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【内容摘要】随着时代的发展，社会文化呈现多元发展趋势，教育理念也在不断进步，小学语文写作教学逐渐受到社会各界的重视。小学阶段学生思维活跃，对外界事物充满好奇心，恰当的小学语文写作教学不仅能够提高学生表达能力，促使学生学习进步，同时也能帮助学生树立正确人生观、世界观及价值观，有利于学生的全面发展。本文从具体情况出发，根据小学语文写作教学的特点，分析当前小学语文写作教学中存在的问题和不足，从多方面讨论如何正确开展小学语文写作教学。
【关键词】小学语文 写作教学 开展方法
小学语文写作教学虽然逐渐受到重视，开始注重写作教学质量的提高，但“说、写分离，缺乏互动”的情况在小学语文写作教学中还是很多，教学效果仍不理想，小学生的语文写作水平仍然较低。教师应当充分体现教学艺术，发挥自身教学素养，联系“说、写、互动”三者之间的关系，构建有活力的小学语文写作教学课堂，切实提高写作教学质量，让学生从小学阶段就培养深厚的语言文学功底。
一、构建活力课堂，培养学生兴趣
写作需要学生全神贯注，小学阶段学生年龄使然，活泼好动，大部分学生不能够很好的静下心来写作，缺少对写作的兴趣，而且在传统的语文教学中，学生与教师有很大的距离感，惧于教师的威严，即便学生没有写作兴趣，也会生搬硬套凑够作文字数，但是这样的写作毫无意义。因此，教师在写作教学当中，注重构建和谐的师生关系，随时了解学生的想法，针对学生的实际情况，采用合理教学方案。例如，在《手术台就是阵地》一课中，让学生分别扮演其中的角色，情景再现，通过学生的表演表达出课本中的内容，使学生更能深刻体会到在齐会战斗中白求恩大夫的职业信仰，表演结束后全班同学共同讨论对于这个情景剧的感受，并说说在这几个人物当中自己最喜欢谁以及为什么，并用文字表达出来。通过这种方式，可以锻炼学生的写作能力，而且这种生动的教学方式不仅可以使师生关系变得融洽，而且可以培养学生的写作兴趣。
二、注重积累知识，扎实语文功底
小学阶段学生的知识积累量不够，没有很好的写作基础，在写作过程中基本都是大白话，使得文章缺乏生动性，甚至不能通顺的表达自己的想法。写作素材积累不是一朝一夕的，要通过平时不断的积累，这样才能让学生养成良好的文学素养，建立扎实的写作基础。所以教师可以让学生准备一个摘抄本，在阅读书籍时将遇到的好词佳句以及名言警句记录下来，遇到不懂的地方可以向老师请教。记录下来后，教师应该告诉学生切记不要生搬硬套，在理解的基础上运用到写作当中，可是目前大部分教师机械的让学生背诵名言警句、课文，甚至是直接让学生背诵范文，使得学生在考试过程中生搬硬套，忽视了对学生能力的培养，使得大部分文章大同小异。此外，在学生习惯了照搬照抄之后，在写作中缺乏真情实感，没有将自己的真情实感表達出来的能力，降低了作文质量。例如，在学习朱自清的《匆匆》一课时，可以看到文中有很多的好词好句，如“我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”；“太阳他有脚啊，轻轻悄悄的挪移了”；“如薄雾，被初阳蒸融了”等，教师在讲解完这一课之后，让学生将这一课的好词佳句背诵下来，并针对句子进行仿写，这样可以让学生对这些句子灵活运用，避免在写作时不能清晰表达自己的想法。
三、增加口语交际，表达学生想法
要想写出一篇好的文章，不仅要有兴趣，而且要有一定的口语交际能力。小学阶段学生有其特殊性，年龄小，活泼好动，因此要求他们写复杂句子不显示，但教师可以要求学生正确、清晰表达出自己的想法，口语交际在这其中发挥着不可忽视的作用。教师可以经常组织一些班级集体活动，如班会、万圣节晚会、儿童节聚会等，例如在万圣节晚会中，可以让每个学生扮演自己喜欢的角色，然后轮流上台表演该角色的经典故事，并与台下同学交流，教师还可以增加关于这些角色的知识问答环节，让学生最大程度地参与到其中，又例如，教师可以在母亲节这天组织一场母亲节主题班会，在班会上每位学生和自己的妈妈即兴表演一段经典故事，让台下同学猜测表演学生的故事名字，并与表演学生交流，指出这段表演的特点，在举办的这些活动中，力争让学生随时表达自己的想法，提高学生的口语交际能力，同时为写作积累素材。
四、积极参与实践，获取写作灵感
生活阅历浅是目前小学阶段学生的一大特性，而这造成了学生写作中无素材可写的现象，因此，教师要让学生更多的体验生活，例如，可以组织全班学生去参观故宫，一草、一木、一砖、一瓦，都有可能令学生产生写作兴趣，为写作积累素材。故宫文化底蕴深厚，教师可以为学生讲解在故宫发生的历史故事，在古墙下体验当时那个年代的故事，增加学生的阅历。同样，教师也可以组织学生参加郊游等活动，领略大自然的风光，与小动物玩耍，亲切感受到大自然的美好，这样的切身体验可以让学生学到更多的知识，也为学生的写作增加了情感基础。
结语
小学语文写作教学比较复杂，素质教育背景下又对其提出了更高的要求。本文针对目前的实际教学情况，提出了关于如何开展小学语文写作教学的建议。学生写作能力的提高并非一日之功，在新课改大背景下，教师要勇于创新，不断探索，平衡学生个体发展、课程教学要求及课堂教学结构三者之间的关系，真正改善小学语文写作教学。
【参考文献】
[1] 冯春、韩宁. 小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J]. 知识经济，2014（16）：155-155.
