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摘 要：语言素养是语文素养的集中体现，也是新课改对语文教育教学提出的着重要求，对小学生语言素养的重点培育将成为促进学科发展的重要契机。因此，每一个教师都应针对小学语文教学中语言素养的培育误区展开分析与反思，并以此为依据积极探索语言素养培育的提升策略，为小学生的语言素养提升提供强有力的保障。
关键词：小学语文;语言素养;培育策略
小学生年龄较小，语言表达能力与情感表达能力较弱，经常无法准确、完整的表达自己的意图，因此，在这阶段的语文教学中，教师不仅要关注知识与技能的教学，更要注重学生的语言表达能力培养，使学生的语言素养在语文学习中得到切实的提升，这就需要教师落眼于教学现状，从问题中发现提升的契机与方向，逐步改善小学语文教学，优化学生的语言学习体验，促进学生的健康发展。
一、语言素养在小学语文教学中的培育误区
（一）对学生主体定位欠妥
传统的说讲式教学模式完全忽略了学生的主体地位，让学生丧失了自发学习的源动力，在这种教师处于绝对优势的情况下，学生自然没有反省语言的意识，也不具备语言自省能力，學习的兴趣与动力略等于无，容易对学习形成排斥或反感心理，为了成为教师眼中的“好学生”，学生只会模仿教师，俨然是教师语言的翻版，其自主学习能力培养得到干扰，缺乏语言学习的灵性，久而久之，就会使学生形成畸形的学习价值观，不利于学生的可持续发展。
（二）对语言环境的不重视
小学语文课堂的局限性和压抑性将会限制学生的语言素养，小学生的甄别力较弱，猎奇思维比较活跃，经常会对教师的教育教学产生个性化的看法，但苦于教师的权威压制与环境“规范”，学生往往刚有了苗头就失去了语言表达的欲望，对此，教师应及时予以纠正。
（三）对语言训练规划不当
在传统的语文教学语言训练中，教师要么是只依据教材，要么是忽略语言的积累，要么是语言运用的单一，使学生的语言素养培养一直得不到落实与完善，这也是教师需要改正的误区之一。
二、语言素养在小学语文教学中的提升策略
（一）设计教学，增加语言交流
想要提升学生的语言素养，就要认识到学生的主体地位，并摆正学生的课堂定位，遵循新课标的理念，依据学情设计课堂教学活动，为学生提供充足的语言交流机会。考虑到小学生的学习特点，教师应适当延伸语文教学的范围，将理论与实践相结合，综合考虑学生的知识储备与接受能力，摆脱传统说讲式教学的弊端，要做到从学生出发、落脚于学生，只有学生主动对教学内容进行积极的探索，才能获取其中的知识、掌握其中的技能，进而提升自身的语言素养。同时，在这个过程中，教师应注重发挥自己的引导作用，规范学生的学习方向。
以人教版二下《画家与牧童》举例，由于这一课的内容是以民间故事为素材展开的，那么教师在对这节课进行备课时可以按照解决生字词、阅读文章内容、掌握重点含义、讨论重点思想的步骤进行设计，先让学生自行解决本课的生字词;接着指导学生分析课文中画家与牧童的人物形象及其特点，让学生对课文内容形成更深入的了解;然后让学生在交流讨论中分别学习画家敢于承认错误、虚心谨慎、勇于接受批评的优秀品质与牧童率真不盲从、实事求是、敢于挑战权威的珍贵品德;最后，教师应引导学生联系自身实际，从不同的角度与同学对课文内容展开交流，在无形中提升自身的语言素养。
（二）创设情境，提高语言素养
压抑的学习氛围只会限制学生的个性化发展，让学生有思却不敢言，可如果学生不说，教师就很难得知学生的语言弱势与教学着力点，使得语言素养提升被压制。对此，教师应致力于适宜教学情境的创设，带领学生更加自主的融入到课堂情境当中，使学生在特定情境中学习思考特定的知识内容，并以此为基础创建学生喜闻乐见的话题，组织学生展开交流探索，使学生在高效掌握学习内容的同时得到自身语言素养的提升。
