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远程教育项目的实施,为农村学校教育教学插上了腾飞的翅膀。不仅丰富了语文教育教学资源,转变了教师的语文教学观念,开阔了学生的语文知识视野,更重要是优化了初中语文教学手段,有效地提高了课堂教学效率,全面提高语文教育教学质量,把语文教育带进广阔的天地。由于语文课的创新性与实践性本质特征,远程教育资源与传统语文教学整合成为一个新亮点,以此达到以远程教育资源为支撑开展教学,创新教学模式,提高语文素养,培养学生创新意识和创新能力的目的,取得了较好效果。
1.运用远教资源 激发学习兴趣
“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”只有充分激发学生的学习兴趣,学生才能主动、愉快地学习,才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。因此,在日常课堂教学中,创设恰当的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径之一。现代远程教育资源为我们提供了许多颇具趣味性、针对性和实用性的教学素材资源。我们可以利用这些远程教育资源创设生动的教学情境,能充分调动学生的主体性,促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维,从而激发学生学习语文的兴趣。
例如:我们让《愚公移山》(九下)时,以情为切入点,创设教学情境,在感受中学习。教学一开始播放FLASH朗读课件,让同学们听朗读、看画面,创设情境 ,激发起学生学习的兴趣,体会《愚公移山》的主旨。在学生初读了课文的基础上,教师创设质疑情境,诱发学生大胆质疑,生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题,探索愚公的精神。这充分体现了“学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。播放流行音乐《愚公移山》)这首歌很有感染力。会唱的可以跟着唱。同学们听音乐感受愚公精神。创设了动人的情境,学生从画面提示能具体真切地感受到太行、王屋二山之高,愚公出入之迂;智叟的自以为是;愚公移山挥汗如雨,十分艰苦;那个小孩“跳往助之”的可爱模样。学生还要求多放几遍,以学唱。大大激发了学生的学习兴趣。如讨论:对愚公是否真愚,你有什么看法?要求学生不仅从单一的角度去探讨外,还要从多个角度去探讨。由课内延伸到课外,延伸到我们日常生活中的现象,要从中学会发现,学会探索。
2.借助远教资源 突破教学难点
远程教育资源媒体课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成。图文声像并茂,所以给学生提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多感官的综合刺激,这种刺激能引起学生深切的生活经验认同,激发学习兴趣和提高学生的学习积极性。从而为学生进行创造性的学习奠定了基础。学生通过大量的阅读相关资料,尽可能联系实际,贴近学生生活实际,再由教师引导进行范读、品析,就能突出重点、突破难点的目的,也就能收到较好的教学效果。
我觉得有的课文必须制作完整课件进行教学,培养学生想象、朗读、理解、创造等多种能力,才能促使学生因文悟道。如:《黄河颂》、《安塞腰鼓》、《春》等。在现代远程教育资源中,《课程资源》、《学习指导》、《专题教育》、《教师发展》等为教师设计教学方案提供了大量的文本资料、图片资料、影像资料。教师在设计教学方案时,可以根据本班学生的实际,结合学生的认知水平,充分利用现代远程教育资源来进行教学活动设计,制作多媒体课件。如:《安塞腰鼓》,可按视频——文本——主旨设计教学思路。对于南方的学生,无论多么能说会比的老师,要让学生理解安塞腰鼓壮阔、激烈、豪迈的特点,都是个难题。我先让学生默读课件上“安塞腰鼓表演”的大标语,接着播放一场安塞腰鼓的视频,再让学生有感情朗读课文,可以不用老师说一句话,绝大多数学生都能有不同程度的理解,虽然参差不齐,但学生自己感悟到的,再让学生进行交流,这比起教师强加的标准答案显然要好得多。在此基础上,通过聆听朗诵,品读精彩语段,感悟文章主旨就能水到渠成了。
3.巧用远教资源 培养探究能力
