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【摘要】阅读作为初中英语教学的重要组成部分，在立德树人的指导下，其应当肩负起培养学生核心素养的重任。即教师在组织英语阅读教学的时候，需要以多样的方式引导学生发展语言能力、思维能力、文化品质等。
【关键词】初中英语;阅读教学;核心素养;教学对策
【作者简介】蔡翠垣，江西都昌任远中学。
学生作为初中英语教学的参与主体，其发展是教师组织该学科教学活动的出发点和落脚点。在英语教学活动参与中，学生要实现怎样的发展，要如何实现发展呢？核心素养培养的提出为我们指出了方向。即教师需要引导学生在掌握基础知识和技能的过程中，实现语言能力、思维能力等发展。学生如此发展的实现，驱使着教师在组织教学活动的时候，转变传统的教学方式，创设语言情境、提出探究问题、渗透文化内容等。
一、创设语言情境，发展学生语言能力
语言能力的发展离不开情境。纵观传统的初中英语阅读教学，教师在组织教学活动的时候，往往采取词汇、语法讲解的方式，觉得学生只要能掌握基础的语言知识就可以了。在被动接受的过程中，尽管部分学生在死记硬背下可以实现语言知识的掌握，但是在运用的时候，却出现了诸多的问题。如只能运用所学解决考试问题，无法进行交际，形成哑巴英语;在交际的时候，出现跨文化交际失败等。面对诸多现实问题，在初中英语阅读教学活动开展中，教师要想驱动学生发展语言能力，其需要把握语言与语境的关系，结合教学所需为学生创设语言情境，从而给予学生体验语言的机会，使其在自主性的发挥下，能以情境为载体，积累丰富的语言知识，并对这些语言知识进行灵活运用，从而实现语言的建构与运用。以“Where is the post office”为例，本单元涉及了“问路”此话题，在学习的过程中，学生需要掌握场所名称、地理位置等基础知识。这些内容因为与学生的生活有密切的联系，为了使其在体验生活中实现语言的积累与运用，我精心地创设了生活化的语言情境，利用多媒体向学生直观地展现了学校附近的街景，以此使其在观看中，进入到具体的情境之中。在街景图片中，我还细心地将部分场所的名称用英文标注出来，如school、post office、hospital、supermarket等，使学生在观看的过程中，自然而然地结合图文掌握场所名称。接着，我以学校为中心，向学生提出这样的问题：Where is the hospital？ Where is the park？从而使学生获得表达机会，逐步地在应用语言知识的过程中，提高语言应用水平，为语言能力的发展打下坚实的基础。
二、提出探究问题，发展学生思维能力
思维能力的养成与问题有着密切的联系。因为，发明千千万万，起点是一问。问题的提出不仅可以点燃学生的探究兴趣，还可以使其自主地发挥思维能力，由浅入深地展开思考，自然而然地实现思维能力的发展。尽管在当前的初中英语阅读教学活动开展中，大部分教师会向学生提出问题，但是其所提出的问题大多是以“是”或“否”如此回答为中心的，难以给予学生思考的机会，从而导致学生的思维发展受限。面对此情况，我在组织课堂教学活动的时候，会从阅读的文本入手，找出其中的矛盾点或概括点，以此向学生提出问题，从而使学生在思维的作用下，进行批判、总结，自然而然地在解決问题，在理解文本内容的过程中，发展批判性思维、总结性思维等。以“How do you make a banana milk shake？”为例，该单元中的阅读模块为我们呈现了《Thanksgiving in the United States》这篇文章，其详细地讲述了西方国家的人是如何庆祝感恩节的。借此，我在教学活动开展中，向学生提出了这样的问题：“How do people make turkey in the United States？”如此问题具有概括性，在此指导下，学生会自主地走进文本，探寻关键信息，对其进行整理分析，进而在理解文本内容的过程中，获得总结性思维的发展。
三、渗透文化内容，发展学生文化品质
文化品质的养成自然离不开文化内容的讲解。纵观传统的初中英语阅读教学，在教师以知识为本的教学实施过程中，文化内容被束之高阁，学生很少会学习内容。在此情况下，学生的英语学习视野受到了局限，同时其文化意识也较为浅薄。就算一些教师会向学生讲述文化内容，但是因为教材中的文化内容是以西方国家为主的，如此导致学生难以形成文化差异，甚至会出现崇洋媚外的问题。对此，我在组织阅读教学的时候，会深入到文本中挖掘文化内容，有针对性地引入中国的传统文化，从而使学生在文化对比中，丰富知识储备，树立文化差异意识。仍以“How do you make a banana milk shake？”为例，该单元的阅读文本展示了西方国家的感恩节和传统节日。基于此，我在组织教学活动的时候，引入了中国传统节日：春节、端午节等，并将其来源、发展过程以故事讲述的方式展现给学生，使学生在倾听中，受到传统文化的熏陶，同时，我还鼓励学生调动其已有的生活经验，借助所学，我们在庆祝这些传统节日的时候，是如何制作饺子、粽子等传统食物的，从而使学生在交流中树立文化意识。
总之，在初中英语阅读教学活动开展中，教师可以创设语言情境发展学生的语言能力，提出探究问题发展学生的思维能力，渗透文化内容发展学生的文化品质，为核心素养培养目标的实现打下坚实的基础。
参考文献：
[1]葛建华.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2017，3（20）：231 233.