以四下《蝙蝠和雷达》举例，在这节课教学中教师可以依据本课主题创设教学情境，借助多媒体为学生播放蝙蝠飞行的轨迹路线，让学生对蝙蝠的“特异功能”形成更加直观的认识和了解;之后，教师凭借这一视频调动学生的好奇心，思考蝙蝠与雷达的关系，在五花八门的答案中活跃课堂的教学氛围，发散学生的思维;最后，教师要求学生结合课文阅读再次思考回答“蝙蝠与雷达的关系”，此时，教师要鼓励学生踊跃回答，对部分学生提出表扬，肯定学生的学习态度与学习能力，并对其他学生产生激励作用，确保每个学生都能基于问题进行作答，从而显著提升学生的学习效率，推动学生语言素养的提高。
（三）开展活动，加强素养水平
如果仅在课堂上对学生进行提问就希望提升学生的语言素养无疑是痴心妄想，为了切实提升并完善学生的语言素养，教师务必要为学生设计综合性的语言交流活动，引导学生在其中就某一观点进行评价交流，从而锻炼学生的语言组织与表达能力，提升教学的交际水平。在这个过程中，学生也会养成认真聆听他人观点的优秀品质，有利于拓展学生的眼界，健全学生的人格，让学生的语言交际更加有效，为学生之后的语言素养提升打好基础。
以五下《草船借箭》举例，在对课文内容讲解完毕后，教师可以要求学生以“课文中哪些情节可以体现诸葛亮的聪明机智”为话题组织学生展开交流讨论，在讨论过程中，可能会有学生认为诸葛亮巧借东风非常机智或者诸葛亮的学识非常渊博、预测非常准等观点，由于每个学生的认知水平都有不同，其看问题的角度也不同，所以在这个过程中，教师会得到各种各样的答案，学生的交流与沟通能力也得到了间接的锻炼，有利于加强学生对课文内容的理解和掌握，提升学生的语言素养。
三、结束语
总而言之，为了切实提升学生的语言素养，教师务必要从教学设计、情境创设、活动开展等多个角度着手，从失败中吸取经验，将理论与实践相结合，围绕学生学情开展语文教学活动，逐步提升学生的语言素养。
参考文献：
[1]黄丽兵.小学语文教学中学生语言表达能力的培养策略分析[J].考试周刊，2021（62）：28-30.
[2]蔡和勇.小学语文教学如何培养学生的语言文字运用能力[J].试题与研究，2021（21）：117-118.
[3]林玉兰.小学语文课堂语言运用的艺术性探究[J].小学生（下旬刊），2021（07）：49.
关键词：小学语文;语言素养;培育策略
小学生年龄较小，语言表达能力与情感表达能力较弱，经常无法准确、完整的表达自己的意图，因此，在这阶段的语文教学中，教师不仅要关注知识与技能的教学，更要注重学生的语言表达能力培养，使学生的语言素养在语文学习中得到切实的提升，这就需要教师落眼于教学现状，从问题中发现提升的契机与方向，逐步改善小学语文教学，优化学生的语言学习体验，促进学生的健康发展。
一、语言素养在小学语文教学中的培育误区
（一）对学生主体定位欠妥
传统的说讲式教学模式完全忽略了学生的主体地位，让学生丧失了自发学习的源动力，在这种教师处于绝对优势的情况下，学生自然没有反省语言的意识，也不具备语言自省能力，學习的兴趣与动力略等于无，容易对学习形成排斥或反感心理，为了成为教师眼中的“好学生”，学生只会模仿教师，俨然是教师语言的翻版，其自主学习能力培养得到干扰，缺乏语言学习的灵性，久而久之，就会使学生形成畸形的学习价值观，不利于学生的可持续发展。
（二）对语言环境的不重视
小学语文课堂的局限性和压抑性将会限制学生的语言素养，小学生的甄别力较弱，猎奇思维比较活跃，经常会对教师的教育教学产生个性化的看法，但苦于教师的权威压制与环境“规范”，学生往往刚有了苗头就失去了语言表达的欲望，对此，教师应及时予以纠正。
（三）对语言训练规划不当
在传统的语文教学语言训练中，教师要么是只依据教材，要么是忽略语言的积累，要么是语言运用的单一，使学生的语言素养培养一直得不到落实与完善，这也是教师需要改正的误区之一。
二、语言素养在小学语文教学中的提升策略
（一）设计教学，增加语言交流