新的语文课程标准提出,在课文教学中,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。同时,他们之中又不明白的问题,首先想到不是向老师请教,而是相互交流,相互学习,合作解决。
远程教育资源的使用过程,就是学生动脑思考的过程,也是学生的自主探究、合作交流的过程。在课堂上通过充分运用远程教育资源,为学生创造一个和谐的教学氛围,提供大量的学习素材,让学生自主学习、合作交流。学生通过“人机交互”、“师生交流”、“生生交流”、“自由讨论”等学习形式,积极主动探索发现要掌握的知识,学生的个性和思维也得到充分的发展。整个课堂中,学生可以平等地共有、共享人类的学习资源,可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标,学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能,有了自主学习的天地
如教学《爱莲说》一课时,我们可以充分利用多媒体网络进行教学,利用远程教育资源中的“课程资源”、“学习指导”、“习题精选”“示范课例”等资源,对学生进行学习方法指导,提高学习效果变被动学习为主动探究习。因此,设立网上讨论区为师生协作、生生协作营造课堂讨论空间,可以在讨论区上任意发表学习心得,任意提问、讨论、交流等;教师可以引导学生提问、讨论,也可以在全体学生中选择某些学生的观点,推荐给其他学生;学生可以按意愿在网上分组进一步讨论。学生做三星级和四星级测试时,计算机会根据学生输入的答案,给出不同的提示信息,亲切而友好地帮助学生逐级过关,体现了人机协作的优势。学生到了五星级页面,便有了资格浏览到中国十大传统名花的网站,这是生物学知识的网站,用来作为语文学习写对联的材料,体现了跨学科协作的特性。学生还可通过互联网远程请教中外名师,也可在家继续他的网上学习与探究,在家如同在校。远程协作、家校协作更具优越性。这一教学的设计,把学习的主动权完全交给了学生,教师成为学习活动的引导者和组织者,使学生真正成为语文学习的主人。他们通过信息技术这一学具,采用不同的方法、工具来完成同一任务,这进一步证实,远教资源和信息技术的介入,使学生由无奈的听授,以记忆为主的个体行为的被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位。
运用远程教育资源辅助教学,教师引导学生进行自学,合作探究,学生不懂之处可随时提问,始终处于积极、主动的状态。教师也能因材施教,给学生充足的教学、信息资源,让学生去分析、整理,改过去的积累知识为发现知识。从而取得优化教学的效果。
1.运用远教资源 激发学习兴趣
“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”只有充分激发学生的学习兴趣,学生才能主动、愉快地学习,才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。因此,在日常课堂教学中,创设恰当的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径之一。现代远程教育资源为我们提供了许多颇具趣味性、针对性和实用性的教学素材资源。我们可以利用这些远程教育资源创设生动的教学情境,能充分调动学生的主体性,促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维,从而激发学生学习语文的兴趣。
例如:我们让《愚公移山》(九下)时,以情为切入点,创设教学情境,在感受中学习。教学一开始播放FLASH朗读课件,让同学们听朗读、看画面,创设情境 ,激发起学生学习的兴趣,体会《愚公移山》的主旨。在学生初读了课文的基础上,教师创设质疑情境,诱发学生大胆质疑,生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题,探索愚公的精神。这充分体现了“学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。播放流行音乐《愚公移山》)这首歌很有感染力。会唱的可以跟着唱。同学们听音乐感受愚公精神。创设了动人的情境,学生从画面提示能具体真切地感受到太行、王屋二山之高,愚公出入之迂;智叟的自以为是;愚公移山挥汗如雨,十分艰苦;那个小孩“跳往助之”的可爱模样。学生还要求多放几遍,以学唱。大大激发了学生的学习兴趣。如讨论:对愚公是否真愚,你有什么看法?要求学生不仅从单一的角度去探讨外,还要从多个角度去探讨。由课内延伸到课外,延伸到我们日常生活中的现象,要从中学会发现,学会探索。
