论文部分内容阅读
摘 要在道德与法治教学中，教师可以通过情境播报、图说规则、案例探究、理性思辨、模拟演练等不同的方式，让学生在直观形象中感受“法”的庄严，理解“法”的内涵，激活法治生活体验，促进法治思维养成，形成法治认同，从而让法治教育有力度也有温度，真正走进儿童的内心世界。
关 键 词道德与法治；法治思维；法治认同
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2017）10-00-04
“道德”与“法治”的组合，是培养法治意识和理性思维的教育，期望让学生感受法治社会生活，在尊法“崇善”中体验道德与法治生活的美好。[1]因此，低年段道德与法治教学，关键要根据教材内容，找出与儿童认知特点相符的、与儿童生活视域相关的、与时代发展需要呼应的法律知识，并通过学生喜闻乐见、通俗易懂的方式，引导其理解法律知识，知道“怎么做”“为什么这么做”，进而促进学生法治精神的塑造和守法、用法行为习惯的养成。为此，笔者进行了尝试。
一、“情境播报”，亲历感受“法”的庄严
教学片断1：第六课“校园里的号令”之“升国旗了”
在教学中，笔者先和学生一起观看天安门升旗仪式的盛况，引导他们感受护旗手雄赳赳、气昂昂的精气神，感受升国旗时的神圣庄严。同时，引导孩子们认真观察，知道当五星红旗冉冉升起时，在四周的人群中，凡是军人要行军礼，少先队员要行队礼，其他人也应立正行注目礼。为什么要这样呢？在学生畅所欲言的基础上，笔者告诉他们：国旗是中华人民共和国的象征和标志，每个公民和组织都应当尊重和爱护国旗。
此时，笔者顺势“播报”相关法律知识：“《中华人民共和国宪法》是我国的根本大法，其中第136条规定，中华人民共和国国旗是五星红旗。中华人民共和国国歌是《义勇军进行曲》。国家还专门制定了《中华人民共和国国旗法》，其中第十三条规定，举行升旗仪式时，在国旗升起的过程中，参加者应当面向国旗肃立致敬，并可以奏国歌或者唱国歌。第十六条规定，在直立的旗杆上升降国旗，应当徐徐升降。升起时，必须将国旗升至杆顶；降下时，不得使国旗落地。”
基于情境体验的法律知识播报，增强了法律知识宣讲的庄严感、严肃性，让学生深刻地感受到，这是每个公民都必须遵守的法则，不允许任何人违反。播报时，如果能配上相关法律文件的图片，在具有神圣感的背景图片上呈现法律条文，或请声音较为厚重、富有感染力的人士录制朗读音频，再相机播放，就更能营造“法”的神圣氛围，让学生受到感染。
一年级道德与法治教材中并没有过于深奥的法律知识。我们在教学中，可结合生活实际让学生加以理解，水到渠成地揭示所涉及的法律知识，并让学生在诵读中知晓，初步建立法治意识。
二、“图说”规则，深刻理解“法”的内涵
教学片断2：第四课“上学路上”之“交通‘信号’要知道”
教学中，笔者以“红绿灯”为例子，出示图片，让学生了解它们传递的信息。之后，相机出示《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》第三十九条人行横道信号灯表示：（一）绿灯亮时，准许行人通过人行横道；（二）红灯亮时，禁止行人进入人行横道，但是已经进入人行横道的，可以继续通过或者在道路中心线处停留等候。随后，笔者出示生活中常见的其他交通标志图片，让学生以小组为单位，像刚才认识“红绿灯”一样，讨论演说不同标志所传递的信息。
小学生以形象思维为主。“图说”交通规则，将形象的图画与通俗的表述融为一体，让抽象的法律法规条文变得直观通俗。由此，让学生生动感受交通标志和安全标志在生活中的作用，明白听从“信号”指挥的重要性，进而从内心深处增强遵守规则的意识。
