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郑琰，上海市虹口区第六中心小学校长，荣获上海市优秀教育工作者、上海市“园丁奖”、虹口区巾帼新秀、虹口区“十佳校长”称号，是上海市名校长培养对象、“长三角” 名校长培养对象。
虹口区第六中心小学前身为广灵路小学，2004年从虹口的老城区整体搬迁至现校址，历经十年发展，呈现出崭新的风貌。这是一所有着优良体育传统的学校，曾培养出范志毅、朱琪、毛毅军等一批足球名将，如今更在棒（垒）球、中国象棋等项目上渐成特色，并屡获佳绩。
如今，学校正努力施行“双主体互动教育”的实践研究。走近虹口六小，可见学校外墙上装饰着硕大的“手拉手，心连心，自主快乐同成长”字样；近半米见圆的校标：两只手紧紧地握在一起，象征着师生、生生的快乐互动与成长。这些都向人们透露着“双主体互动教育”的办学理念。
从早年的学校德育最优化整合，到主体性德育、主体性教育，及至“双主体互动教育”办学理念的确立，虹口六小经历了长时间的德育实践与思考，最终根据自身特色与实践累积，找到了最为合适的德育路径。
“双主体互动教育”认为，学校教育应该是师生借助课程载体互动的过程，教师与学生都是教育的主体，学生是学的主体，教师是教的主体，并且在教育交往中依赖主体间的互动，相互影响，互相促进，教学相长，从而实现共同成长。
双主体互动教育的实践，让虹口六小的德育工作实现了蜕变。
温馨校园，推动学生自主成长
双主体互动教育实践源于“手拉手，心连心，自主快乐同成长”的办学理念，郑琰校长解释说：“‘手拉手’象征着相互之间的团结与联合；‘心连心’表达了相互之间的融合与所追求目标的一致；而‘同成长’则意味着师生之间、生生之间，‘双主体’期盼着共同成长。只有共同成长，才算是真正实现了学生的成长。”
双主体互动教育的最终目标是学生发展。在郑校长看来，学生发展并不是“被成长”的过程，而是自主的生长和提升，即道德自律、学习自主、健体自觉、交往自如，这些发展目标覆盖了学生成长的方方面面。
走进学校，能深深体会到“双主体互动教育”的氛围。抬头即见的教学楼上漂亮的“彩虹”，原来是用不同颜色的彩条组成的窗帘。同一层楼每个教室的窗帘是不同花色，远远望去，就像是一道绚烂的“彩虹”。
有人问：“为什么会别出心裁地选择用‘彩虹’窗帘呢？”
“彩虹绘就梦想课堂。彩虹多彩多姿，代表着多样性的发展希望。”郑琰校长如是说。不同教室的“彩虹”窗帘，都是各班师生的自主选择。
走进教学楼，但见每个教室门口都有一块平板，用以张贴班级个性化的宣传标语及图画等，以张扬班级特色，鼓励学生自主创造。
2006年，上海市开始“温馨教室” 的课题研究和试点探索。在郑校长“把学生作为主体的人看待”的观念的引领下，虹口六小把“构建温馨教室，营造和谐育人环境”作为学校德育的重要工作。温馨教室，就是创建师生之间、生生之间和谐温馨的班级氛围。
在虹口六小的校园里，每个班级在环境布置、学习氛围、师生关系等方面都有各自不同的特点，却又共有一个核心——在和谐的师生关系中充分体现主体性，共同努力营造温馨的学习环境，浓浓的书香氛围……
瞧，王贝奇老师决定建立自己班级的个性网站。同学们听说后，纷纷献计献策，为自己班级的网站取名，最后选定了“小树快快长”为网站名，寓意我们是一棵棵小树苗，老师和家长就如春风细雨呵护着我们，滋润我们的心田。总有一天，我们会长成一棵棵参天的大树，成为一个有用之人。
