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【摘要】近年来，新课程改革是一个热点，它的目标是让教育更加符合学生的学习需求。英语是世界通用语言，随着新课程改革的不断深入，英语学习日益受到重视，所以英语教学成为重中之重。如何提高学生的英语语言运用能力？合作学习解决了这个难题，这种新颖的形式不仅深受好评，更重要的是能让学生更加自主地学习。初中英语写作教学一直以来都是教学中比较难的课题，学生在英语写作过程中常常不知道应如何写，写什么。本文主要分析了目前初中英语写作教学的现状，以“my favorite sport”的写作为例，探讨了初中英语教师在教学的过程中应如何采取有效的措施提高学生的英语写作能力。
【关键词】初中;英语;写作教学;小组;合作学习
【作者简介】刘小梅， 福建省宁化第五中学。
大部分教师英语写作的教学方式还停留在学生写完后教师批改的阶段，这种方式不仅会让学生学习很被动，而且学生学不到写作技巧，提升几乎是微乎其微。但小组合作学习与这种方式有本质上的区别，学生之间的交流是最有效的。合作学习法利用学生之间的沟通渠道，让学生在互动中学习英语，从而提升英语写作能力，对英语的写作教学具有十分重要的意义。英语教师通过将这种英语教学方式引入到实际的英语写作教学过程中，以小组为单位划分合作的学习范围，不仅有效地提高了学生的英语学习水平，而且还帮助英语教师减轻了自身的授课压力，提高了英语教学的课堂效率。
一、英语合作学习的内涵
小组合作学习的方法最早是在20世纪的美国提出来的。英语的合作学习是指学生以共同的任务为目标，在合理分工的基础上进行互帮互助式的英语学习。合作学习是一种可塑性较强的新式的课堂组织形式，教师在教学的过程中运用这种教学方法有利于让学生重视合作的重要性，进而达到英语学习的目的。世界上许多国家在解释合作学习时都有自己的方案，然而无论是哪一个国家的定义，基本上都会包含几方面的内容。笔者认为，小组合作学习应该包含以下几个方面：其一，合作学习是以小组为活动单位进行的。其二，在开展时小组内部成员互帮互助。其三，具有明确的英语教学目标、导向性比较明显。其四，衡量成绩时不再以小组内的某个成员为单位，而是以整个小组为单位进行衡量。其五，整个学习过程采用教师主导并且分配任务的方式来引导学生主动地进行英语的学习。在合作学习的过程中，学生应该首先互相学习，彼此帮助，为了集体的利益来提升自身的英语写作水平并对组内的其他成员产生责任意识。在帮助其他同学进行英语学习的过程中，共同实现学习目标。小组成员内部彼此依赖、互帮互助，掌握基本的小组合作学习技巧， 教师要对这些小组的学习效果进行客观公正的总结和评价，让学生认识到问题的所在并加以改进，以上这些都是保障英语合作学习有效进行的一些基本要求。
二、初中英语写作教学的现状分析
1.学生对于英语的写作学习存在着畏惧心理。众所周知， 英语的学习，写作是必不可少的，它既是一个学生英语综合能力的表现，又是许多学生英语学习的一个弱项。在英语课堂上，一直都没有一个有效的学习写作的方法，不少学生由于受到不良英语写作习惯或者母语思维干扰、英语语言基础不扎实等因素的影响，因此对英语的写作失去了信心，甚至产生了畏惧的心理。
2.教师的教学方式在一定程度上影响了学生习作的兴趣。首先，一些教师的教学过程存在问题，影响了学生英语写作的积极性的发挥。其次，教师不能系统性地安排英语教学计划。大部分教师会让学生用课堂上5-10分钟时间做一些书面作业。但大多数的英语教师只关注学生的英语语法和词汇知识， 把写作教学的比重看得特别轻，完全不理解写作的重要性，只是批阅学生的英语写作后让学生找出错误，这种方式会让学生找不到英語学习的兴趣。
3.学生缺乏英语写作的自信心。就目前的调查研究显示，大部分学生对英语都是抵触的心理，完全没有学习的兴趣，对英语学习的欲望不高、主动性不强。因此，在写作时，这些学生往往都存在敷衍式的心理，认为只要自己完成了英语教师布置的任务就算是完成了英语的学习，最终导致这些学生的英语写作学习效果不佳。
4.学生对于英语教材缺乏明确的认知。在核心素养背景下，由于一些师生对英语教材认知程度不到位，在教学的过程中没有针对教材中的相关任务点来布置合理的写作目标和写作任务，学生也没有真正地掌握教材中的重难点。师生之间又存在着沟通和交流的障碍，教师不能根据学生的真实情况开展写作教育，忽视了学生的英语学习能力，这样不利于学生写作水平的提高。