在学生初步了解了各种标志的“语言”之后，我们还可以制作一幅具有代表性的交通路况图。可汇集十字路口、斑马线、人行道、车行道、天桥、地道等交通设施，让学生将不同的标志摆放到相应位置。这样，不仅能帮助学生加深印象，进一步理解标志的提示指引功能，还能通过图形有机整合零散的知识，在学生头脑中形成一张清晰的动态图谱。如此，让交通规则成为相互关联的整体，形成鲜活的生活场景，更好地指引学生的生活行为。
此外，网络上有大量关于交通法规的漫画，它们通过夸张明晰的画面、诙谐幽默的手段，能极大吸引学生的注意力。教学时，我们可以有选择地使用这些资源，激发学生的求知欲望，启发他们深入思考，理解交通法规的丰富内涵。
三、案例探究，激活法治生活体验
教学片断3：第四课“上学路上”之“这样安全吗”
在教学进行到这一内容时，笔者引入了一则报道——2017年5月10日早上7点多，苏州相城区某小学校门口发生了一起事故，停在路边的轿车突然开门，撞到了正在行驶的电动车，骑车人和载着的孩子被车门撞倒，孩子又被一旁驶来的一辆轿车轧到，造成锁骨等多处骨折。经了解，行驶的电动车是送孩子上学的，被撞倒的男孩今年10岁。而开车门的这辆车也是送孩子上学的，是坐在后座上8岁的孩子开了车辆左侧的后门。
笔者让孩子们观看视频，并从旁讲述。之后，请他们说一说：“你认为，这起事故是谁的责任？”同龄人的经历，熟悉的上学场景，甚至是似曾相识的事故，引发了孩子们的热烈讨论。笔者适时插入《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》第六十三条规定：车辆停稳前不得开车门和上下人员，开关车门不得妨碍其他车辆和行人通行。
随后，笔者再让孩子们结合自己的生活经历，小组讨论总结：在乘坐私家车、电动车时，要注意什么？在交流碰撞后，回家和爸爸妈妈合作制成安全乘车提示卡（见下图）。笔者帮助孩子们印发了若干张，鼓励他们利用上学、放学时间，在校门口作流动宣传，在活动中进一步深化“法”的行为。
《青少年法治教育大纲》提出，教学中可综合采用故事教学、情境模拟、案例研讨等多种教学方法，必要时，教师可根据学生认知特点，将真实的法治案例引入课堂教学。对于低段儿童来说，单纯呈现法律知识很难走进“童心”。我们在教学中，要选用贴近儿童生活的法治案例，激活儿童的生活经验，更要回歸生活，促进其法治生活方式的养成，让自觉遵守法律成为一种内在发展需求。 四、理性思辨，促进法治思维养成
教学片断4：第十课“吃饭有讲究”
本课对应的课程标准要求是“健康、安全地生活”第2条“初步养成良好的饮食和个人卫生习惯”。通过教学，引导学生理解并学会用餐的相关常识与礼仪，能吃得安全，吃得健康，吃得文明，吃得有礼貌、有教养，自觉追求高品质的生活。
教学时，笔者坚持“从生活中来到生活中去”。课前，通过问卷、谈话、观察等多种方式，充分调查了解学生就餐情况，从中选择代表性问题，设计了3个思辨小话题：1.每天午饭时，正好有朵朵喜欢的少儿节目，她总是一边吃饭一边看电视，觉得这是一举两得。你认为呢？2.吃晚饭时，亮亮打了个喷嚏，嘴里的饭粒都喷到餐桌上了。爸爸批评他不讲文明，他委屈地说：“这是突然发生的，我控制不住，又不是故意的。”你怎么看待这样的行为？3.明明最爱吃红烧肉，奶奶每天都会精心准备，看到明明吃的肉越多，奶奶就越高兴。但妈妈经常限制明明吃肉的数量，奶奶为此有些不高兴。你觉得明明该怎么做？
