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时光荏苒，岁月如梭，三尺讲台已站二十又一年。昔日的青春岁月如小鸟一去不复返，只留下已有了白雪的痕迹之发线。诚惶时光之流逝，唯有教学中多思、勤虑，方不负我天真烂漫的学生之宝贵时光。
口语交际能力在小学英语教学中的重要性不言而喻，新课程标准明确指出，“培养小学生具有以听、说能力为主的初步交际能力”，即培养小学生在真实生活中运用外语的能力是小学英语教学的最终目标。语言是一种交流工具，学习语言的最终目的是交际，交际即语用，交际即语言输出。交际恰恰也是难点所在，是英语课堂教学中长期难以得到有效解决的问题，这个难题也同样存在于我的课堂。如何在课堂上有效提升小学生英语口语交际能力？与当初那个懵懂慌张热情的我相比，而今的我多了一份稳重与成熟。现将我在课堂教学活动中的实践和些许收获做一大致归纳，以期在自己余下的教学生涯中做得更好。
一路认真走来，我发现其实每一堂课都是提升学生英语口语交际能力的最佳阵地，因为对于我们落后地区的大部分家庭、大部分学生来说，英语课堂是学生学习英语的主要阵地。因而如何充分利用好每一堂课的宝贵时间来提升学生的英语口语交际能力至关重要。我在课堂上是这么做的：
一、利用好课前不超过五分钟的热身时间
三年级起步之时，我会在课前很短的时间内和学生简单地打招呼、问候，逐渐过渡到听、唱和新课内容有关联的简单英文歌曲，再到一些简单有趣的游戏活动，比如Simon says等活动。激趣为先，循序渐进。随着学习容量的加大和提升，在自己充分示范之后，我要求每天一位学生轮流做free talk，内容不限，发言长短不拘，自由发挥，可以是小故事，可以是自己的亲身经历，也可以是值日报告。发言者或是根据需要提出问题，要求其他同学回答;或是根据需要，我引导学生给发言者提问题。总之，学生们要互动起来，大家都参与。有困难的学生可以提前来联系我或是找同学寻求帮助。这些活动都是提升学生口语交际能力的有效练习。
二、利用呈现新知之时
根据学习内容需要，课前做好充分准备，利用多媒体，或是我自己创设情境，循循善诱地引导学生，给学生搭建，有效语言输入之平台，以达到学生能进行口语交际的目的。我在教授湘少版六年级上册“Unit 2 Katie always gets up early”一課时，为了让学生更好地理解weekdays，我利用多媒体制作了一张PPT，PPT中先出示一张7月份的日历，再飞入一个圆圈将周一到周五的日子圈起来，并告诉学生：“We call these days weekdays”，学生就能较好地理解weekdays这一词了，接下来他们才能理解性的去读、去记忆、去运用weekdays，直至后来根据图片完整地说出“Katie always gets up early on weekdays”。此时，我顺势问学生：“Do you always get up early on weekdays？”当学生说出：“Yes， I do”的时候，我心里别提有多高兴了。我开心地回应：“Me， too”.因为这说明我之前创设是有效的，学生们已经从理解阶段过渡到了运用阶段。他们和我之间已经有了真实有效的语言交流和沟通，这不正是学习语言的目的所在吗？ 这不正是我们所追求的口语交际能力吗？
三、利用学习语篇之时
在学习语篇之前，或是紧扣课文给出问题，要求学生听音回答;或是给出图表，要求学生听音完成;或是要求学生听音完成思维导图;或是……根据学习语篇之需要，方式不一而足。有了前面呈现新知之时的有效语言输入，这时的课堂活动就有了可靠支架，此时便是训练学生的交际能力的最佳契机。再以教授湘少版六年级上册Unit“2 Katie always gets up early”一课的此环节为例，我先给出要求：Listen to the tape， find out Katie’s activities，学生边听边记下Katie的活动;然后提问学生说出他们所听到的Katie的活动，学生边说我边书写;接下来，第二次播放录音，学生补充未听完的活动及活动时间，最后师生一起完成了一张思维导图。活动中，学生在说出Katie的活动及回答我的问题“What time does Katie always get up/return home？