为了使自己的班网更具实效性、趣味性，吸引家长和同学们的更多关注，在实际的操作过程中，老师、家长、学生都会进行多次的商榷和调整。这期间，郑校长也会积极参与，并提出了不少宝贵建议，充实了班网的功能和作用，让每一个学生及其家长通过班网互相沟通，共同成长……
虽然每个孩子都有闪光的一面，但学生之间也常会有斤斤计较的小事发生，比如与同桌发生纠纷，同桌间互相埋怨，产生矛盾，甚至请来了家长调解等。
郑琰校长和老师们从来不把这类小事当做鸡毛蒜皮的事情，而将之视为教育学生怎么做人、怎么交往、怎么成长的大事来看待。因为，在她看来，主体性德育以培养学生的发展为目的，主张人的道德认知能力和道德情感能力协调发展，注重学生的主体觉醒与主体发展过程。
郑琰校长说：“人与人怎么相处，就是做人的态度，就是品格的养成，就是共同成长的过程。”
班主任庞老师在处理这类纠纷时就认为：“解决矛盾，‘调座位’不是办法，因为在学校里，同桌之间相处最密切，时间也最长，其经历将留下终生的印记。同桌间的友好关系会让学生们的童年充满快乐，健康成长。”只有让同学们学会相互理解、相互宽容，争做最好的同桌，才能营造真正和谐的班级人际关系，给学生未来做人提供有益的借鉴体验。
于是庞老师精心准备了主题教育课《我的同桌》，以此帮助学生体会同桌之间要学会理解、宽容，学会赞美别人的优点，正确认识自己的不足并及时改正。这以后，同桌间争论少了，互助多了，再也没有家长要求换座位了。
学生的成长，让郑琰校长和家长们都倍感欣慰。
李雅红老师为了鼓励学生之间和谐相处，共同进步，尝试采用了“微笑存折”的激励评价方法，在每项活动和游戏结束之后，让每个学生根据自己的观察，发现同学在相处中有谦让的友善举动，就在自己制作的漂亮的小图案上简单记录，并贴在这位同学的“微笑存折”中。这样，这位同学就可以得到一个“笑脸”。
一张张精致的存折记载着每一位同学的进步，一张张可爱的“笑脸”流露出学生之间相处的和谐、融洽的音符。“微笑存折”对于学生们的知、情、意、行的变化都起到了促进和导向作用，他们自觉向榜样靠近，好人好事如雨后春笋般涌现。
为了推动学生的自主发展，郑琰校长特别注重校园环境的育人作用。在她眼里，“校园是学生学习与生活的最主要场所，其功能超越家庭。校园环境对学生具有‘随风潜入夜，润物细无声’的教化功能”。 为此，在校园环境的建设上，她花费了大量心思，提升校园洁齐美水平，让师生生活和学习舒服雅致；努力让墙壁说话，让静态的墙壁产生灵动之感；在球场一角开辟微型农场，让学生体验种植的乐趣。
与此同时，师生积极讨论设计班级名称、口号，制定班级特色公约等，营造和谐善美的校园环境文化氛围。于是，“小鲤鱼”“小蜜蜂”“扬帆队”等等活泼、可爱的名称应时而生，它们发自师生内心世界，反映了阳光的班级风貌，表达了师生不怕困难、勤奋刻苦、积极向上的精神。而今，会说话的墙面布置，成了学生变被动受教育为主动自我教育的一道亮丽的风景线。
郑琰校长常说：“师生之间民主平等、互学共进，才能建立和谐关系。”因此，她要求教师努力转换角色，真正成为学生的良师益友，积极为学生创设理想的学习生活环境。
为推动学生发展，虹口六小设置了“读经典书，做高尚人”“快乐1 1”“阳光运动”等主题活动，为学生营造了丰富多彩、活泼有趣的学习环境，学生在这里体验到了生活的快乐、学习的乐趣、活动的魅力，感受到了成功的喜悦。
在学校举行的“读经典书，做高尚人”的语文节活动期间，师生围坐一起，交流感受、举行竞赛、共享精彩，参与优秀连环画诗配画、读书名言书签展评、班级读书会观摩、经典诵读大擂台、观看经典影视片段等，激发了兴趣，理解了经典。