这些生活场景来自学生的日常生活，是学生普遍存在的就餐问题。由此，学生在小组内展开了讨论，积极交流真实看法，在碰撞中澄清认识，在反思中明晰行为。随后，围绕“吃饭的学问”这一总话题，师生一起进行梳理总结，也悄然落实了《江苏省未成年人基本文明礼仪规范》之“餐饮之礼”：在家庭日常就餐、公共场所用餐、社会交往聚餐等方面讲究文明礼仪，做到讲究卫生、爱惜粮食、节俭用餐、食相文雅，吃饭时不咂嘴，不口含食物说话。
学会以法律的规范、原则、理念为标准，分析、判断、处理生活问题，即形成法治思维是法治教育的重要目标。身处信息化时代，即使是小学生，也会不断受到海量信息的冲击，会受到来自方方面面的诱惑。因而，培养学生的理性思维、判断能力，增强自我规范、自我防御、依法行事的意识，显得尤为迫切。道德与法治课堂应该注重创设思辨情境，让学生学会理性思考，促进其法治思维的养成。
五、模拟演练，形成法治文化认同
教学片断5：第九课“玩得真开心”
本课侧重于教会学生初步合理安排一个人在家时的生活，注意看电视的健康和在家生活的基本安全。在“这样玩好吗”这一板块，教材呈现了四幅游戏场景：玩火，玩时大声说话，看电视时间长眼睛有点儿疼了，作业没完成就在玩。旨在让孩子们知道在家玩要注意安全、健康，劳逸结合，合理安排。笔者通过课前调查发现，许多学生对家里的水电安全问题了解不足，因此，作了如下教学设计：
1.说说我与“火”。让学生联系自己的经历，讲讲自己与“火”的故事，从中明白火可以造福人类，但如果使用不当，便会酿成灾难。2.小火我来灭。不小心着了火该怎么办呢？要在最初时刻采取紧急措施，如当场呼救、就地打滚、物体扑打，并简单演练，增强应对危机的能力。3.火灾快撤离。如果火情严峻，就得赶紧撤离，抓住“捂口鼻、弯腰走、不拖拉”等要点，让学生以小组为单位，进行火灾逃生演练，在活动中内化逃生技能。4.火警我会报。人员已经离开了火场，可是熊熊大火还在燃烧，怎么办呢？相机插播《中国人民共和国消防法》第四十四条：“任何人发现火灾都应当立即报警，任何单位、个人都应当为报警提供便利，不得阻拦报警。严禁谎报火警。”于是，师生合作模拟报火警。
这样不断深入的模拟活动，让孩子们在真实可感的氛围中体验逃离险境的紧迫、关心险情的责任；在情境中感知报警时不要慌乱，要冷静，努力让接警员尽快掌握准确信息，迅速采取救援行动的重要性。而这也是对《中小学生守则》中“珍爱生命保安全，防溺水不玩火，会自护懂求救”这一要求的具体表现。
新型法治国家建设要求社会成员不但要通晓法律知识，还要将法治作为一种行为习惯，一种精神操守，做到知行合一，“形神兼备”。这也是法治教育最高层次的要求——形成法治信仰，即发自内心地认同法治，将法治内化为深刻而稳定的心理结构，外化为行动指南和行为习惯，形成践行法治精神的最有力行动。这就要求我们不仅要從儿童生活出发，使儿童在体验中感受规则和法治，而且要让儿童加以应用，知行统一，才能真正促进儿童法治意识和尊法守法行为习惯的养成。
法律和道德相辅相成，法治和德治相得益彰，就像车之两轮、鸟之双翼，道德解决不了的问题，需要法律去规范，法律管不到的地方，需要道德去弥补。只要教师真正以学生为主体，用智慧创设情境，搭建平台，寻求最佳路径，让法律知识有力度也有温度，在悄然中走进童心，就能迎来法治教育的满园春色！
参考文献：
[1]杨翠英.道德与法治课程新思考——基于统编《道德与法治》一年级教材的理解与教学设计[J].中小学德育，2017（8）：26.