三、初中英语教师写作教学中小组合作学习法的运用措施分析
1.帮助学生扩大英语的阅读量，提高英语学习兴趣。英语的学习需要掌握大量的知识点，如果用一般的方法去学习，过程会枯燥、乏味，而且学生会对学习英语产生抗拒。目前，比较有效的英语学习方法就是小组合作，它具有很强的自主性和开放性。在小组合作的过程中，学生之间进行交流和沟通后更容易找到正确学习英语的方法，并能有效提高口语能力和写作能力。由于英语与其他学科不同，常规的死记硬背和刷题等方法不能很好地调动学生的学习积极性，只有在互动与实践中学习，才能取得良好的学习效果。英语教师在教学的过程中要鼓励学生运用合作学习的方法，将集体利益与个人利益联系在一起，引导学生一起学习、一起进步。例如，在学生学习写作“My favorite sport”时，英语教师在课堂上可以先将主题布置出去，让每个学生自己先查找有关sport方面的范文之后，再引导学生在小组内对自己所筛选的范文进行合作交流、探讨。而此时，教师在对学生英语范文进行查阅的过程中，让A同学查阅自己感兴趣的运动范文、B同学查阅自己感兴趣的运动话题，倡导学生的个性化发展。通过小组中的合作交流可以充分扩大学生的英语阅读量，让学生了解相关文章的写作技巧、知道应从怎样的角度入手。学生在查找相关的sport英文文章时，会遇到不同的表达描述方式，如：Basketball requires speed， height and skills. I run， jump， switch，，and try to hit！ All parts of my body are exercised in this sport.这样的表达可以让学生领会到什么是篮球运动。而 Swimming is fun in warm weather，but skating is good in winter.Some sports are so interesting that people everywhere go in for them.这种表达方式就可以让学生认识到不同的季节，人们对于运动的选择是不一样的。在小组的合作学习中，学生通过将这些资源进行共享， 将每个人的想法都说出来，激发学生学习英语的兴趣。 2. 让学生在英语学习的过程中充分体会到自主学习的优点及重要性。英语合作学习法是通过最有效的交流方式让学生以互助的形式学习。这种方法让学生的思维更加灵活、更加开拓。学生之间不同的想法会产生碰撞，在这过程中学生会思考谁是正确的，通过查漏补缺，优势互补，渐渐形成属于他们自己的学习方法，提高英语学习思维的敏捷性和灵活性。在一般的写作教学方法中，教师讲完课就会让学生自己写，这样会让学生的思维越来越死板，跳不出自己的思维框架，导致写出的文章较为老套，没有变化。但如果采用合作学习法，可以让学生在进行写作的过程中，丰富自己的写作空间，在完成共同的学习任务中实现自己的英语学习目标。例如，教师引导学生练习“My favorite sport”英语写作的扩写时，可以让学生根据教师所布置出的sport来进行文章的扩写，首先要求学生在小组内进行讨论，让他们探讨有关运动的起源，之后再让学生各抒己见，A同学负责文章的第一段总结，B同学负责文章主体思路的概括，C同学负责文章的升华。在这个过程中，小组成员可以根据其他同学提供的优美句型或者高级词汇进行采摘升华后用在自己的写作文章中。通过这种方式来采摘其他同学写作的优秀思维，激发自己的英语写作灵感，扩大自己的英文写作知识面。
3.教师在教学过程中要尊重学生的写作过程。在核心素养背景下，在教学的过程中，教师必须改变原先传统的教学观念去引导学生学习，而不是让学生学习。为了有效的沟通，教师应该真正地关注学生、走近学生，并掌握每个学生的英语写作情况。要与学生成为朋友，及时解决学生在学习及生活中出现的心理问题。比如，教师引导学生学习写作“My favorite sport”这篇英语写作时，首先可以让学生想象运动可能带来的好处，如：Going out to play ball games， which is becoming more and more popular， these can get rid of bad malls and help you be in an energetic again. In order to keep fit，，you can keep our habit of doing sports regularly. 