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摘 要 词汇—组成语言的基本的要素。离开了词汇,任何语言都会失去其实际的意义。因此在英语学习时,如果词汇量不够,就会导致听,说,读,写能力的全面受阻。如何能走出词汇教学误区,如何能在新课程背景下将创新运用到英语词汇教学中呢? 本文围绕着这些问题进行了简单的分析。
关键词 新课程 词汇教学 高中英语
一、新课程背景下词汇教学的重要性
正如语言学家Wilkins所言“Nothing can be conveyed without vocabulary.”词汇,在语言教学中地位是异常重要的。词汇,在人们的日常交际中也占有同样重要的作用和地位,在语言教学中词汇教学具有着不容忽视的作用,它贯穿整个英语教学,在教学中词汇教学的任务繁重而艰巨。从新旧课程标准中对词汇量的要求就可以看出,词汇的重要性。因此,英语教学者越来越重视词汇教学。旧义务教育大纲要求掌握800个左右单词,200个左右习惯用语和固定搭配以及400-500个认知词汇,在高中毕业时累计掌握1200个左右单词和一定数量的习惯用语和固定搭配以及750个认知词汇。而新课程标准下五级要求学会使用1500–1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配,八级则要求学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配,由此可见,新课程标准对词汇的要求有不同程度的提高。
二、目前词汇教学的主要弊端
(一)现在,似乎有相当多的学生认为,阅读理解在英语考试中得到越来越多的重视,在考试试题中客观试题所占比例越来越大,也许在学习词汇上就没有必要去花费太多时间。
(二)虽然掌握语法,却忽略词汇。语法教学是历来高中的英语教学的重点,而作为语言学习的基础,词汇的重要地位却没有得到体现和重视,仅仅成为了语法训练的一种工具。
(三)学生学习词汇时教师的指导少。英语教学,由教和学两个重要部分组成,教师教是为了学生学。但事实证明,虽然学生花费很多的时间和精力去学习词汇,但效果却不明显,其主要的原因就是学生们缺乏行之有效的词汇学习方法,因此不懂如何能有效的学习和巩固。
三、新课程背景下高中英语词汇教学的对策
(一)联想记忆教学。
在记英语单词时,对一些单词同时或彼此直接相连的进行识记,那么在它们之间就形成联系,然后只要其中一个单词再现,就能够在意识中引起其他的记忆。以The Discovery of X-rays为例。在同义词联想中,本课的词汇教学时,笔者通过词组contribute to,让学生联想了与它近义的一些词或词组的教学。如lead to,cause,bring about,give rise to等等高中阶段所学的词汇。还可以进行一词多义的联想,如本课中的不少单词都有不止一个意思。如apply一词既有“运用”,又有“申请”的意思,而且使用时介词搭配还不同。笔者在平时教学中经常有意识地灌输一些词缀词根的常识。如表示反义的前后缀有哪些?使用时有什么规律?表名词的词缀有哪些?有没有字母的变化等等。如regular的反义词是irregular,而legal的反义词是illegal。又如,从strong可以联想到strength,strengthen。又从这个词的构词法联想到long,length,lengthen等词和它有类似的构词方法。
(二)让学生主动的参与到学习当中去。
高中英语词汇教学质量的高低,很大程度上取决于老师是否有积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段,更取决于学生对教学活动过程是否进行了积极、主动的思考与参与。我们应该改变那种早读一开始,英语老师就进教室教学生读单词或课文,一上课就先听写单词的费力不讨好做法,应该将宝贵的晨读时间还给学生,由学生对照自己的情况针对性地阅读课文,进行单词的记忆。比如在我教的班级,我就这样告诉学生,也许你们只认为早晨是读书,背英语单词的好时机,但晚上临睡前将白天学过的单词再记忆一遍,效果会更好。此外,我们要丰富教学案例资源,使学生轻松听课,快乐学习,在生动、活泼、有趣、和谐的课堂气氛中,无意间记下单词,达到事半功倍之效。
(三)温故而知新,用多种方法巩固所学单词。
词汇的学习不是一劳永逸的,有一段时间不用不接触就会忘记,要想和“遗忘”作斗争学生们就得做到经常复习。“遗忘”是学生记忆单词时所面临的最大的问题。不能够再现或者再认,是学生记忆单词经过一定时间后面临的巨大问题之一。英语教师要根据学生的遗忘规律去帮助学生们合理的分配好复习时间,保证做到及时的复习、经常的复习,有计划的复习词汇,争取克服遗忘,这样才能巩固所学单词,从而提高记忆效率。学生自己可以制定自己的单词学习记忆时间表,例如,如每天要记多少单词和词组,引导学生课后认真复习,每天一小复习,每周或每月一大复习,并定期进行自我评估,随时掌握学习的进展程度和效果。学生可以从中了解到自己对知识的掌握情况,发现学习中的难点、弱点以适时调整下一步的计划和目标。事实上,练习册每课后面都有为学生设计的“自评表”。
四、小结
在新课程的背景下,高中英语的词汇量加大是对传统的词汇教学的一种挑战,教师也在新课程得教学中面临着许多的困惑和问题,但是只要教师能根据新课标理念,能够遵循英语词汇教学的原则,能够研究英语词汇教授和学习的规律,能够培养学生正确的学习策略,充分的发挥出学生的学习能力,从而提高学生的英语词汇学习的能力,让学生在掌握词汇的同时,又能创造性的运用词汇,从而能够达到新课程标准的英语词汇教学的要求。
参考文献:
[1]何家宁.词汇呈现方式对词汇记忆影响的实验研究[J].山东外语教学,1998,(02).
