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【摘要】“互联网 ”不仅代表了移动通信技术的提升，而且还为大学英语听力教学带来改革的动力。本文就应用型大学英语听力教学现状进行分析，探讨了在互联网 背景下应用型大学如何基于移动设备进行大学英语听力教学改革。
【关键词】 移动设备;应用型大学英语听力;教学改革
【作者简介】魏铃（1981-），女，汉族，重庆市涪陵区人，重庆邮电大学移通学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学与英美文学。
【基金项目】本论文系重庆邮电大学移通学院校级教改课题《互联网 背景下基于移动设备辅助应用型大学英语听力教学改革研究》（编号：YTJG201821）的阶段性研究成果。
听是语言学习的前提和关键，没有听的能力，一切交际无从开始。提高听力有助于提升学生的英语交际能力。此外，听力为大学英语四、六级考试必考部分，分析历年考试听力部分得分情况，结果令人担忧。随着“互联网 ”发展的不断深入，移动设备正逐渐改变着人类的生活和学习方式，利用移动设备辅助应用型大学英语听力教学，有助于激发学生的学习动机，提高学习效率，帮助教师转变角色，从而提升听力课堂的教学能效。
一、应用型大学英语听力教学现状分析
应用型大学的学生普遍存在学习动机不够，英语底子薄弱，英语学习缺乏自信，学习模式固化。经调查发现，在重庆邮电大学移通学院，毕业时大学英语四、六级过级率不足40%。同时，学生对英语听力学习认知不足，“难”是他们对听力最多的认知，因此知“难”而“退”便顺理成章。
1.传统的英语教学理念和应试教育模式固化了学生英语听力学习模式。我国中学阶段的英语教学由于受传统教学理念和应试教学的严重影响，课堂教学多以教师为中心，教师是课堂教堂的主体，单向输出知识和技能，学生多为客体，单向接收老师传授的语言知识和技能，在很大程度上忽略了对学生语言运用能力的培养。其次，由于中学听力教学与大学听力教学之间存在着严重不对接现象，致使学生很难快速适应大学英语听力课堂的节奏，跟上学习步伐，导致学生在听力学习中屡遭挫败，自信心受损。再者，在传统的听力教学中，教师授课的模式通常是背景介绍、单词学习、播放听力和核对答案。在此模式下，学生一直处于受者的地位，对大学英语听力学习缺乏动机。
2.应用型本科大学学生英语听力学习能力相对较差。大部分应用型大学学习者自制能力相对较差，难以够严格要求自己来完成既定的学习任务，实现自己的学习目标。虽然在移动设备极其盛行的当下，仍有部分学生不知如何利用移动设备辅助进行英语听力学习，缺乏相关的有效方法，这在很上程度上影响了大学英语听力学习效能。
3.教师在应用型本科大学英语听力教学中仍拘泥于传统模式。传统的教学模式中，教师乃课堂的主体，主导着教学内容、教学方式、考试形式及评价等关键环节，负责教学内容选择与设计、教学过程实施与管理、教学结果评价与分析。长此以往，大学英语听力课堂成了教师展示自我的平台，学生一直处于被动状态，被牵着鼻子走。
二、基于移动设备辅助应用型大学英语听力教学改革方案
互联网 时代背景下，移动辅助的盛行，改变了传统的教学模式。网易有道联合艾瑞咨询发布的《2015年中国在线语言教育行业研究报告》指出，在线语言学习者中，80后和90后是主力人群，95后和00后在线学习意愿最高;在语言学习的方式选择中，在线网络学习与APP等移动设备互联网学习为首选。但纵观当下应用型大学英语听力教学，不难发现，很多教师仍然沿用传统的教学模式，固守传统的角色，学习材料未能及时更新，学生对英语听力学习缺乏学习动机，未能养成良好的自主学习习惯，也没有良好的英语听力学习环境。国家和重庆市对教育信息化的要求、应用型大学英语听力教学的现状以及在线语言教育行业研究报告充分说明基于移动设备辅助的大学英语听力教学具有必要性和可行性。
1.让移动设备真正走进大学英语听力课堂，改变传统的教学模式。移动设备（智能手机、平板电脑、 笔记本电脑及移动网络）已成为当代大学生的生活必需品，互联网 、应用软件和App 的运用赋予移动设备强大的学习功能，为大学英语听力教学开辟了一条新途径。利用移动设备辅助大学英语听力教学是一种全新的教学模式，教师可以充分利用移动设备的可携带性，学生对移动设备的热情以及移动设备中各软件和App的交互性，真正让移动设备走进大学英语听力课堂，成为教师的一种新型教具。如今的堂，教师和学生的互动可以通过一部智能手机实现。在移动设备的辅助之下，课前教师可以让学生进行预习，课中进行快捷、灵活的课内测验，一键发融入PPT的习题， 随机点名、提问，课后还可为教师的教学提供全周期的数据分析，让教师清晰了解课前-课中-课后的经验与不足，不断反思，不断进步。在该进程中，手机、平板这种智能“玩具”化身成了学习用具，丰富了教学活动，提高了学生学习的兴趣，增加了师生的互动性，让听力课堂真正成为提升学生英语应用能力的平台。