然后让学生以小组合作方式先在小组内部展开讨论，最后再让学生根据讨论到的结果进行写作课堂的展示：A同学可以展示写作sport的优势，B同学可以负责展示在进行运动的过程中要注意的问题。通过了解学生个性来进行小组合作，合理分配每个人在小组中的任务，明确各自定位，不仅能够让小组合作学习的效果最大化，又强调了每个人的重要性，帮助每一个学生建立学习自信心。
4.教师要引导学生利用好课外阅读的资料。众所周知，任何一个学科的学习仅靠课本上的知识是远远不够的，英语当然也不例外。英语写作需要的知识非常广泛，从词汇到语法，这些能力都要具备。能够满足这些条件的学习方式，笔者认为，阅读是一种最佳的方法。教师首先应引导学生自主阅读课外读物，而且难度要逐渐提升，保证学生的阅读量达到新课标的要求， 全面提升学生的英语能力，这样学生的写作自然而然就会进步。同时，教师也要为学生准备一些适合他们的课外阅读资料，让学生学会自己搜集资料，向自主学习发展。因材施教，指导学生进行合作阅读，并划分英语学习等级，为每个学生选择适合他们的阅读材料。例如，成绩落后的学生可以让他们读一些简单易懂又有意思的英语小故事，既可以培养他们的阅读兴趣，又能提高写作能力。英语新闻也是提升英语综合素养的良好阅读材料，它能使学生学习的英语更加实用，写出的文章更加具有吸引力。
总而言之，小组合作学习法不仅可以帮助活跃写作教学课堂上的英语学习氛围，让英语不再只是枯燥的学习，而且能够让写作教学真正地融入生活中，提升学生自主学习的能力，激发学生学习的兴趣。另外，对于学生的英语学科核心素养的培养也有着十分重要的影响，学生在无形之中提升了英语成绩，为将来的英语学习奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]马全堂.巧用小组合作 优化初中英语课堂教学[J].试题与研究， 2020（26）：177-178.
[2]朱蕾，王欣欣，凡娜.初中英語课堂教学小组合作有效模式构建研究[J].考试与评价，2020（9）：43.
[3]龚滢莹.基于英语学习活动观的初中听说课小组合作形式探究实践[J].教学管理与教育研究，2020（16）：56-61.
[4]王燕飞.中学英语教学中小组合作学习的应用[J].文化创新比较研究，2019（35）：140-141.
【关键词】初中;英语;写作教学;小组;合作学习
【作者简介】刘小梅， 福建省宁化第五中学。
大部分教师英语写作的教学方式还停留在学生写完后教师批改的阶段，这种方式不仅会让学生学习很被动，而且学生学不到写作技巧，提升几乎是微乎其微。但小组合作学习与这种方式有本质上的区别，学生之间的交流是最有效的。合作学习法利用学生之间的沟通渠道，让学生在互动中学习英语，从而提升英语写作能力，对英语的写作教学具有十分重要的意义。英语教师通过将这种英语教学方式引入到实际的英语写作教学过程中，以小组为单位划分合作的学习范围，不仅有效地提高了学生的英语学习水平，而且还帮助英语教师减轻了自身的授课压力，提高了英语教学的课堂效率。
一、英语合作学习的内涵
小组合作学习的方法最早是在20世纪的美国提出来的。英语的合作学习是指学生以共同的任务为目标，在合理分工的基础上进行互帮互助式的英语学习。合作学习是一种可塑性较强的新式的课堂组织形式，教师在教学的过程中运用这种教学方法有利于让学生重视合作的重要性，进而达到英语学习的目的。世界上许多国家在解释合作学习时都有自己的方案，然而无论是哪一个国家的定义，基本上都会包含几方面的内容。笔者认为，小组合作学习应该包含以下几个方面：其一，合作学习是以小组为活动单位进行的。其二，在开展时小组内部成员互帮互助。其三，具有明确的英语教学目标、导向性比较明显。其四，衡量成绩时不再以小组内的某个成员为单位，而是以整个小组为单位进行衡量。其五，整个学习过程采用教师主导并且分配任务的方式来引导学生主动地进行英语的学习。在合作学习的过程中，学生应该首先互相学习，彼此帮助，为了集体的利益来提升自身的英语写作水平并对组内的其他成员产生责任意识。在帮助其他同学进行英语学习的过程中，共同实现学习目标。小组成员内部彼此依赖、互帮互助，掌握基本的小组合作学习技巧， 教师要对这些小组的学习效果进行客观公正的总结和评价，让学生认识到问题的所在并加以改进，以上这些都是保障英语合作学习有效进行的一些基本要求。