（作者单位：如皋经济技术开发区第三实验小学
江苏南通 226500）
责任编辑 毛伟娜
关 键 词道德与法治；法治思维；法治认同
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2017）10-00-04
“道德”与“法治”的组合，是培养法治意识和理性思维的教育，期望让学生感受法治社会生活，在尊法“崇善”中体验道德与法治生活的美好。[1]因此，低年段道德与法治教学，关键要根据教材内容，找出与儿童认知特点相符的、与儿童生活视域相关的、与时代发展需要呼应的法律知识，并通过学生喜闻乐见、通俗易懂的方式，引导其理解法律知识，知道“怎么做”“为什么这么做”，进而促进学生法治精神的塑造和守法、用法行为习惯的养成。为此，笔者进行了尝试。
一、“情境播报”，亲历感受“法”的庄严
教学片断1：第六课“校园里的号令”之“升国旗了”
在教学中，笔者先和学生一起观看天安门升旗仪式的盛况，引导他们感受护旗手雄赳赳、气昂昂的精气神，感受升国旗时的神圣庄严。同时，引导孩子们认真观察，知道当五星红旗冉冉升起时，在四周的人群中，凡是军人要行军礼，少先队员要行队礼，其他人也应立正行注目礼。为什么要这样呢？在学生畅所欲言的基础上，笔者告诉他们：国旗是中华人民共和国的象征和标志，每个公民和组织都应当尊重和爱护国旗。
此时，笔者顺势“播报”相关法律知识：“《中华人民共和国宪法》是我国的根本大法，其中第136条规定，中华人民共和国国旗是五星红旗。中华人民共和国国歌是《义勇军进行曲》。国家还专门制定了《中华人民共和国国旗法》，其中第十三条规定，举行升旗仪式时，在国旗升起的过程中，参加者应当面向国旗肃立致敬，并可以奏国歌或者唱国歌。第十六条规定，在直立的旗杆上升降国旗，应当徐徐升降。升起时，必须将国旗升至杆顶；降下时，不得使国旗落地。”
基于情境体验的法律知识播报，增强了法律知识宣讲的庄严感、严肃性，让学生深刻地感受到，这是每个公民都必须遵守的法则，不允许任何人违反。播报时，如果能配上相关法律文件的图片，在具有神圣感的背景图片上呈现法律条文，或请声音较为厚重、富有感染力的人士录制朗读音频，再相机播放，就更能营造“法”的神圣氛围，让学生受到感染。
一年级道德与法治教材中并没有过于深奥的法律知识。我们在教学中，可结合生活实际让学生加以理解，水到渠成地揭示所涉及的法律知识，并让学生在诵读中知晓，初步建立法治意识。
二、“图说”规则，深刻理解“法”的内涵
教学片断2：第四课“上学路上”之“交通‘信号’要知道”
教学中，笔者以“红绿灯”为例子，出示图片，让学生了解它们传递的信息。之后，相机出示《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》第三十九条人行横道信号灯表示：（一）绿灯亮时，准许行人通过人行横道；（二）红灯亮时，禁止行人进入人行横道，但是已经进入人行横道的，可以继续通过或者在道路中心线处停留等候。随后，笔者出示生活中常见的其他交通标志图片，让学生以小组为单位，像刚才认识“红绿灯”一样，讨论演说不同标志所传递的信息。
小学生以形象思维为主。“图说”交通规则，将形象的图画与通俗的表述融为一体，让抽象的法律法规条文变得直观通俗。由此，让学生生动感受交通标志和安全标志在生活中的作用，明白听从“信号”指挥的重要性，进而从内心深处增强遵守规则的意识。