想要提升学生的语言素养，就要认识到学生的主体地位，并摆正学生的课堂定位，遵循新课标的理念，依据学情设计课堂教学活动，为学生提供充足的语言交流机会。考虑到小学生的学习特点，教师应适当延伸语文教学的范围，将理论与实践相结合，综合考虑学生的知识储备与接受能力，摆脱传统说讲式教学的弊端，要做到从学生出发、落脚于学生，只有学生主动对教学内容进行积极的探索，才能获取其中的知识、掌握其中的技能，进而提升自身的语言素养。同时，在这个过程中，教师应注重发挥自己的引导作用，规范学生的学习方向。
以人教版二下《画家与牧童》举例，由于这一课的内容是以民间故事为素材展开的，那么教师在对这节课进行备课时可以按照解决生字词、阅读文章内容、掌握重点含义、讨论重点思想的步骤进行设计，先让学生自行解决本课的生字词;接着指导学生分析课文中画家与牧童的人物形象及其特点，让学生对课文内容形成更深入的了解;然后让学生在交流讨论中分别学习画家敢于承认错误、虚心谨慎、勇于接受批评的优秀品质与牧童率真不盲从、实事求是、敢于挑战权威的珍贵品德;最后，教师应引导学生联系自身实际，从不同的角度与同学对课文内容展开交流，在无形中提升自身的语言素养。
（二）创设情境，提高语言素养
压抑的学习氛围只会限制学生的个性化发展，让学生有思却不敢言，可如果学生不说，教师就很难得知学生的语言弱势与教学着力点，使得语言素养提升被压制。对此，教师应致力于适宜教学情境的创设，带领学生更加自主的融入到课堂情境当中，使学生在特定情境中学习思考特定的知识内容，并以此为基础创建学生喜闻乐见的话题，组织学生展开交流探索，使学生在高效掌握学习内容的同时得到自身语言素养的提升。
以四下《蝙蝠和雷达》举例，在这节课教学中教师可以依据本课主题创设教学情境，借助多媒体为学生播放蝙蝠飞行的轨迹路线，让学生对蝙蝠的“特异功能”形成更加直观的认识和了解;之后，教师凭借这一视频调动学生的好奇心，思考蝙蝠与雷达的关系，在五花八门的答案中活跃课堂的教学氛围，发散学生的思维;最后，教师要求学生结合课文阅读再次思考回答“蝙蝠与雷达的关系”，此时，教师要鼓励学生踊跃回答，对部分学生提出表扬，肯定学生的学习态度与学习能力，并对其他学生产生激励作用，确保每个学生都能基于问题进行作答，从而显著提升学生的学习效率，推动学生语言素养的提高。
（三）开展活动，加强素养水平
如果仅在课堂上对学生进行提问就希望提升学生的语言素养无疑是痴心妄想，为了切实提升并完善学生的语言素养，教师务必要为学生设计综合性的语言交流活动，引导学生在其中就某一观点进行评价交流，从而锻炼学生的语言组织与表达能力，提升教学的交际水平。在这个过程中，学生也会养成认真聆听他人观点的优秀品质，有利于拓展学生的眼界，健全学生的人格，让学生的语言交际更加有效，为学生之后的语言素养提升打好基础。
以五下《草船借箭》举例，在对课文内容讲解完毕后，教师可以要求学生以“课文中哪些情节可以体现诸葛亮的聪明机智”为话题组织学生展开交流讨论，在讨论过程中，可能会有学生认为诸葛亮巧借东风非常机智或者诸葛亮的学识非常渊博、预测非常准等观点，由于每个学生的认知水平都有不同，其看问题的角度也不同，所以在这个过程中，教师会得到各种各样的答案，学生的交流与沟通能力也得到了间接的锻炼，有利于加强学生对课文内容的理解和掌握，提升学生的语言素养。
三、结束语
总而言之，为了切实提升学生的语言素养，教师务必要从教学设计、情境创设、活动开展等多个角度着手，从失败中吸取经验，将理论与实践相结合，围绕学生学情开展语文教学活动，逐步提升学生的语言素养。
参考文献：
[1]黄丽兵.小学语文教学中学生语言表达能力的培养策略分析[J].考试周刊，2021（62）：28-30.
[2]蔡和勇.小学语文教学如何培养学生的语言文字运用能力[J].试题与研究，2021（21）：117-118.
[3]林玉兰.小学语文课堂语言运用的艺术性探究[J].小学生（下旬刊），2021（07）：49.