二、初中英语写作教学的现状分析
1.学生对于英语的写作学习存在着畏惧心理。众所周知， 英语的学习，写作是必不可少的，它既是一个学生英语综合能力的表现，又是许多学生英语学习的一个弱项。在英语课堂上，一直都没有一个有效的学习写作的方法，不少学生由于受到不良英语写作习惯或者母语思维干扰、英语语言基础不扎实等因素的影响，因此对英语的写作失去了信心，甚至产生了畏惧的心理。
2.教师的教学方式在一定程度上影响了学生习作的兴趣。首先，一些教师的教学过程存在问题，影响了学生英语写作的积极性的发挥。其次，教师不能系统性地安排英语教学计划。大部分教师会让学生用课堂上5-10分钟时间做一些书面作业。但大多数的英语教师只关注学生的英语语法和词汇知识， 把写作教学的比重看得特别轻，完全不理解写作的重要性，只是批阅学生的英语写作后让学生找出错误，这种方式会让学生找不到英語学习的兴趣。
3.学生缺乏英语写作的自信心。就目前的调查研究显示，大部分学生对英语都是抵触的心理，完全没有学习的兴趣，对英语学习的欲望不高、主动性不强。因此，在写作时，这些学生往往都存在敷衍式的心理，认为只要自己完成了英语教师布置的任务就算是完成了英语的学习，最终导致这些学生的英语写作学习效果不佳。
4.学生对于英语教材缺乏明确的认知。在核心素养背景下，由于一些师生对英语教材认知程度不到位，在教学的过程中没有针对教材中的相关任务点来布置合理的写作目标和写作任务，学生也没有真正地掌握教材中的重难点。师生之间又存在着沟通和交流的障碍，教师不能根据学生的真实情况开展写作教育，忽视了学生的英语学习能力，这样不利于学生写作水平的提高。
三、初中英语教师写作教学中小组合作学习法的运用措施分析
1.帮助学生扩大英语的阅读量，提高英语学习兴趣。英语的学习需要掌握大量的知识点，如果用一般的方法去学习，过程会枯燥、乏味，而且学生会对学习英语产生抗拒。目前，比较有效的英语学习方法就是小组合作，它具有很强的自主性和开放性。在小组合作的过程中，学生之间进行交流和沟通后更容易找到正确学习英语的方法，并能有效提高口语能力和写作能力。由于英语与其他学科不同，常规的死记硬背和刷题等方法不能很好地调动学生的学习积极性，只有在互动与实践中学习，才能取得良好的学习效果。英语教师在教学的过程中要鼓励学生运用合作学习的方法，将集体利益与个人利益联系在一起，引导学生一起学习、一起进步。例如，在学生学习写作“My favorite sport”时，英语教师在课堂上可以先将主题布置出去，让每个学生自己先查找有关sport方面的范文之后，再引导学生在小组内对自己所筛选的范文进行合作交流、探讨。而此时，教师在对学生英语范文进行查阅的过程中，让A同学查阅自己感兴趣的运动范文、B同学查阅自己感兴趣的运动话题，倡导学生的个性化发展。通过小组中的合作交流可以充分扩大学生的英语阅读量，让学生了解相关文章的写作技巧、知道应从怎样的角度入手。学生在查找相关的sport英文文章时，会遇到不同的表达描述方式，如：Basketball requires speed， height and skills. I run， jump， switch，，and try to hit！ All parts of my body are exercised in this sport.这样的表达可以让学生领会到什么是篮球运动。而 Swimming is fun in warm weather，but skating is good in winter.Some sports are so interesting that people everywhere go in for them.这种表达方式就可以让学生认识到不同的季节，人们对于运动的选择是不一样的。在小组的合作学习中，学生通过将这些资源进行共享， 将每个人的想法都说出来，激发学生学习英语的兴趣。 2. 让学生在英语学习的过程中充分体会到自主学习的优点及重要性。英语合作学习法是通过最有效的交流方式让学生以互助的形式学习。这种方法让学生的思维更加灵活、更加开拓。