为了营造浓厚的书香氛围，学校举行了“与书籍为友，与经典同行”活动，特别是“请作家进校园，与大师对话”活动掀起了学生“读经”的阵阵涟漪，至今，郑渊洁、杨红樱、辫子姐姐等多位著名儿童文学作家先后到学校作讲座。每次与作家见面，学生们都像是经历了一次童年的狂欢。他们争相与作家进行互动交流，拿出早已准备好的书索取签名。最后，学生们精心组织的实践活动——跳蚤书市将活动推入高潮，学生们挑选，翻阅，与书友交流，俨然经历了一次书香的盛会。
师生浸润于浓郁芬芳的书香之中，徜徉在想象的天空，用手中之笔描绘着七彩生活。为此，学生还自发组织成立了文学社，将自己的作品编辑成《文学百花园》，邀请语文老师做顾问与指导。他们还开设博客，有的甚至写起了小说，与同学、老师在网上交流，相互阅读、相互欣赏、相互勉励、相互修改，写作能力得到极大提高。
正是看到了环境育人的巨大作用，郑琰校长对未来的发展一直充满信心：“双主体互动教育推进的初步成功，正在凝聚起适合自己学校的文化，将给学校发展带来可持续的动力。”
趣味课堂，成就师生互动发展
郑琰校长十分看重课堂教学，她认为：“学校教育的最重要实施途径就是课程与教学，学校德育融合在各类课堂教学之中。没有课程与教学的改革与发展，就无法实现‘双主体互动教育’。”
而要实现小学生的主体发展，就须让教学的方式方法适合学生身心特点和认知规律。因此，让学习活动充满童趣是必要的。
虹口六小的学科课程中融入“双主体互动教育”主要是从语文、品德和班会课着手的。这些课在编排与设计上都充满了童趣和童真。
如王贝奇老师就在低年级班上过一堂童话小品课《信得过商店》，让学生扮演开店的狐狸老板和小鹿老板，把狐狸的欺诈和小鹿的诚信做形象的对比，让学生们在比较体验中获得了一次道德成长的教育。
而今，类似这样蕴含学生主体成长体验的课已经普及到各个年级，并通过现场交流的方式向全区小学展示，得到了同行们的高度认同和赞赏。
为此，郑琰校长引领教师们开发了“趣乐园”课程，从兴趣乐园、实践乐园、主题乐园、特色乐园四大板块增强孩子们的趣味体验。
在参与构建学生“趣乐园”的学习活动之后，赵萍老师就深有体会地说：
“小学生的年龄小、具体形象思维占优势，天真、活泼、好动、喜欢玩是他们的天性。我们设计的多种多样的教学内容，如‘阿拉全是上海人’‘超级变变乐’‘奇趣的小木偶’等等让学生喜闻乐见，大大激发了同学们的参与热情。”
这其中，学生特别喜欢老师加入他们的行列，做他们的良师益友，而这也正是“双主体互动教育”的要求。比如在阅读经典童话“白雪公主与七个小矮人”活动中，师生一起参加分角色诵读经典比赛，一起演绎经典的“七个小矮人”等。这时的小演员们身临其境，异常投入，场下的学生则十分兴奋，欢呼喝彩，引起了极大的共鸣。
这种师生互动、生生互动的表演深深感染了每一位师生，同时吸引了更多的学生加入经典的阅读和体验中，收到了出乎意料的效果。
为此，郑琰校长尽力创造“手拉手，心连心，自主快乐同成长”的条件与可能，让师生互动、生生互动成为常态。
在学校每天半小时的“沐浴阳光、师生同炼”阳光体育活动中，体育室老师因地制宜设计了很多活动项目，其中的师生足球赛和师生一起念童谣玩弄堂游戏尤其吸引学生。活动过程中，师生互动、生生合作特别好，大家互帮互学，其乐融融。
在这样一个快乐和谐的氛围中，学生开朗活泼、积极乐观，身心得到最大程度的发展，同时形成了运动的兴趣和习惯，锤炼了勇敢顽强、坚忍不拔的意志品格，为终生发展奠定了良好的基石。