2.基于移动设备辅助培养学生在大学英语听力方面的自主学习能力。
基于移动设备的大学英语听力的自主学习指的是学习者在基于听力教学总体目标和内容的基础上，根据自身实际情况，借助移动设备自由选择听力学习内容，（如TED 演讲，四、六级考试听力真题，英语歌曲、电影等）、学习平台（如每日英语听力、大耳朵、沪江英语，可可英语、English Corner、英语技能大赛等）以及学习时间和空间，进行自主学习。由于这种学习方式非常灵活，学习者可以充分利用课余时间或碎片时间进行学习，在一定程度上能够激发学习者的学习兴趣，提升学习能力。
3.基于移动设备辅助教师转变在大学英语听力教学中的角色。新时代，新要求。大量移动设备进入高校英语听力课堂，要求教师必须突破传统教育模式，转变观念，转换角色，从教学的主体转变为指导者和组织者。教师要指导学生如何在课前、课中、课后充分利用移动设备进行大學英语听力学习;指导学生如何借助移动设备将自己的兴趣爱好更好地与听力学习相结合;指导学生如何借助移动设备不断提升自我意识、更新学习理念，适时调整学习方法。组织学生借助移动设备在课中参与各式各类教学活动，如小组讨论、角色扮演、复述故事等;组织学生分享学习经验;组织学生在课后借助移动设备进行课程评价。还可引导学生借助移动设备进行学习，实现其真正的主体地位。同时让教师在大学英语听力教学中“乐教”，让学生“乐学”，从而形成真正意义上的良性循环。
三、结语
互联网 背景之下，移动设备辅助大学英语听力教学俨然已成为时代的需要。作为教师，应顺应时代的发展，紧跟时代步伐，不断更新教学理念，创新教学手段，采用新的教学模式，解放思想，转变角色。作为学生，应时刻保持求知之心，养成良好的学习习惯，充分运用移动设备辅助英语听力学习。
参考文献：
[1]杜秋枝.移动互联网技术与智能手机在大学英语教学中的运用[J].漯河职业技术学院学报，2019（04）.
[2]陈真真.智能手机辅助外语课堂教学中的学习投入研究[J].外语电化教学，2019（03）.
[3]李雪.移动辅助教学在大学听说课堂中的模式构建[J].普洱学院学报，2017（2）：134-136.
[4]刘亚兰.“互联网 ”大学英语移动教学研究[J].吉林广播电视大学学报，2017（01）.
【关键词】 移动设备;应用型大学英语听力;教学改革
【作者简介】魏铃（1981-），女，汉族，重庆市涪陵区人，重庆邮电大学移通学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学与英美文学。
【基金项目】本论文系重庆邮电大学移通学院校级教改课题《互联网 背景下基于移动设备辅助应用型大学英语听力教学改革研究》（编号：YTJG201821）的阶段性研究成果。
听是语言学习的前提和关键，没有听的能力，一切交际无从开始。提高听力有助于提升学生的英语交际能力。此外，听力为大学英语四、六级考试必考部分，分析历年考试听力部分得分情况，结果令人担忧。随着“互联网 ”发展的不断深入，移动设备正逐渐改变着人类的生活和学习方式，利用移动设备辅助应用型大学英语听力教学，有助于激发学生的学习动机，提高学习效率，帮助教师转变角色，从而提升听力课堂的教学能效。
一、应用型大学英语听力教学现状分析
应用型大学的学生普遍存在学习动机不够，英语底子薄弱，英语学习缺乏自信，学习模式固化。经调查发现，在重庆邮电大学移通学院，毕业时大学英语四、六级过级率不足40%。同时，学生对英语听力学习认知不足，“难”是他们对听力最多的认知，因此知“难”而“退”便顺理成章。
1.传统的英语教学理念和应试教育模式固化了学生英语听力学习模式。我国中学阶段的英语教学由于受传统教学理念和应试教学的严重影响，课堂教学多以教师为中心，教师是课堂教堂的主体，单向输出知识和技能，学生多为客体，单向接收老师传授的语言知识和技能，在很大程度上忽略了对学生语言运用能力的培养。其次，由于中学听力教学与大学听力教学之间存在着严重不对接现象，致使学生很难快速适应大学英语听力课堂的节奏，跟上学习步伐，导致学生在听力学习中屡遭挫败，自信心受损。再者，在传统的听力教学中，教师授课的模式通常是背景介绍、单词学习、播放听力和核对答案。在此模式下，学生一直处于受者的地位，对大学英语听力学习缺乏动机。
