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苏教版小学第二学段语文教材编排：课文、习作、练习，课文占比重最大。现以《拉萨的天空》一课为例，谈谈语文教师如何简约教学流程，由问题导学有效地引导学生学习课文，提高学习语文的能力。
一、抛出大问题，学会感知
任何作品都是一个整体。阅读自然应从作品的整体出发，只有从整体上把握作品，才能准确地析词辨句，理解作品内容。
（生轻声读课文）
师：同学们，你随作者来到拉萨，静静地望着拉萨的天空，第一感觉是什么？能用一个字描述吗？
生1：美！（生板书：美）
师：本单元我们刚学习了《北大荒的秋天》，你们说“美”，更说“富饶”；又学了《西湖》，你们说“美”，更说“秀美典雅”。美的内涵实在太丰富了，光用一个“美”怎说明得了？
生2：亮！（生板书：亮）
生3：蓝！（生板书：蓝）
由一个大问题引发学生整体感知课文，并让学生板书，尊重学生阅读的第一感受，学生自然敢于表达，勇于表现，思维也随之活跃起来。整体感知是一个认知活动，学生初读课文的感知，是一种直觉，并不代表对内容深入的理解。教师引导学生把认识放到主题单元中进行比较，学生不难发现“美”的内涵是那么丰富。这样，学生学会比较、学会揣摩，才能逐步形成整体感知文章的能力。
二、提炼主问题，学会深究
1.与文本对照，筛选问题
师：到底谁说的最符合作者笔下拉萨的天空呢？
（学生带着问题默读课文）
师：现在有更明确的认识了吗？
生（大部分学生齐说）：蓝！（师在“蓝”字后面加上“！”）
师：你能用“蓝”字组词来描述眼前的“蓝”吗？
生1：湖蓝
生2：湛蓝
生3：蓝晶晶
……
这一板块看似是一个筛选的过程，实则在筛选中又一次与文本对照，与最初的阅读感知比对，学生进行了一轮探究，提炼出“蓝”这个重点问题；又用“蓝”字组词，激活了学生相关的知识储备，进而容易实现引导学生深究文本语言的目标。
2.与生活相连，深悟语言
师：自由读课文，把你认为“蓝”的语言画出来，多读几遍，联系生活好好体会那令人神往的“蓝”。
（生边读边画）
师：请读出所画的语句，并说说你的感悟。
生1：开头，“那里的天空总是那么湛蓝，……像清水洗过的蓝宝石一样。”像蓝宝石，我多想摸一摸。
师：作者打的这个比方魔力真不小。
生2：第二自然段，“有人说‘掬一捧蓝天可以洗脸’。”太美妙了！简直是一片蓝蓝的大海！
生3：我觉得是一汪湖水。去年和爸爸去九寨沟，我就捧过蓝蓝的水洗脸，好凉，好爽啊！
语文就是生活，语言是生活的呈现。联系生活学习语文，语言就通俗了，可感了，丰富了。
3.与作者相知，情感共生
师：作者的语言把你们带到了拉萨和他一起看天。你们可知作者看天时的感受？
生1：第三自然段，“拉萨的天空蓝得让人神往，……让你久久不忍移开。”作者看得入迷了，恋恋不舍。
师：好一个作者的知己！你能让更多的同学感受到作者的那份恋情吗？
（生1很投入地朗读起第3自然段）
生2：我也想读这一自然段。（“久久”一词读得很轻，拉得很长）
（教室里静得出奇）
师：感谢你把我们带到作者身边，一起欣赏拉萨的天空。我们一起读第三自然段。
生齐读。（很多学生读到最后，眼睛微微闭起，陶醉其间了）
课到此，我感到非常欣慰，学生不但围绕主问题，结合文本，联系生活，而且与作者心灵相通，用心灵拥抱语言，深悟到了语言的无限魅力。
三、设计小问题，学会升华
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”有人非常抵制，在语文课堂上将作品情感的体会上升到环保等高境界。我个人认为，语文教师应该尊重作品，尊重学生的多元反应，也应尊重自己的阅读感受。当翻开《拉萨的天空》，我第一反应：为何写拉萨的天？还没往下读，答案似乎就有了。也算走过不少地方的我，所到之处，天空都是烟尘弥漫，与明朗久违了。继续读文，拉萨的天那纯净的蓝、明洁的蓝让我神往，同时“环境问题”自然蹦了出来。我想，这种情感升华应该更有利于调动学生的情思，开发学生的智力。于是，课文的教学进入了第三块。
师：此时你最想做的事是坐上飞机去一趟拉萨，我没猜错吧！（众生抿嘴微笑，连连点头）那想过，拉萨的天空为什么这么蓝吗？
生1：拉萨很高，天空离人们很近，看得很清楚。
师：那假如坐上直升机看我们校园的天空，会看到一样的天空吗？
生2：我们这里经常有很多的浓烟遮挡了天空，拉萨那里污染型的工厂一定很少。
生3：第二自然段说：天空纯净、明洁，我想就是一尘不染，干干净净！我以后要到那里登上珠穆朗玛峰最高点！
一个小问题的设计，学生对“蓝”的认识又深入了许多，对“纯净”“明洁”的欣赏，由只能意会到理解得如此透彻。学生对拉萨的向往又多了几分情愫。
《语文课程标准》明确提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。学生围绕问题整体感知、深入探究、思想升华，其感受、理解、欣赏、评价的能力得到了综合培养。可见，由问题导学学习课文，课文教学简约而不简单。