学生的自主发展，同时也是教师专业化发展的过程。在虹口六小，学校不但在管理上给教师发展以制度保证，更从教师自身成长的需求出发，引导他们不断追求个人的事业成长。
对大多数教师来说，最实际的事业成长就是成为一个会上课、能上好课的好教师。教师会上课、能上好课，是教师自我锤炼的结果。这种“锤炼”，就是对学生、对教材、对教法的深刻研究。
“只有学会研究的教师才不至于成为‘教书匠’，而能成为第一线的教育实践家。”这是郑琰校长对教师们的真诚告诫。
为了推进教师发展，学校设立了“我们就是研究者”的项目，针对不同发展个性、不同发展阶段的教师进行个性化培训，利用教师发展的差异性实现互补，产生1 1>2的放大效应。 郑琰校长还特别看重个性培训，鼓励每个教师提出个性化的培训与发展要求，学校尽可能为其创造条件。
近年，虹口区教育局提出构建“温馨课堂、情趣课堂、有效课堂”的“三个课堂”思想，坚持主张师生共同学习、共同感悟、共同进步。顺应这种要求，郑琰校长带领师生们从课堂起步，找寻生命成长的适切路径，获得了长足的进步。
绵绵师爱，焕发自主转变活力
爱是教育进步的源泉和动力。虹口六小“双主体互动教育”能取得今天的成效，和老师对学生们深切的爱与关怀是密不可分的。
郑琰校长常对老师们说：“要和学生‘手拉手，心连心’，老师就须‘蹲下来’，以和学生一样的视角与学生对话。要做到这点，关键是能用心去爱每一个孩子。”
对郑校长的话，庞坚瑢老师深信不疑。作为班主任，她一直铭记着全国优秀班主任黄静华老师说过的同一句话——“用心去爱每一个孩子”，并一直身体力行。
庞老师班里有个小慧同学，上学没多久，左腿膝盖就因疼痛做了手术，出院后暂不能走路，医生嘱咐康复训练两年后才能恢复奔跑练习。
回校复课后，虽然平时有同伴在身边，但每当体育课或活动课时，她总感到十分落寞。庞老师看出了她心中的渴望，于是与其家长联系，从他们家拿来了轮椅。这以后，庞老师就多了一件事——每逢体育课或活动课，她就会把小慧推到操场上，让她观看同学的体育活动，同时晒晒太阳。小慧苍白的脸上从此重新绽放出光芒。
每天课间有空时，庞老师总要额外询问和鼓励她多喝水，然后再一次次地前抱后背，带她去上厕所。每当这时，小慧总是用很得意的眼神去迎接那些羡慕的目光。
“用心去爱每一个孩子，孩子会产生神奇的自主教育力量。”这是郑琰校长从内心发出的感慨。
由于用心爱孩子，小慧与庞老师之间建立起深厚的情谊，这同时悄悄地影响着其他孩子，孩子们都变得更乐意互相关心和帮助了。
然而，孩子毕竟个性不一，因此老师们常常陷入爱不得法、育不得当的窘境。郑琰校长提醒老师们：“爱的本质是一样的，但爱的方式却可以不同。所谓一把钥匙开一把锁，不同的（下转第5页）（上接第86页）学生要注意给予不同的教育。”
还是在庞老师的班里，有一个名叫小苗的男孩，胖乎乎的，看似随和，实则倔得很，还有懒惰的坏习惯。每天放学回家后，小苗经常只顾玩耍，不做作业。不过，庞老师还是发现了小苗身上的闪光点：善于动脑，能出点子，喜欢种植，科学课上听得很专心。
庞老师觉得，这孩子能教。她为他量身定做“职位”，让他担任 “植物乐园”的“项目经理”一职。
小苗乐得又跳又笑，心理需求得到极大满足。庞老师没有忘记向他提要求：按时完成作业，争取每节课都能大声回答一两个问题，提高学习成绩，以便挤出时间种植植物。
自此，小苗上课时明显更认真，举手的次数增加，不但能按时完成作业，还能主动提问了。教室后面的窗台上，他带领“植物乐园”的同伴播下的种子，已发出了小芽，教室的后墙俨然成了班级的后花园。