口语交际能力在小学英语教学中的重要性不言而喻，新课程标准明确指出，“培养小学生具有以听、说能力为主的初步交际能力”，即培养小学生在真实生活中运用外语的能力是小学英语教学的最终目标。语言是一种交流工具，学习语言的最终目的是交际，交际即语用，交际即语言输出。交际恰恰也是难点所在，是英语课堂教学中长期难以得到有效解决的问题，这个难题也同样存在于我的课堂。如何在课堂上有效提升小学生英语口语交际能力？与当初那个懵懂慌张热情的我相比，而今的我多了一份稳重与成熟。现将我在课堂教学活动中的实践和些许收获做一大致归纳，以期在自己余下的教学生涯中做得更好。
一路认真走来，我发现其实每一堂课都是提升学生英语口语交际能力的最佳阵地，因为对于我们落后地区的大部分家庭、大部分学生来说，英语课堂是学生学习英语的主要阵地。因而如何充分利用好每一堂课的宝贵时间来提升学生的英语口语交际能力至关重要。我在课堂上是这么做的：
一、利用好课前不超过五分钟的热身时间
三年级起步之时，我会在课前很短的时间内和学生简单地打招呼、问候，逐渐过渡到听、唱和新课内容有关联的简单英文歌曲，再到一些简单有趣的游戏活动，比如Simon says等活动。激趣为先，循序渐进。随着学习容量的加大和提升，在自己充分示范之后，我要求每天一位学生轮流做free talk，内容不限，发言长短不拘，自由发挥，可以是小故事，可以是自己的亲身经历，也可以是值日报告。发言者或是根据需要提出问题，要求其他同学回答;或是根据需要，我引导学生给发言者提问题。总之，学生们要互动起来，大家都参与。有困难的学生可以提前来联系我或是找同学寻求帮助。这些活动都是提升学生口语交际能力的有效练习。
二、利用呈现新知之时
根据学习内容需要，课前做好充分准备，利用多媒体，或是我自己创设情境，循循善诱地引导学生，给学生搭建，有效语言输入之平台，以达到学生能进行口语交际的目的。我在教授湘少版六年级上册“Unit 2 Katie always gets up early”一課时，为了让学生更好地理解weekdays，我利用多媒体制作了一张PPT，PPT中先出示一张7月份的日历，再飞入一个圆圈将周一到周五的日子圈起来，并告诉学生：“We call these days weekdays”，学生就能较好地理解weekdays这一词了，接下来他们才能理解性的去读、去记忆、去运用weekdays，直至后来根据图片完整地说出“Katie always gets up early on weekdays”。此时，我顺势问学生：“Do you always get up early on weekdays？”当学生说出：“Yes， I do”的时候，我心里别提有多高兴了。我开心地回应：“Me， too”.因为这说明我之前创设是有效的，学生们已经从理解阶段过渡到了运用阶段。他们和我之间已经有了真实有效的语言交流和沟通，这不正是学习语言的目的所在吗？ 这不正是我们所追求的口语交际能力吗？
三、利用学习语篇之时
在学习语篇之前，或是紧扣课文给出问题，要求学生听音回答;或是给出图表，要求学生听音完成;或是要求学生听音完成思维导图;或是……根据学习语篇之需要，方式不一而足。有了前面呈现新知之时的有效语言输入，这时的课堂活动就有了可靠支架，此时便是训练学生的交际能力的最佳契机。再以教授湘少版六年级上册Unit“2 Katie always gets up early”一课的此环节为例，我先给出要求：Listen to the tape， find out Katie’s activities，学生边听边记下Katie的活动;然后提问学生说出他们所听到的Katie的活动，学生边说我边书写;接下来，第二次播放录音，学生补充未听完的活动及活动时间，最后师生一起完成了一张思维导图。活动中，学生在说出Katie的活动及回答我的问题“What time does Katie always get up/return home？