[2]林玲.基于核心素养对初中英语阅读课教学设计的思考[J].基础教育参考，2017（11）：53-54.
【关键词】初中英语;阅读教学;核心素养;教学对策
【作者简介】蔡翠垣，江西都昌任远中学。
学生作为初中英语教学的参与主体，其发展是教师组织该学科教学活动的出发点和落脚点。在英语教学活动参与中，学生要实现怎样的发展，要如何实现发展呢？核心素养培养的提出为我们指出了方向。即教师需要引导学生在掌握基础知识和技能的过程中，实现语言能力、思维能力等发展。学生如此发展的实现，驱使着教师在组织教学活动的时候，转变传统的教学方式，创设语言情境、提出探究问题、渗透文化内容等。
一、创设语言情境，发展学生语言能力
语言能力的发展离不开情境。纵观传统的初中英语阅读教学，教师在组织教学活动的时候，往往采取词汇、语法讲解的方式，觉得学生只要能掌握基础的语言知识就可以了。在被动接受的过程中，尽管部分学生在死记硬背下可以实现语言知识的掌握，但是在运用的时候，却出现了诸多的问题。如只能运用所学解决考试问题，无法进行交际，形成哑巴英语;在交际的时候，出现跨文化交际失败等。面对诸多现实问题，在初中英语阅读教学活动开展中，教师要想驱动学生发展语言能力，其需要把握语言与语境的关系，结合教学所需为学生创设语言情境，从而给予学生体验语言的机会，使其在自主性的发挥下，能以情境为载体，积累丰富的语言知识，并对这些语言知识进行灵活运用，从而实现语言的建构与运用。以“Where is the post office”为例，本单元涉及了“问路”此话题，在学习的过程中，学生需要掌握场所名称、地理位置等基础知识。这些内容因为与学生的生活有密切的联系，为了使其在体验生活中实现语言的积累与运用，我精心地创设了生活化的语言情境，利用多媒体向学生直观地展现了学校附近的街景，以此使其在观看中，进入到具体的情境之中。在街景图片中，我还细心地将部分场所的名称用英文标注出来，如school、post office、hospital、supermarket等，使学生在观看的过程中，自然而然地结合图文掌握场所名称。接着，我以学校为中心，向学生提出这样的问题：Where is the hospital？ Where is the park？从而使学生获得表达机会，逐步地在应用语言知识的过程中，提高语言应用水平，为语言能力的发展打下坚实的基础。
二、提出探究问题，发展学生思维能力
思维能力的养成与问题有着密切的联系。因为，发明千千万万，起点是一问。问题的提出不仅可以点燃学生的探究兴趣，还可以使其自主地发挥思维能力，由浅入深地展开思考，自然而然地实现思维能力的发展。尽管在当前的初中英语阅读教学活动开展中，大部分教师会向学生提出问题，但是其所提出的问题大多是以“是”或“否”如此回答为中心的，难以给予学生思考的机会，从而导致学生的思维发展受限。面对此情况，我在组织课堂教学活动的时候，会从阅读的文本入手，找出其中的矛盾点或概括点，以此向学生提出问题，从而使学生在思维的作用下，进行批判、总结，自然而然地在解決问题，在理解文本内容的过程中，发展批判性思维、总结性思维等。以“How do you make a banana milk shake？”为例，该单元中的阅读模块为我们呈现了《Thanksgiving in the United States》这篇文章，其详细地讲述了西方国家的人是如何庆祝感恩节的。借此，我在教学活动开展中，向学生提出了这样的问题：“How do people make turkey in the United States？”如此问题具有概括性，在此指导下，学生会自主地走进文本，探寻关键信息，对其进行整理分析，进而在理解文本内容的过程中，获得总结性思维的发展。
三、渗透文化内容，发展学生文化品质
文化品质的养成自然离不开文化内容的讲解。纵观传统的初中英语阅读教学，在教师以知识为本的教学实施过程中，文化内容被束之高阁，学生很少会学习内容。在此情况下，学生的英语学习视野受到了局限，同时其文化意识也较为浅薄。就算一些教师会向学生讲述文化内容，但是因为教材中的文化内容是以西方国家为主的，如此导致学生难以形成文化差异，甚至会出现崇洋媚外的问题。对此，我在组织阅读教学的时候，会深入到文本中挖掘文化内容，有针对性地引入中国的传统文化，从而使学生在文化对比中，丰富知识储备，树立文化差异意识。仍以“How do you make a banana milk shake？”为例，该单元的阅读文本展示了西方国家的感恩节和传统节日。基于此，我在组织教学活动的时候，引入了中国传统节日：春节、端午节等，并将其来源、发展过程以故事讲述的方式展现给学生，使学生在倾听中，受到传统文化的熏陶，同时，我还鼓励学生调动其已有的生活经验，借助所学，我们在庆祝这些传统节日的时候，是如何制作饺子、粽子等传统食物的，从而使学生在交流中树立文化意识。
总之，在初中英语阅读教学活动开展中，教师可以创设语言情境发展学生的语言能力，提出探究问题发展学生的思维能力，渗透文化内容发展学生的文化品质，为核心素养培养目标的实现打下坚实的基础。
参考文献：
[1]葛建华.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2017，3（20）：231 233.
[2]林玲.基于核心素养对初中英语阅读课教学设计的思考[J].基础教育参考，2017（11）：53-54.