小慧、小苗们的转变，让郑琰校长和老师们倍感欣慰。老师的关爱，转化成学生转变和进步的自主动力，使越来越多的孩子获得进步。
“手牵手、心连心、自主快乐同成长”的办学理念，使虹口六小在伙伴合作、共同发展的师生成长历程中，形成了“合作—奋斗”的学校文化核心，在师生、家长、社区的共同努力下，开启了虹口第六中心小学新的育人篇章。
责任编辑 余志权
虹口区第六中心小学前身为广灵路小学，2004年从虹口的老城区整体搬迁至现校址，历经十年发展，呈现出崭新的风貌。这是一所有着优良体育传统的学校，曾培养出范志毅、朱琪、毛毅军等一批足球名将，如今更在棒（垒）球、中国象棋等项目上渐成特色，并屡获佳绩。
如今，学校正努力施行“双主体互动教育”的实践研究。走近虹口六小，可见学校外墙上装饰着硕大的“手拉手，心连心，自主快乐同成长”字样；近半米见圆的校标：两只手紧紧地握在一起，象征着师生、生生的快乐互动与成长。这些都向人们透露着“双主体互动教育”的办学理念。
从早年的学校德育最优化整合，到主体性德育、主体性教育，及至“双主体互动教育”办学理念的确立，虹口六小经历了长时间的德育实践与思考，最终根据自身特色与实践累积，找到了最为合适的德育路径。
“双主体互动教育”认为，学校教育应该是师生借助课程载体互动的过程，教师与学生都是教育的主体，学生是学的主体，教师是教的主体，并且在教育交往中依赖主体间的互动，相互影响，互相促进，教学相长，从而实现共同成长。
双主体互动教育的实践，让虹口六小的德育工作实现了蜕变。
温馨校园，推动学生自主成长
双主体互动教育实践源于“手拉手，心连心，自主快乐同成长”的办学理念，郑琰校长解释说：“‘手拉手’象征着相互之间的团结与联合；‘心连心’表达了相互之间的融合与所追求目标的一致；而‘同成长’则意味着师生之间、生生之间，‘双主体’期盼着共同成长。只有共同成长，才算是真正实现了学生的成长。”
双主体互动教育的最终目标是学生发展。在郑校长看来，学生发展并不是“被成长”的过程，而是自主的生长和提升，即道德自律、学习自主、健体自觉、交往自如，这些发展目标覆盖了学生成长的方方面面。
走进学校，能深深体会到“双主体互动教育”的氛围。抬头即见的教学楼上漂亮的“彩虹”，原来是用不同颜色的彩条组成的窗帘。同一层楼每个教室的窗帘是不同花色，远远望去，就像是一道绚烂的“彩虹”。
有人问：“为什么会别出心裁地选择用‘彩虹’窗帘呢？”
“彩虹绘就梦想课堂。彩虹多彩多姿，代表着多样性的发展希望。”郑琰校长如是说。不同教室的“彩虹”窗帘，都是各班师生的自主选择。
走进教学楼，但见每个教室门口都有一块平板，用以张贴班级个性化的宣传标语及图画等，以张扬班级特色，鼓励学生自主创造。
2006年，上海市开始“温馨教室” 的课题研究和试点探索。在郑校长“把学生作为主体的人看待”的观念的引领下，虹口六小把“构建温馨教室，营造和谐育人环境”作为学校德育的重要工作。温馨教室，就是创建师生之间、生生之间和谐温馨的班级氛围。
在虹口六小的校园里，每个班级在环境布置、学习氛围、师生关系等方面都有各自不同的特点，却又共有一个核心——在和谐的师生关系中充分体现主体性，共同努力营造温馨的学习环境，浓浓的书香氛围……
瞧，王贝奇老师决定建立自己班级的个性网站。同学们听说后，纷纷献计献策，为自己班级的网站取名，最后选定了“小树快快长”为网站名，寓意我们是一棵棵小树苗，老师和家长就如春风细雨呵护着我们，滋润我们的心田。总有一天，我们会长成一棵棵参天的大树，成为一个有用之人。
