所谓语文素养，是以语文能力（包括识字与写字、阅读与写作、口语与交际）为核心的，它是语文知识、语言积累、学习方法习惯、思想品质、道德修养和审美情趣等素质与能力的有机融合和综合体现。
　　语文素养的培养与形成，是关乎学生全面发展和终身发展的基础，是学生健康成长和自我创造的关键，也是语文教学的目标。然而，在实际教学过程中，仍有许多教师不注重甚至忽视这方面的教学，具体来讲，存在以下几方面的问题：
　　⒈因循守旧，教学思想保守
　　相当一部分教师教学思想保守，教法因循守旧，按统一的教材、统一的参考，用统一的模式来统一要求学生，“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”教法仍比比皆是。这样，必然会扼杀学生的天性，限制学生的思维，根本无从开发智力、挖掘潜能，学生语文素养的培养就成了一句空话。
　　⒉只注重表面知识，未深入到本质
　　照本宣科、注重形式仍是当前部分教师的做法，他们在教学中仅限于教材中的几篇文章内容和知识，蜻蜓点水，而文章的精华、学习方法、思想内涵统统不顾，与全面发展不协调。
　　⒊认识肤浅、片面
　　也有的教师一叶障目，认为自己已传授了知识，而且学生也会说会写、能读能写。但是，学生一脱离课本，就会捉襟见肘、无所适从，创造性思维无法体现。
　　⒋主观上不努力，客观上挑毛病
　　更有甚者，认为教学设施、设备不够完善、健全，影响效果，或把效果不佳归咎于学生自身能力不够，却不从主观上分析，去努力改变。
　　新课标提倡民主、合作、探究的学习方式。在小学语文教学中，教师应以此为契机，拓展思路，利用有限的教学时间和空间，以学生为主体，积极营造民主和谐的教学氛围，创造一个良好的教学空间，充分选择合乎需求的教学手段，来帮助、指导学生学习，培养语文素养。如何来完成这一目标呢？个人认为可从以下几方面着手：
　　⒈转换角色，积极参与，使学生学会朗读
　　陶行知说：“我们必须变成小孩子，才能做孩子的老师。”教师是教学的参与者，应该融入到学生群体中，和学生一起朗读，一同感受声音的控制，情感的体验，语气、语调、语速的把握，并选择优秀的文章来共同欣赏。这自然是一种乐趣。这样，教师自身既加强了锻炼，也体现出一种亲和力，还使学生获得知识，可谓“一石三鸟”。
　　⒉善于引导，实时归纳，使学生学会学法
　　学法即学习方法，是指学生为完成学习任务，在学习过程中所采取的学习程序、学习途径、学习手段和技能等。
　　教师是学生的指导者，学生往往在学习中抓不住重点或无从下手，教师教学的过程，是学生获取方法的一种途径。教师应把每节课的教法与学法，在课前与学生交流、讨论，让他们时时观察、积累并形成习惯。在教学实际中，根据需求把任务放给学生，在他们讨论、理解、思考的同时，注意点拨，进行启发，因势利导，适时予以归纳、总结，自可事半功倍。
　　⒊精心构思，巧妙设计，使学生学会探讨
　　学生探讨的过程，是深入本质、挖掘内涵的过程，也是学生道德品质和情趣修养升华的过程。
　　教师是学生的引导者，也是学生的帮助者。教师要胸有成竹，驾驭教学、设计和构思的各个环节与问题都要有目的性，为学生服务。教学时，教师要把握住切入点，剥茧抽丝，环环相扣，使学生乐于接受，便于理解，易于体会。如：《鸟的天堂》一文，学生获取“榕树茂盛”和“鸟多”两方面的信息后，进一步探究，就会获知“人与树”、“人与鸟”、“鸟与树”、“环境与生物”各方面的信息，从而受到“保护环境，保护动植物，保护生态平衡”的品质教育和获得“万物间相互联系、相互影响”的辩证思想。
　　⒋存同求异，努力创造，拓展学生的思维
　　在语文教学中，教师要帮助鼓励学生在统一中找差异，拓宽他们的思路，拓展他们的思维，只要他们的方法可取、说得有道理，都是可以的。大千世界，生活资源、社会资源丰富，教师也应引导学生走出教材，延伸到课外，让他们的发现思维和创造性思维充分发挥出来。
　　当今是知识经济时代，需要的是终身发展和自我创造的人才。在小学语文教学中培养语文素养就是为这一目标服务的。只要教师以全新的理念、精妙的艺术、积极的态度，大胆地创新并持之以恒，必将使小学生语文素养得到培养和提高。