新课标的颁布与实施，对语文教育工作者而言，既是一种机遇，也是一种挑战。下面，本人结合教学实际，谈谈当前初中语文教学存在的误区及对策。
　　一、重人文性，轻工具性
　　《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点。”突出人文性是新课标的一个亮点，但不能淡化工具性。
　　多年来，我们语文教师习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性禁锢学生的审美想象。由此，不少教师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础、淡化知识，重在培养学习方法。于是，课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，对字词句等基础知识教学一带而过或只字不提，公开课更是如此。于是，热热闹闹、形式多样的课堂上不再有朗朗书声，不再有语言文字的揣摩品味、精彩语段的分析见解。
　　“听说读写的训练”、“字词句的学习”是语文学习的根本，是语文课的灵魂。工具性和人文性的统一不能以牺牲任何一方为代价，只有在教学中真正做到语文人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言训练中，语文的理想境界才会实现。
　　二、重学生自主学习，轻教师主导作用
　　在新课标理念的指引下，不少语文教育工作者进行了大胆的尝试，取得了可喜的成绩，然而，东施效颦、邯郸学步的事例却有愈演愈烈之势。
　　对于“把语文课堂交给学生”，许多教师在经过短暂的困惑后，接受并付诸实践。但是，这样却又走入了另外一个极端：一节课，教师或提一两个问题让学生自主学习，或让学生自己提出问题，让学生相互交流，一节课完成，学生不清楚学到了什么东西。长此以往，学生就会曲解语文课，甚至一些基础较差的学生无所适从，成了看客。
　　另外，说到“自主学习”，教师便不敢“多言”，惟恐因循了“满堂灌”、“满堂问”的老路，而是放手让学生设疑、自己解答或组成小组互助学习，忽视了教师的主导作用。
　　学生的自主学习是有条件的：要充分发挥教师的主动性和创造性。所以，与其倡导学生的自主学习，倒不如倡导师生互动学习。真正有效的教学既不是简单的学习者占有别人的知识，也不是学习者“瞎子摸象”、原地打转，而是要求教师起到桥梁作用，建构学习者自己的知识经验，形成学习者自己的见解，使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程，让教与学真正溶为一体，相得益彰。
　　三、重合作学习，轻独立思考
　　合作学习作为一种新型的学习方式，被教师们广泛采用，那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂，确实能给人以享受和启迪。
　　现在不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习形式，无用功很多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行的合作学习，由于学生对课文理解不深入、认识不到位，小组合作结果往往是肤浅的、片面的。这种合作为个别优秀的学生提供了展示的机会，一些学困生仅仅是参与者，表面上热热闹闹，实际上却收效甚微。有的教师甚至把小组讨论作为一种固定模式，广泛采用，而不管有无讨论的必要；还有一些讨论时间不足，看到有结果就草草收场，其实质是流于形式，忽视了学生的独立思考能力。究其原因，这是因为教师没有真正理解合作学习的含义，未能处理好合作学习与独立思考的关系。
　　提倡合作学习是有条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
　　四、重创新能力，轻基本素养
　　新课程的改革，致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是语文能力的提高，我们必须把给学生打下扎实的语文基础作为首要目标，这包括必要的语文知识，较强的识字、写字、阅读能力，语文交际、习作等方面的能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，而且是可持续的。
　　在语文课堂教学中，往往忽视对学生创新能力的培养。创新能力是独立思考能力，还有丰富的想象，在识字教学中独立分析、识记字形的能力。在阅读教学中要培养学生读文章想画面的能力，激活想象力，鼓励学生发表独特感受和个人见解。在作文教学中要引导学生观察，鼓励发现，提倡写作个性化作文，增加想象作文的练习。当然，在阅读教学中，求异思维和求同思维的关系要处理好，不是想法越新越好、越与众不同越好，关键是要说真话、说自己的话，表达自己的真情实感。