关题的学生便可以自由活动。这样，学生的积极性很高，中等水平的学生一般在30分钟内能完成过关题。等到剩下几只“拖水鸭”，我就把题目重新讲解一遍，让他们看看书、交流交流，然后再做，并一一由我亲自批改、当面订正。二是小组补课。每天中午，我要求几个“偏常生”在家吃完午饭后，在1点半前赶到学校。每次我在黑板上出一些基础题目给他们做，做完后集体订正。一般题目讲解完，其余学生刚好到校。三是个别补课。个别补课没有固定时间，针对当天的学习内容和作业情况，充分利用课外活动课时间，把“偏常生”叫到身边，指导作业、背诵课文、检查听写等，这种补习天天都有，从未间断。通过这三种形式的补习，使每个“偏常生”都能得到应有的“加餐”，促使班级成绩稳步上升。
六、在转化工作中，实施“承包教育”
光依靠老师一个人的力量是不够的，我在班上实施了“承包制”，即一个优生“承包”一个“偏常生”。“偏常生”有疑难先请教优生，“偏常生”的作业先交给优生检查，“偏常生”生背课文、听写也都先去找优生。这样，优生体会到帮助人的乐趣，“偏常生”也没了直接面对老师的那种惶恐。如果没有完成好功课，在优生的督促下，他们需要进行改正、完成后，再交予老师。这样，双方就能互相促进。
“偏常生”转化工作是一项长期而艰巨的工作，但只要不断探索合适的方法，持之以恒，便会收到良好的效果。就像植物，只要有阳光的照耀，便会茁壮成长。
下面谈谈我在“偏常生”转化工作中的实践和探索。
一、在转化工作中，“思想教育”为先
一个人的思想是驱使他行为的动力，只有在思想上对某一件事情引起了高度重视，他才会为之奋斗。“偏常生”在思想上往往存在一定的顾虑，要么以为自己笨，“朽木不可雕也，得过且过吧”;要么以为“读书无用，何苦为之”;要么以为“读书太累，我受不了”;还有的是因为学习习惯太差，不知道该怎样迎头赶上;更有甚者，把学习当成父母和老师强加在他们身上的枷锁，欲罢不能，只好应付了事。为此，我把思想教育作为首要任务来抓。接班后的第一次班会，我让学生围绕“我为什么读书”展开讨论，使学生意识到学习是自己的事，只有通过学习，掌握了一定的知识和技能，才能对社会做出更大的贡献，才能使自己的人生过得充实、美好。班会后，我把所有“偏常生”留下，和他们亲切交谈，帮助他们分析并找出成绩差的原因，告诉他们只要树立信心、下定决心、不怕吃苦，便一定能取得好成绩。同时，我和家长联系，要求家长配合，引导他们扫除思想上的障碍。另外，我针对每个“偏常生”的具体情况，逐一谈心。学生李某，学习态度很不端正，上课心不在焉，作业一塌糊涂，课后惹是生非，欺负弱小，在班上影响极坏。经过反复多次的交谈、引导，他变成了一个爱学习、守纪律的孩子，期中考试，语文竟然得了93分，被学生们评为“进步之星”。总之，我充分利用各种时机，适时地进行思想教育，使班上形成了一股积极向上、奋发图强的学风。
二、在转化工作中，奉行“赏识教育”
小学生有两大特点——好表现、好表扬。为了激发学生的学习积极性，课堂上，我总把简单、容易的问题留给“偏常生”，让他们得到表现的机会。学生李某回答问题时答非所问、胡扯乱拉，可他的声音响亮，发音清晰，我便经常让他朗读课文，并表扬他是朗诵专家。我见他满脸兴奋，听讲也专心了，成绩也随之上升了。学生张某，写字简直就是“鬼画符”，多次批评，多次重写，仍无多大改观，后来，面对他的“天书”，我指着一个写得好一点的字，大加称赞，还当即给他加了5分。以后每次作业，我不再批评他，而是表扬他的点滴进步。慢慢地，他的作业工整了、漂亮了。我由衷地感慨：表扬比批评有效得多。