（责编 张亚莎）
一、抛出大问题，学会感知
任何作品都是一个整体。阅读自然应从作品的整体出发，只有从整体上把握作品，才能准确地析词辨句，理解作品内容。
（生轻声读课文）
师：同学们，你随作者来到拉萨，静静地望着拉萨的天空，第一感觉是什么？能用一个字描述吗？
生1：美！（生板书：美）
师：本单元我们刚学习了《北大荒的秋天》，你们说“美”，更说“富饶”；又学了《西湖》，你们说“美”，更说“秀美典雅”。美的内涵实在太丰富了，光用一个“美”怎说明得了？
生2：亮！（生板书：亮）
生3：蓝！（生板书：蓝）
由一个大问题引发学生整体感知课文，并让学生板书，尊重学生阅读的第一感受，学生自然敢于表达，勇于表现，思维也随之活跃起来。整体感知是一个认知活动，学生初读课文的感知，是一种直觉，并不代表对内容深入的理解。教师引导学生把认识放到主题单元中进行比较，学生不难发现“美”的内涵是那么丰富。这样，学生学会比较、学会揣摩，才能逐步形成整体感知文章的能力。
二、提炼主问题，学会深究
1.与文本对照，筛选问题
师：到底谁说的最符合作者笔下拉萨的天空呢？
（学生带着问题默读课文）
师：现在有更明确的认识了吗？
生（大部分学生齐说）：蓝！（师在“蓝”字后面加上“！”）
师：你能用“蓝”字组词来描述眼前的“蓝”吗？
生1：湖蓝
生2：湛蓝
生3：蓝晶晶
……
这一板块看似是一个筛选的过程，实则在筛选中又一次与文本对照，与最初的阅读感知比对，学生进行了一轮探究，提炼出“蓝”这个重点问题；又用“蓝”字组词，激活了学生相关的知识储备，进而容易实现引导学生深究文本语言的目标。
2.与生活相连，深悟语言
师：自由读课文，把你认为“蓝”的语言画出来，多读几遍，联系生活好好体会那令人神往的“蓝”。
（生边读边画）
师：请读出所画的语句，并说说你的感悟。
生1：开头，“那里的天空总是那么湛蓝，……像清水洗过的蓝宝石一样。”像蓝宝石，我多想摸一摸。
师：作者打的这个比方魔力真不小。
生2：第二自然段，“有人说‘掬一捧蓝天可以洗脸’。”太美妙了！简直是一片蓝蓝的大海！
生3：我觉得是一汪湖水。去年和爸爸去九寨沟，我就捧过蓝蓝的水洗脸，好凉，好爽啊！
语文就是生活，语言是生活的呈现。联系生活学习语文，语言就通俗了，可感了，丰富了。
3.与作者相知，情感共生
师：作者的语言把你们带到了拉萨和他一起看天。你们可知作者看天时的感受？
生1：第三自然段，“拉萨的天空蓝得让人神往，……让你久久不忍移开。”作者看得入迷了，恋恋不舍。
师：好一个作者的知己！你能让更多的同学感受到作者的那份恋情吗？
（生1很投入地朗读起第3自然段）
生2：我也想读这一自然段。（“久久”一词读得很轻，拉得很长）
（教室里静得出奇）
师：感谢你把我们带到作者身边，一起欣赏拉萨的天空。我们一起读第三自然段。
生齐读。（很多学生读到最后，眼睛微微闭起，陶醉其间了）
课到此，我感到非常欣慰，学生不但围绕主问题，结合文本，联系生活，而且与作者心灵相通，用心灵拥抱语言，深悟到了语言的无限魅力。
三、设计小问题，学会升华
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”有人非常抵制，在语文课堂上将作品情感的体会上升到环保等高境界。我个人认为，语文教师应该尊重作品，尊重学生的多元反应，也应尊重自己的阅读感受。当翻开《拉萨的天空》，我第一反应：为何写拉萨的天？还没往下读，答案似乎就有了。也算走过不少地方的我，所到之处，天空都是烟尘弥漫，与明朗久违了。继续读文，拉萨的天那纯净的蓝、明洁的蓝让我神往，同时“环境问题”自然蹦了出来。我想，这种情感升华应该更有利于调动学生的情思，开发学生的智力。于是，课文的教学进入了第三块。
师：此时你最想做的事是坐上飞机去一趟拉萨，我没猜错吧！（众生抿嘴微笑，连连点头）那想过，拉萨的天空为什么这么蓝吗？
生1：拉萨很高，天空离人们很近，看得很清楚。
师：那假如坐上直升机看我们校园的天空，会看到一样的天空吗？
生2：我们这里经常有很多的浓烟遮挡了天空，拉萨那里污染型的工厂一定很少。
生3：第二自然段说：天空纯净、明洁，我想就是一尘不染，干干净净！我以后要到那里登上珠穆朗玛峰最高点！
一个小问题的设计，学生对“蓝”的认识又深入了许多，对“纯净”“明洁”的欣赏，由只能意会到理解得如此透彻。学生对拉萨的向往又多了几分情愫。
《语文课程标准》明确提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。学生围绕问题整体感知、深入探究、思想升华，其感受、理解、欣赏、评价的能力得到了综合培养。可见，由问题导学学习课文，课文教学简约而不简单。
（责编 张亚莎）