为了使自己的班网更具实效性、趣味性，吸引家长和同学们的更多关注，在实际的操作过程中，老师、家长、学生都会进行多次的商榷和调整。这期间，郑校长也会积极参与，并提出了不少宝贵建议，充实了班网的功能和作用，让每一个学生及其家长通过班网互相沟通，共同成长……
虽然每个孩子都有闪光的一面，但学生之间也常会有斤斤计较的小事发生，比如与同桌发生纠纷，同桌间互相埋怨，产生矛盾，甚至请来了家长调解等。
郑琰校长和老师们从来不把这类小事当做鸡毛蒜皮的事情，而将之视为教育学生怎么做人、怎么交往、怎么成长的大事来看待。因为，在她看来，主体性德育以培养学生的发展为目的，主张人的道德认知能力和道德情感能力协调发展，注重学生的主体觉醒与主体发展过程。
郑琰校长说：“人与人怎么相处，就是做人的态度，就是品格的养成，就是共同成长的过程。”
班主任庞老师在处理这类纠纷时就认为：“解决矛盾，‘调座位’不是办法，因为在学校里，同桌之间相处最密切，时间也最长，其经历将留下终生的印记。同桌间的友好关系会让学生们的童年充满快乐，健康成长。”只有让同学们学会相互理解、相互宽容，争做最好的同桌，才能营造真正和谐的班级人际关系，给学生未来做人提供有益的借鉴体验。
于是庞老师精心准备了主题教育课《我的同桌》，以此帮助学生体会同桌之间要学会理解、宽容，学会赞美别人的优点，正确认识自己的不足并及时改正。这以后，同桌间争论少了，互助多了，再也没有家长要求换座位了。
学生的成长，让郑琰校长和家长们都倍感欣慰。
李雅红老师为了鼓励学生之间和谐相处，共同进步，尝试采用了“微笑存折”的激励评价方法，在每项活动和游戏结束之后，让每个学生根据自己的观察，发现同学在相处中有谦让的友善举动，就在自己制作的漂亮的小图案上简单记录，并贴在这位同学的“微笑存折”中。这样，这位同学就可以得到一个“笑脸”。
一张张精致的存折记载着每一位同学的进步，一张张可爱的“笑脸”流露出学生之间相处的和谐、融洽的音符。“微笑存折”对于学生们的知、情、意、行的变化都起到了促进和导向作用，他们自觉向榜样靠近，好人好事如雨后春笋般涌现。
为了推动学生的自主发展，郑琰校长特别注重校园环境的育人作用。在她眼里，“校园是学生学习与生活的最主要场所，其功能超越家庭。校园环境对学生具有‘随风潜入夜，润物细无声’的教化功能”。 为此，在校园环境的建设上，她花费了大量心思，提升校园洁齐美水平，让师生生活和学习舒服雅致；努力让墙壁说话，让静态的墙壁产生灵动之感；在球场一角开辟微型农场，让学生体验种植的乐趣。
与此同时，师生积极讨论设计班级名称、口号，制定班级特色公约等，营造和谐善美的校园环境文化氛围。于是，“小鲤鱼”“小蜜蜂”“扬帆队”等等活泼、可爱的名称应时而生，它们发自师生内心世界，反映了阳光的班级风貌，表达了师生不怕困难、勤奋刻苦、积极向上的精神。而今，会说话的墙面布置，成了学生变被动受教育为主动自我教育的一道亮丽的风景线。
郑琰校长常说：“师生之间民主平等、互学共进，才能建立和谐关系。”因此，她要求教师努力转换角色，真正成为学生的良师益友，积极为学生创设理想的学习生活环境。
为推动学生发展，虹口六小设置了“读经典书，做高尚人”“快乐1 1”“阳光运动”等主题活动，为学生营造了丰富多彩、活泼有趣的学习环境，学生在这里体验到了生活的快乐、学习的乐趣、活动的魅力，感受到了成功的喜悦。