学生之间不同的想法会产生碰撞，在这过程中学生会思考谁是正确的，通过查漏补缺，优势互补，渐渐形成属于他们自己的学习方法，提高英语学习思维的敏捷性和灵活性。在一般的写作教学方法中，教师讲完课就会让学生自己写，这样会让学生的思维越来越死板，跳不出自己的思维框架，导致写出的文章较为老套，没有变化。但如果采用合作学习法，可以让学生在进行写作的过程中，丰富自己的写作空间，在完成共同的学习任务中实现自己的英语学习目标。例如，教师引导学生练习“My favorite sport”英语写作的扩写时，可以让学生根据教师所布置出的sport来进行文章的扩写，首先要求学生在小组内进行讨论，让他们探讨有关运动的起源，之后再让学生各抒己见，A同学负责文章的第一段总结，B同学负责文章主体思路的概括，C同学负责文章的升华。在这个过程中，小组成员可以根据其他同学提供的优美句型或者高级词汇进行采摘升华后用在自己的写作文章中。通过这种方式来采摘其他同学写作的优秀思维，激发自己的英语写作灵感，扩大自己的英文写作知识面。
3.教师在教学过程中要尊重学生的写作过程。在核心素养背景下，在教学的过程中，教师必须改变原先传统的教学观念去引导学生学习，而不是让学生学习。为了有效的沟通，教师应该真正地关注学生、走近学生，并掌握每个学生的英语写作情况。要与学生成为朋友，及时解决学生在学习及生活中出现的心理问题。比如，教师引导学生学习写作“My favorite sport”这篇英语写作时，首先可以让学生想象运动可能带来的好处，如：Going out to play ball games， which is becoming more and more popular， these can get rid of bad malls and help you be in an energetic again. In order to keep fit，，you can keep our habit of doing sports regularly. 然后让学生以小组合作方式先在小组内部展开讨论，最后再让学生根据讨论到的结果进行写作课堂的展示：A同学可以展示写作sport的优势，B同学可以负责展示在进行运动的过程中要注意的问题。通过了解学生个性来进行小组合作，合理分配每个人在小组中的任务，明确各自定位，不仅能够让小组合作学习的效果最大化，又强调了每个人的重要性，帮助每一个学生建立学习自信心。
4.教师要引导学生利用好课外阅读的资料。众所周知，任何一个学科的学习仅靠课本上的知识是远远不够的，英语当然也不例外。英语写作需要的知识非常广泛，从词汇到语法，这些能力都要具备。能够满足这些条件的学习方式，笔者认为，阅读是一种最佳的方法。教师首先应引导学生自主阅读课外读物，而且难度要逐渐提升，保证学生的阅读量达到新课标的要求， 全面提升学生的英语能力，这样学生的写作自然而然就会进步。同时，教师也要为学生准备一些适合他们的课外阅读资料，让学生学会自己搜集资料，向自主学习发展。因材施教，指导学生进行合作阅读，并划分英语学习等级，为每个学生选择适合他们的阅读材料。例如，成绩落后的学生可以让他们读一些简单易懂又有意思的英语小故事，既可以培养他们的阅读兴趣，又能提高写作能力。英语新闻也是提升英语综合素养的良好阅读材料，它能使学生学习的英语更加实用，写出的文章更加具有吸引力。
总而言之，小组合作学习法不仅可以帮助活跃写作教学课堂上的英语学习氛围，让英语不再只是枯燥的学习，而且能够让写作教学真正地融入生活中，提升学生自主学习的能力，激发学生学习的兴趣。另外，对于学生的英语学科核心素养的培养也有着十分重要的影响，学生在无形之中提升了英语成绩，为将来的英语学习奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]马全堂.巧用小组合作 优化初中英语课堂教学[J].试题与研究， 2020（26）：177-178.
[2]朱蕾，王欣欣，凡娜.初中英語课堂教学小组合作有效模式构建研究[J].考试与评价，2020（9）：43.
[3]龚滢莹.基于英语学习活动观的初中听说课小组合作形式探究实践[J].教学管理与教育研究，2020（16）：56-61.
[4]王燕飞.中学英语教学中小组合作学习的应用[J].文化创新比较研究，2019（35）：140-141.