[2] 高强. 小学语文写作教学的探讨[J]. 中华少年，2015（21）.
（作者单位：安徽省巢湖市柘皋镇板桥学校）
【关键词】小学语文 写作教学 开展方法
小学语文写作教学虽然逐渐受到重视，开始注重写作教学质量的提高，但“说、写分离，缺乏互动”的情况在小学语文写作教学中还是很多，教学效果仍不理想，小学生的语文写作水平仍然较低。教师应当充分体现教学艺术，发挥自身教学素养，联系“说、写、互动”三者之间的关系，构建有活力的小学语文写作教学课堂，切实提高写作教学质量，让学生从小学阶段就培养深厚的语言文学功底。
一、构建活力课堂，培养学生兴趣
写作需要学生全神贯注，小学阶段学生年龄使然，活泼好动，大部分学生不能够很好的静下心来写作，缺少对写作的兴趣，而且在传统的语文教学中，学生与教师有很大的距离感，惧于教师的威严，即便学生没有写作兴趣，也会生搬硬套凑够作文字数，但是这样的写作毫无意义。因此，教师在写作教学当中，注重构建和谐的师生关系，随时了解学生的想法，针对学生的实际情况，采用合理教学方案。例如，在《手术台就是阵地》一课中，让学生分别扮演其中的角色，情景再现，通过学生的表演表达出课本中的内容，使学生更能深刻体会到在齐会战斗中白求恩大夫的职业信仰，表演结束后全班同学共同讨论对于这个情景剧的感受，并说说在这几个人物当中自己最喜欢谁以及为什么，并用文字表达出来。通过这种方式，可以锻炼学生的写作能力，而且这种生动的教学方式不仅可以使师生关系变得融洽，而且可以培养学生的写作兴趣。
二、注重积累知识，扎实语文功底
小学阶段学生的知识积累量不够，没有很好的写作基础，在写作过程中基本都是大白话，使得文章缺乏生动性，甚至不能通顺的表达自己的想法。写作素材积累不是一朝一夕的，要通过平时不断的积累，这样才能让学生养成良好的文学素养，建立扎实的写作基础。所以教师可以让学生准备一个摘抄本，在阅读书籍时将遇到的好词佳句以及名言警句记录下来，遇到不懂的地方可以向老师请教。记录下来后，教师应该告诉学生切记不要生搬硬套，在理解的基础上运用到写作当中，可是目前大部分教师机械的让学生背诵名言警句、课文，甚至是直接让学生背诵范文，使得学生在考试过程中生搬硬套，忽视了对学生能力的培养，使得大部分文章大同小异。此外，在学生习惯了照搬照抄之后，在写作中缺乏真情实感，没有将自己的真情实感表達出来的能力，降低了作文质量。例如，在学习朱自清的《匆匆》一课时，可以看到文中有很多的好词好句，如“我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”；“太阳他有脚啊，轻轻悄悄的挪移了”；“如薄雾，被初阳蒸融了”等，教师在讲解完这一课之后，让学生将这一课的好词佳句背诵下来，并针对句子进行仿写，这样可以让学生对这些句子灵活运用，避免在写作时不能清晰表达自己的想法。
三、增加口语交际，表达学生想法
要想写出一篇好的文章，不仅要有兴趣，而且要有一定的口语交际能力。小学阶段学生有其特殊性，年龄小，活泼好动，因此要求他们写复杂句子不显示，但教师可以要求学生正确、清晰表达出自己的想法，口语交际在这其中发挥着不可忽视的作用。教师可以经常组织一些班级集体活动，如班会、万圣节晚会、儿童节聚会等，例如在万圣节晚会中，可以让每个学生扮演自己喜欢的角色，然后轮流上台表演该角色的经典故事，并与台下同学交流，教师还可以增加关于这些角色的知识问答环节，让学生最大程度地参与到其中，又例如，教师可以在母亲节这天组织一场母亲节主题班会，在班会上每位学生和自己的妈妈即兴表演一段经典故事，让台下同学猜测表演学生的故事名字，并与表演学生交流，指出这段表演的特点，在举办的这些活动中，力争让学生随时表达自己的想法，提高学生的口语交际能力，同时为写作积累素材。
四、积极参与实践，获取写作灵感
生活阅历浅是目前小学阶段学生的一大特性，而这造成了学生写作中无素材可写的现象，因此，教师要让学生更多的体验生活，例如，可以组织全班学生去参观故宫，一草、一木、一砖、一瓦，都有可能令学生产生写作兴趣，为写作积累素材。故宫文化底蕴深厚，教师可以为学生讲解在故宫发生的历史故事，在古墙下体验当时那个年代的故事，增加学生的阅历。同样，教师也可以组织学生参加郊游等活动，领略大自然的风光，与小动物玩耍，亲切感受到大自然的美好，这样的切身体验可以让学生学到更多的知识，也为学生的写作增加了情感基础。
结语
小学语文写作教学比较复杂，素质教育背景下又对其提出了更高的要求。本文针对目前的实际教学情况，提出了关于如何开展小学语文写作教学的建议。学生写作能力的提高并非一日之功，在新课改大背景下，教师要勇于创新，不断探索，平衡学生个体发展、课程教学要求及课堂教学结构三者之间的关系，真正改善小学语文写作教学。
【参考文献】
[1] 冯春、韩宁. 小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J]. 知识经济，2014（16）：155-155.
[2] 高强. 小学语文写作教学的探讨[J]. 中华少年，2015（21）.
（作者单位：安徽省巢湖市柘皋镇板桥学校）