在学生初步了解了各种标志的“语言”之后，我们还可以制作一幅具有代表性的交通路况图。可汇集十字路口、斑马线、人行道、车行道、天桥、地道等交通设施，让学生将不同的标志摆放到相应位置。这样，不仅能帮助学生加深印象，进一步理解标志的提示指引功能，还能通过图形有机整合零散的知识，在学生头脑中形成一张清晰的动态图谱。如此，让交通规则成为相互关联的整体，形成鲜活的生活场景，更好地指引学生的生活行为。
此外，网络上有大量关于交通法规的漫画，它们通过夸张明晰的画面、诙谐幽默的手段，能极大吸引学生的注意力。教学时，我们可以有选择地使用这些资源，激发学生的求知欲望，启发他们深入思考，理解交通法规的丰富内涵。
三、案例探究，激活法治生活体验
教学片断3：第四课“上学路上”之“这样安全吗”
在教学进行到这一内容时，笔者引入了一则报道——2017年5月10日早上7点多，苏州相城区某小学校门口发生了一起事故，停在路边的轿车突然开门，撞到了正在行驶的电动车，骑车人和载着的孩子被车门撞倒，孩子又被一旁驶来的一辆轿车轧到，造成锁骨等多处骨折。经了解，行驶的电动车是送孩子上学的，被撞倒的男孩今年10岁。而开车门的这辆车也是送孩子上学的，是坐在后座上8岁的孩子开了车辆左侧的后门。
笔者让孩子们观看视频，并从旁讲述。之后，请他们说一说：“你认为，这起事故是谁的责任？”同龄人的经历，熟悉的上学场景，甚至是似曾相识的事故，引发了孩子们的热烈讨论。笔者适时插入《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》第六十三条规定：车辆停稳前不得开车门和上下人员，开关车门不得妨碍其他车辆和行人通行。
随后，笔者再让孩子们结合自己的生活经历，小组讨论总结：在乘坐私家车、电动车时，要注意什么？在交流碰撞后，回家和爸爸妈妈合作制成安全乘车提示卡（见下图）。笔者帮助孩子们印发了若干张，鼓励他们利用上学、放学时间，在校门口作流动宣传，在活动中进一步深化“法”的行为。
《青少年法治教育大纲》提出，教学中可综合采用故事教学、情境模拟、案例研讨等多种教学方法，必要时，教师可根据学生认知特点，将真实的法治案例引入课堂教学。对于低段儿童来说，单纯呈现法律知识很难走进“童心”。我们在教学中，要选用贴近儿童生活的法治案例，激活儿童的生活经验，更要回歸生活，促进其法治生活方式的养成，让自觉遵守法律成为一种内在发展需求。 四、理性思辨，促进法治思维养成
教学片断4：第十课“吃饭有讲究”
本课对应的课程标准要求是“健康、安全地生活”第2条“初步养成良好的饮食和个人卫生习惯”。通过教学，引导学生理解并学会用餐的相关常识与礼仪，能吃得安全，吃得健康，吃得文明，吃得有礼貌、有教养，自觉追求高品质的生活。
教学时，笔者坚持“从生活中来到生活中去”。课前，通过问卷、谈话、观察等多种方式，充分调查了解学生就餐情况，从中选择代表性问题，设计了3个思辨小话题：1.每天午饭时，正好有朵朵喜欢的少儿节目，她总是一边吃饭一边看电视，觉得这是一举两得。你认为呢？2.吃晚饭时，亮亮打了个喷嚏，嘴里的饭粒都喷到餐桌上了。爸爸批评他不讲文明，他委屈地说：“这是突然发生的，我控制不住，又不是故意的。”你怎么看待这样的行为？3.明明最爱吃红烧肉，奶奶每天都会精心准备，看到明明吃的肉越多，奶奶就越高兴。但妈妈经常限制明明吃肉的数量，奶奶为此有些不高兴。你觉得明明该怎么做？