2.借助远教资源 突破教学难点
远程教育资源媒体课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成。图文声像并茂,所以给学生提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多感官的综合刺激,这种刺激能引起学生深切的生活经验认同,激发学习兴趣和提高学生的学习积极性。从而为学生进行创造性的学习奠定了基础。学生通过大量的阅读相关资料,尽可能联系实际,贴近学生生活实际,再由教师引导进行范读、品析,就能突出重点、突破难点的目的,也就能收到较好的教学效果。
我觉得有的课文必须制作完整课件进行教学,培养学生想象、朗读、理解、创造等多种能力,才能促使学生因文悟道。如:《黄河颂》、《安塞腰鼓》、《春》等。在现代远程教育资源中,《课程资源》、《学习指导》、《专题教育》、《教师发展》等为教师设计教学方案提供了大量的文本资料、图片资料、影像资料。教师在设计教学方案时,可以根据本班学生的实际,结合学生的认知水平,充分利用现代远程教育资源来进行教学活动设计,制作多媒体课件。如:《安塞腰鼓》,可按视频——文本——主旨设计教学思路。对于南方的学生,无论多么能说会比的老师,要让学生理解安塞腰鼓壮阔、激烈、豪迈的特点,都是个难题。我先让学生默读课件上“安塞腰鼓表演”的大标语,接着播放一场安塞腰鼓的视频,再让学生有感情朗读课文,可以不用老师说一句话,绝大多数学生都能有不同程度的理解,虽然参差不齐,但学生自己感悟到的,再让学生进行交流,这比起教师强加的标准答案显然要好得多。在此基础上,通过聆听朗诵,品读精彩语段,感悟文章主旨就能水到渠成了。
3.巧用远教资源 培养探究能力
新的语文课程标准提出,在课文教学中,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。同时,他们之中又不明白的问题,首先想到不是向老师请教,而是相互交流,相互学习,合作解决。
远程教育资源的使用过程,就是学生动脑思考的过程,也是学生的自主探究、合作交流的过程。在课堂上通过充分运用远程教育资源,为学生创造一个和谐的教学氛围,提供大量的学习素材,让学生自主学习、合作交流。学生通过“人机交互”、“师生交流”、“生生交流”、“自由讨论”等学习形式,积极主动探索发现要掌握的知识,学生的个性和思维也得到充分的发展。整个课堂中,学生可以平等地共有、共享人类的学习资源,可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标,学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能,有了自主学习的天地
如教学《爱莲说》一课时,我们可以充分利用多媒体网络进行教学,利用远程教育资源中的“课程资源”、“学习指导”、“习题精选”“示范课例”等资源,对学生进行学习方法指导,提高学习效果变被动学习为主动探究习。因此,设立网上讨论区为师生协作、生生协作营造课堂讨论空间,可以在讨论区上任意发表学习心得,任意提问、讨论、交流等;教师可以引导学生提问、讨论,也可以在全体学生中选择某些学生的观点,推荐给其他学生;学生可以按意愿在网上分组进一步讨论。学生做三星级和四星级测试时,计算机会根据学生输入的答案,给出不同的提示信息,亲切而友好地帮助学生逐级过关,体现了人机协作的优势。学生到了五星级页面,便有了资格浏览到中国十大传统名花的网站,这是生物学知识的网站,用来作为语文学习写对联的材料,体现了跨学科协作的特性。学生还可通过互联网远程请教中外名师,也可在家继续他的网上学习与探究,在家如同在校。远程协作、家校协作更具优越性。这一教学的设计,把学习的主动权完全交给了学生,教师成为学习活动的引导者和组织者,使学生真正成为语文学习的主人。他们通过信息技术这一学具,采用不同的方法、工具来完成同一任务,这进一步证实,远教资源和信息技术的介入,使学生由无奈的听授,以记忆为主的个体行为的被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位。
运用远程教育资源辅助教学,教师引导学生进行自学,合作探究,学生不懂之处可随时提问,始终处于积极、主动的状态。教师也能因材施教,给学生充足的教学、信息资源,让学生去分析、整理,改过去的积累知识为发现知识。从而取得优化教学的效果。