[2]江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语界,2006,(02).
[3]汪榕培,卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社,1997,(05).
关键词 新课程 词汇教学 高中英语
一、新课程背景下词汇教学的重要性
正如语言学家Wilkins所言“Nothing can be conveyed without vocabulary.”词汇,在语言教学中地位是异常重要的。词汇,在人们的日常交际中也占有同样重要的作用和地位,在语言教学中词汇教学具有着不容忽视的作用,它贯穿整个英语教学,在教学中词汇教学的任务繁重而艰巨。从新旧课程标准中对词汇量的要求就可以看出,词汇的重要性。因此,英语教学者越来越重视词汇教学。旧义务教育大纲要求掌握800个左右单词,200个左右习惯用语和固定搭配以及400-500个认知词汇,在高中毕业时累计掌握1200个左右单词和一定数量的习惯用语和固定搭配以及750个认知词汇。而新课程标准下五级要求学会使用1500–1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配,八级则要求学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配,由此可见,新课程标准对词汇的要求有不同程度的提高。
二、目前词汇教学的主要弊端
(一)现在,似乎有相当多的学生认为,阅读理解在英语考试中得到越来越多的重视,在考试试题中客观试题所占比例越来越大,也许在学习词汇上就没有必要去花费太多时间。
(二)虽然掌握语法,却忽略词汇。语法教学是历来高中的英语教学的重点,而作为语言学习的基础,词汇的重要地位却没有得到体现和重视,仅仅成为了语法训练的一种工具。
(三)学生学习词汇时教师的指导少。英语教学,由教和学两个重要部分组成,教师教是为了学生学。但事实证明,虽然学生花费很多的时间和精力去学习词汇,但效果却不明显,其主要的原因就是学生们缺乏行之有效的词汇学习方法,因此不懂如何能有效的学习和巩固。
三、新课程背景下高中英语词汇教学的对策
(一)联想记忆教学。
在记英语单词时,对一些单词同时或彼此直接相连的进行识记,那么在它们之间就形成联系,然后只要其中一个单词再现,就能够在意识中引起其他的记忆。以The Discovery of X-rays为例。在同义词联想中,本课的词汇教学时,笔者通过词组contribute to,让学生联想了与它近义的一些词或词组的教学。如lead to,cause,bring about,give rise to等等高中阶段所学的词汇。还可以进行一词多义的联想,如本课中的不少单词都有不止一个意思。如apply一词既有“运用”,又有“申请”的意思,而且使用时介词搭配还不同。笔者在平时教学中经常有意识地灌输一些词缀词根的常识。如表示反义的前后缀有哪些?使用时有什么规律?表名词的词缀有哪些?有没有字母的变化等等。如regular的反义词是irregular,而legal的反义词是illegal。又如,从strong可以联想到strength,strengthen。又从这个词的构词法联想到long,length,lengthen等词和它有类似的构词方法。
(二)让学生主动的参与到学习当中去。
高中英语词汇教学质量的高低,很大程度上取决于老师是否有积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段,更取决于学生对教学活动过程是否进行了积极、主动的思考与参与。我们应该改变那种早读一开始,英语老师就进教室教学生读单词或课文,一上课就先听写单词的费力不讨好做法,应该将宝贵的晨读时间还给学生,由学生对照自己的情况针对性地阅读课文,进行单词的记忆。比如在我教的班级,我就这样告诉学生,也许你们只认为早晨是读书,背英语单词的好时机,但晚上临睡前将白天学过的单词再记忆一遍,效果会更好。此外,我们要丰富教学案例资源,使学生轻松听课,快乐学习,在生动、活泼、有趣、和谐的课堂气氛中,无意间记下单词,达到事半功倍之效。
(三)温故而知新,用多种方法巩固所学单词。
词汇的学习不是一劳永逸的,有一段时间不用不接触就会忘记,要想和“遗忘”作斗争学生们就得做到经常复习。“遗忘”是学生记忆单词时所面临的最大的问题。不能够再现或者再认,是学生记忆单词经过一定时间后面临的巨大问题之一。英语教师要根据学生的遗忘规律去帮助学生们合理的分配好复习时间,保证做到及时的复习、经常的复习,有计划的复习词汇,争取克服遗忘,这样才能巩固所学单词,从而提高记忆效率。学生自己可以制定自己的单词学习记忆时间表,例如,如每天要记多少单词和词组,引导学生课后认真复习,每天一小复习,每周或每月一大复习,并定期进行自我评估,随时掌握学习的进展程度和效果。学生可以从中了解到自己对知识的掌握情况,发现学习中的难点、弱点以适时调整下一步的计划和目标。事实上,练习册每课后面都有为学生设计的“自评表”。
四、小结
在新课程的背景下,高中英语的词汇量加大是对传统的词汇教学的一种挑战,教师也在新课程得教学中面临着许多的困惑和问题,但是只要教师能根据新课标理念,能够遵循英语词汇教学的原则,能够研究英语词汇教授和学习的规律,能够培养学生正确的学习策略,充分的发挥出学生的学习能力,从而提高学生的英语词汇学习的能力,让学生在掌握词汇的同时,又能创造性的运用词汇,从而能够达到新课程标准的英语词汇教学的要求。
参考文献:
[1]何家宁.词汇呈现方式对词汇记忆影响的实验研究[J].山东外语教学,1998,(02).
[2]江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语界,2006,(02).
[3]汪榕培,卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社,1997,(05).