三、在转化工作中，体现“关爱教育”
每个老师都希望得到学生的爱戴，每个学生都希望得到老师的喜欢，这种良好的师生关系，对学生的学习有一种无形的推动作用。一有空闲，我便与“偏常生”交谈和游戏，了解他们的兴趣爱好，发现他们的闪光点，引导他们如何利用自己的长处来弥补自身的不足。同时，我也知道了学生的一些苦恼。学生张某，别的方面都不错，可就是不太讲究卫生，加上身体容易出汗，到了夏天，身上有一股汗味儿，学生们都嫌他脏，说他臭，不跟他玩，为此他十分苦恼。了解到这个情况后，我一方面跟家长沟通，让家长多提醒张某多注意卫生。待他有所进步后，有一天，我把他拉到讲台上，对全班学生说：“从今天起，张某便是我班的形象代言人，大家同不同意？”在学生们热烈的掌声中，张某激动地说：“我一定做个讲卫生的好孩子。”果然，从那以后，张某的手和脸干净了，衣服整洁了。学生们自然乐意和他一起玩了。和学生亲近，既从侧面教育了学生，又使自己的生活变得丰富多彩，何乐而不为？
四、在转化工作中，注重“分类教育”
同是“偏常生”，其“后进”的原因也有不同，大致分为：（1）懒惰型。如那些懒得作业完成不了、课文背诵不了的学生，除了思想教育，就是“盯”：课堂上“盯”，下课后“盯”，课外活动“盯”，做作业“盯”。经常“盯”得紧，他们也就养成了按时完成学习任务的习惯，久而久之，学习成绩自然提高了。（2）迟钝型。有些学生反应慢，理解力差，基础薄弱，记忆也不好，我便采取“持久战、循环战”的方式，利用课余时间，让他们多读、多记、多写，举一反三。经过较长时间的训练，他们便有了明显的进步。（3）顽皮型。对于那些因调皮捣蛋而不好好学习，导致成绩差的学生，主要采取思想教育和纪律约束的方式。总之，要针对每个“偏常生”的“病因”进行不同的“诊治”，才能“药到病除”。
五、在转化工作中，采取“加餐教育”
要想提高“偏常生”的成绩，最直接有效的办法便是补课。一是集体补课。我充分利用周三下午的“补差”课，每次拟定一个内容，采取过关式补课，先做完且做对过关题的学生便可以自由活动。这样，学生的积极性很高，中等水平的学生一般在30分钟内能完成过关题。等到剩下几只“拖水鸭”，我就把题目重新讲解一遍，让他们看看书、交流交流，然后再做，并一一由我亲自批改、当面订正。二是小组补课。每天中午，我要求几个“偏常生”在家吃完午饭后，在1点半前赶到学校。每次我在黑板上出一些基础题目给他们做，做完后集体订正。一般题目讲解完，其余学生刚好到校。三是个别补课。个别补课没有固定时间，针对当天的学习内容和作业情况，充分利用课外活动课时间，把“偏常生”叫到身边，指导作业、背诵课文、检查听写等，这种补习天天都有，从未间断。通过这三种形式的补习，使每个“偏常生”都能得到应有的“加餐”，促使班级成绩稳步上升。
六、在转化工作中，实施“承包教育”
光依靠老师一个人的力量是不够的，我在班上实施了“承包制”，即一个优生“承包”一个“偏常生”。“偏常生”有疑难先请教优生，“偏常生”的作业先交给优生检查，“偏常生”生背课文、听写也都先去找优生。这样，优生体会到帮助人的乐趣，“偏常生”也没了直接面对老师的那种惶恐。如果没有完成好功课，在优生的督促下，他们需要进行改正、完成后，再交予老师。这样，双方就能互相促进。
“偏常生”转化工作是一项长期而艰巨的工作，但只要不断探索合适的方法，持之以恒，便会收到良好的效果。就像植物，只要有阳光的照耀，便会茁壮成长。