这些生活场景来自学生的日常生活，是学生普遍存在的就餐问题。由此，学生在小组内展开了讨论，积极交流真实看法，在碰撞中澄清认识，在反思中明晰行为。随后，围绕“吃饭的学问”这一总话题，师生一起进行梳理总结，也悄然落实了《江苏省未成年人基本文明礼仪规范》之“餐饮之礼”：在家庭日常就餐、公共场所用餐、社会交往聚餐等方面讲究文明礼仪，做到讲究卫生、爱惜粮食、节俭用餐、食相文雅，吃饭时不咂嘴，不口含食物说话。
学会以法律的规范、原则、理念为标准，分析、判断、处理生活问题，即形成法治思维是法治教育的重要目标。身处信息化时代，即使是小学生，也会不断受到海量信息的冲击，会受到来自方方面面的诱惑。因而，培养学生的理性思维、判断能力，增强自我规范、自我防御、依法行事的意识，显得尤为迫切。道德与法治课堂应该注重创设思辨情境，让学生学会理性思考，促进其法治思维的养成。
五、模拟演练，形成法治文化认同
教学片断5：第九课“玩得真开心”
本课侧重于教会学生初步合理安排一个人在家时的生活，注意看电视的健康和在家生活的基本安全。在“这样玩好吗”这一板块，教材呈现了四幅游戏场景：玩火，玩时大声说话，看电视时间长眼睛有点儿疼了，作业没完成就在玩。旨在让孩子们知道在家玩要注意安全、健康，劳逸结合，合理安排。笔者通过课前调查发现，许多学生对家里的水电安全问题了解不足，因此，作了如下教学设计：
1.说说我与“火”。让学生联系自己的经历，讲讲自己与“火”的故事，从中明白火可以造福人类，但如果使用不当，便会酿成灾难。2.小火我来灭。不小心着了火该怎么办呢？要在最初时刻采取紧急措施，如当场呼救、就地打滚、物体扑打，并简单演练，增强应对危机的能力。3.火灾快撤离。如果火情严峻，就得赶紧撤离，抓住“捂口鼻、弯腰走、不拖拉”等要点，让学生以小组为单位，进行火灾逃生演练，在活动中内化逃生技能。4.火警我会报。人员已经离开了火场，可是熊熊大火还在燃烧，怎么办呢？相机插播《中国人民共和国消防法》第四十四条：“任何人发现火灾都应当立即报警，任何单位、个人都应当为报警提供便利，不得阻拦报警。严禁谎报火警。”于是，师生合作模拟报火警。
这样不断深入的模拟活动，让孩子们在真实可感的氛围中体验逃离险境的紧迫、关心险情的责任；在情境中感知报警时不要慌乱，要冷静，努力让接警员尽快掌握准确信息，迅速采取救援行动的重要性。而这也是对《中小学生守则》中“珍爱生命保安全，防溺水不玩火，会自护懂求救”这一要求的具体表现。
新型法治国家建设要求社会成员不但要通晓法律知识，还要将法治作为一种行为习惯，一种精神操守，做到知行合一，“形神兼备”。这也是法治教育最高层次的要求——形成法治信仰，即发自内心地认同法治，将法治内化为深刻而稳定的心理结构，外化为行动指南和行为习惯，形成践行法治精神的最有力行动。这就要求我们不仅要從儿童生活出发，使儿童在体验中感受规则和法治，而且要让儿童加以应用，知行统一，才能真正促进儿童法治意识和尊法守法行为习惯的养成。
法律和道德相辅相成，法治和德治相得益彰，就像车之两轮、鸟之双翼，道德解决不了的问题，需要法律去规范，法律管不到的地方，需要道德去弥补。只要教师真正以学生为主体，用智慧创设情境，搭建平台，寻求最佳路径，让法律知识有力度也有温度，在悄然中走进童心，就能迎来法治教育的满园春色！
参考文献：
[1]杨翠英.道德与法治课程新思考——基于统编《道德与法治》一年级教材的理解与教学设计[J].中小学德育，2017（8）：26.
（作者单位：如皋经济技术开发区第三实验小学
江苏南通 226500）
责任编辑 毛伟娜