2.应用型本科大学学生英语听力学习能力相对较差。大部分应用型大学学习者自制能力相对较差，难以够严格要求自己来完成既定的学习任务，实现自己的学习目标。虽然在移动设备极其盛行的当下，仍有部分学生不知如何利用移动设备辅助进行英语听力学习，缺乏相关的有效方法，这在很上程度上影响了大学英语听力学习效能。
3.教师在应用型本科大学英语听力教学中仍拘泥于传统模式。传统的教学模式中，教师乃课堂的主体，主导着教学内容、教学方式、考试形式及评价等关键环节，负责教学内容选择与设计、教学过程实施与管理、教学结果评价与分析。长此以往，大学英语听力课堂成了教师展示自我的平台，学生一直处于被动状态，被牵着鼻子走。
二、基于移动设备辅助应用型大学英语听力教学改革方案
互联网 时代背景下，移动辅助的盛行，改变了传统的教学模式。网易有道联合艾瑞咨询发布的《2015年中国在线语言教育行业研究报告》指出，在线语言学习者中，80后和90后是主力人群，95后和00后在线学习意愿最高;在语言学习的方式选择中，在线网络学习与APP等移动设备互联网学习为首选。但纵观当下应用型大学英语听力教学，不难发现，很多教师仍然沿用传统的教学模式，固守传统的角色，学习材料未能及时更新，学生对英语听力学习缺乏学习动机，未能养成良好的自主学习习惯，也没有良好的英语听力学习环境。国家和重庆市对教育信息化的要求、应用型大学英语听力教学的现状以及在线语言教育行业研究报告充分说明基于移动设备辅助的大学英语听力教学具有必要性和可行性。
1.让移动设备真正走进大学英语听力课堂，改变传统的教学模式。移动设备（智能手机、平板电脑、 笔记本电脑及移动网络）已成为当代大学生的生活必需品，互联网 、应用软件和App 的运用赋予移动设备强大的学习功能，为大学英语听力教学开辟了一条新途径。利用移动设备辅助大学英语听力教学是一种全新的教学模式，教师可以充分利用移动设备的可携带性，学生对移动设备的热情以及移动设备中各软件和App的交互性，真正让移动设备走进大学英语听力课堂，成为教师的一种新型教具。如今的堂，教师和学生的互动可以通过一部智能手机实现。在移动设备的辅助之下，课前教师可以让学生进行预习，课中进行快捷、灵活的课内测验，一键发融入PPT的习题， 随机点名、提问，课后还可为教师的教学提供全周期的数据分析，让教师清晰了解课前-课中-课后的经验与不足，不断反思，不断进步。在该进程中，手机、平板这种智能“玩具”化身成了学习用具，丰富了教学活动，提高了学生学习的兴趣，增加了师生的互动性，让听力课堂真正成为提升学生英语应用能力的平台。
2.基于移动设备辅助培养学生在大学英语听力方面的自主学习能力。
基于移动设备的大学英语听力的自主学习指的是学习者在基于听力教学总体目标和内容的基础上，根据自身实际情况，借助移动设备自由选择听力学习内容，（如TED 演讲，四、六级考试听力真题，英语歌曲、电影等）、学习平台（如每日英语听力、大耳朵、沪江英语，可可英语、English Corner、英语技能大赛等）以及学习时间和空间，进行自主学习。由于这种学习方式非常灵活，学习者可以充分利用课余时间或碎片时间进行学习，在一定程度上能够激发学习者的学习兴趣，提升学习能力。
3.基于移动设备辅助教师转变在大学英语听力教学中的角色。新时代，新要求。大量移动设备进入高校英语听力课堂，要求教师必须突破传统教育模式，转变观念，转换角色，从教学的主体转变为指导者和组织者。教师要指导学生如何在课前、课中、课后充分利用移动设备进行大學英语听力学习;指导学生如何借助移动设备将自己的兴趣爱好更好地与听力学习相结合;指导学生如何借助移动设备不断提升自我意识、更新学习理念，适时调整学习方法。组织学生借助移动设备在课中参与各式各类教学活动，如小组讨论、角色扮演、复述故事等;组织学生分享学习经验;组织学生在课后借助移动设备进行课程评价。还可引导学生借助移动设备进行学习，实现其真正的主体地位。同时让教师在大学英语听力教学中“乐教”，让学生“乐学”，从而形成真正意义上的良性循环。
三、结语
互联网 背景之下，移动设备辅助大学英语听力教学俨然已成为时代的需要。作为教师，应顺应时代的发展，紧跟时代步伐，不断更新教学理念，创新教学手段，采用新的教学模式，解放思想，转变角色。作为学生，应时刻保持求知之心，养成良好的学习习惯，充分运用移动设备辅助英语听力学习。
参考文献：
[1]杜秋枝.移动互联网技术与智能手机在大学英语教学中的运用[J].漯河职业技术学院学报，2019（04）.
[2]陈真真.智能手机辅助外语课堂教学中的学习投入研究[J].外语电化教学，2019（03）.
[3]李雪.移动辅助教学在大学听说课堂中的模式构建[J].普洱学院学报，2017（2）：134-136.
[4]刘亚兰.“互联网 ”大学英语移动教学研究[J].吉林广播电视大学学报，2017（01）.