学期要进入尾声了，课文已学完，教学转入复习阶段。我和学生们商议复习方案，听听学生们的心声。经大家一番讨论，形成如下决议：将学生分成六组（本班学生42人，每组7人），各选组长一人，小组内先共同复习第一单元，组内每个同学都已掌握的内容就放掉，组内解决不了的问题或自己认为是本单元重点的问题作好标记，准备组际交流。交流方式：从第一组开始，向其他组发问，即第一组一个代表向其他组问一个问题，点到哪个组，哪个组必须在3秒钟内派一个代表回答，回答正确加10分，回答有创意加20分，回答不完整加5分，答错不得分；若指定小组回答不出，再由其他组派代表回答，回答正确加10分，答错不得分。课后还要选出三名最佳答题手。
　　组际交流开始了，只见第一组王强同学迅速站起来：我想问第四组：“第一课《在山的那边》中‘海’和‘山’蕴含什么意思？在我们的学习中也有‘海’和‘山’吗？”呀！问题满深刻，这不就是单元复习重点之一嘛！第四组组长与组员顾胜交流一下眼神，顾胜便起身回答。“回答正确，加10分”，我在黑板上作了记录，同学们热烈的掌声响起来，情绪也高涨了许多。紧接着第二组发问……第一轮很快结束了，各组分数相当。第二轮又在热烈的气氛中开始了……这一单元那么多的重点、要点，同学们基本上捕捉到了。还有五分钟就下课了，我迅速统计了各组分数，并评出三名最佳答题手，并把他们的名字写在黑板的右上角，最后布置同学们课后认真复习第二单元，明天语文课上各组继续竞赛。
　　[反思与收获]
　　语文学习过程是对文本不断探究和感悟的过程，它需要学生对学习活动怀有浓厚的兴趣和饱满的热情。通过对学生的调查和研究，笔者认为做到“三让”就能使语文课堂活起来，“好比是给学生和自己找寻到高速公路的入口”。
　　一、让学生大胆选择、自主学习
　　学生是学习的主人，培养学生学习的主动性，实现学生从被动学习到主动学习的转变，必须让学生在课堂上充分“动”起来，成为课堂的“真正主人”，这就要求教者不能包办一切，要留给学生选择的空间，让学生大胆选择学习的方法，教者要揭掉“权威”的面具，真正成为“平等者的首席”，教师要做的只是“激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功”。
　　二、让学生在竞争机制中迸发潜能
　　课堂是点燃学生智慧火把的地方。让学生选择学法是火种之一，激励、竞争是火种之二，也是更具“感染力”的火种。
　　在小组竞赛中，由于是复习课，学困生原先对一些问题是一知半解，这时也不放弃学习成功的机会，为满足知、情、趣的需要，个性潜能也得到了最佳发展。那个大个子张明在这节课和随后的几节复习课上，一改以往的昏沉状态，积极投入到学习中，受到师生的共同关注，还有一次获得“最佳答题者”奖，他的潜能就被发掘出来了，迸发出来了。期末考试居然考了71分，刷新了他自己的语文成绩记录。
　　加德纳曾提出个性化教学的设想：强调在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。其实，全班42人，无一个智障学生，他们的智力水平相差不大，只是非智力因素在起关键作用。任何一种相同的教学方法最多只能让某一小部分学生受益，如果在课堂上考虑学生的个性差异，采用恰当的教学方法，每个学生都可以得到最大限度的发展，他们的潜能也会最大限度的迸发。
　　三、让学生在自我评价，相互评价的愉悦中学得更好
　　“评价的目的在于提高学习效率，是学习的动力和源泉。它可为人的终身发展服务。”（《基础课程实施纲要》）有效的评价可以激励每一个学生上进，特别是那些“学困生”，他们参与小组学习、讨论、竞争，自己回答问题的正确率提高了，在相互评价中得到了同伴的认可，增强了学习的信心，自我感觉也逐渐良好起来，就会投入更大的学习热情，哪里还有不进步的道理？
　　在这一节语文复习课上，每一轮竞赛都分出优劣，及时地让学生自我评价、相互评价、表扬先进的，激励学困生，更能让学生产生心理满足，形成愉悦的心境，就像生命中注入了温暖的精神力量，他们的身心会处于最佳状态，就能学得最好。
　　教给学生知识是交给学生石头，让学生乐于求知，是交给学生开山的斧头，学生会拿着这把斧头，在愉悦中获得大量的石头。
　　作者单位 江苏省睢宁县庆安中学
　　责任编辑 杨博