在学校举行的“读经典书，做高尚人”的语文节活动期间，师生围坐一起，交流感受、举行竞赛、共享精彩，参与优秀连环画诗配画、读书名言书签展评、班级读书会观摩、经典诵读大擂台、观看经典影视片段等，激发了兴趣，理解了经典。
为了营造浓厚的书香氛围，学校举行了“与书籍为友，与经典同行”活动，特别是“请作家进校园，与大师对话”活动掀起了学生“读经”的阵阵涟漪，至今，郑渊洁、杨红樱、辫子姐姐等多位著名儿童文学作家先后到学校作讲座。每次与作家见面，学生们都像是经历了一次童年的狂欢。他们争相与作家进行互动交流，拿出早已准备好的书索取签名。最后，学生们精心组织的实践活动——跳蚤书市将活动推入高潮，学生们挑选，翻阅，与书友交流，俨然经历了一次书香的盛会。
师生浸润于浓郁芬芳的书香之中，徜徉在想象的天空，用手中之笔描绘着七彩生活。为此，学生还自发组织成立了文学社，将自己的作品编辑成《文学百花园》，邀请语文老师做顾问与指导。他们还开设博客，有的甚至写起了小说，与同学、老师在网上交流，相互阅读、相互欣赏、相互勉励、相互修改，写作能力得到极大提高。
正是看到了环境育人的巨大作用，郑琰校长对未来的发展一直充满信心：“双主体互动教育推进的初步成功，正在凝聚起适合自己学校的文化，将给学校发展带来可持续的动力。”
趣味课堂，成就师生互动发展
郑琰校长十分看重课堂教学，她认为：“学校教育的最重要实施途径就是课程与教学，学校德育融合在各类课堂教学之中。没有课程与教学的改革与发展，就无法实现‘双主体互动教育’。”
而要实现小学生的主体发展，就须让教学的方式方法适合学生身心特点和认知规律。因此，让学习活动充满童趣是必要的。
虹口六小的学科课程中融入“双主体互动教育”主要是从语文、品德和班会课着手的。这些课在编排与设计上都充满了童趣和童真。
如王贝奇老师就在低年级班上过一堂童话小品课《信得过商店》，让学生扮演开店的狐狸老板和小鹿老板，把狐狸的欺诈和小鹿的诚信做形象的对比，让学生们在比较体验中获得了一次道德成长的教育。
而今，类似这样蕴含学生主体成长体验的课已经普及到各个年级，并通过现场交流的方式向全区小学展示，得到了同行们的高度认同和赞赏。
为此，郑琰校长引领教师们开发了“趣乐园”课程，从兴趣乐园、实践乐园、主题乐园、特色乐园四大板块增强孩子们的趣味体验。
在参与构建学生“趣乐园”的学习活动之后，赵萍老师就深有体会地说：
“小学生的年龄小、具体形象思维占优势，天真、活泼、好动、喜欢玩是他们的天性。我们设计的多种多样的教学内容，如‘阿拉全是上海人’‘超级变变乐’‘奇趣的小木偶’等等让学生喜闻乐见，大大激发了同学们的参与热情。”
这其中，学生特别喜欢老师加入他们的行列，做他们的良师益友，而这也正是“双主体互动教育”的要求。比如在阅读经典童话“白雪公主与七个小矮人”活动中，师生一起参加分角色诵读经典比赛，一起演绎经典的“七个小矮人”等。这时的小演员们身临其境，异常投入，场下的学生则十分兴奋，欢呼喝彩，引起了极大的共鸣。
这种师生互动、生生互动的表演深深感染了每一位师生，同时吸引了更多的学生加入经典的阅读和体验中，收到了出乎意料的效果。
为此，郑琰校长尽力创造“手拉手，心连心，自主快乐同成长”的条件与可能，让师生互动、生生互动成为常态。
在学校每天半小时的“沐浴阳光、师生同炼”阳光体育活动中，体育室老师因地制宜设计了很多活动项目，其中的师生足球赛和师生一起念童谣玩弄堂游戏尤其吸引学生。活动过程中，师生互动、生生合作特别好，大家互帮互学，其乐融融。
在这样一个快乐和谐的氛围中，学生开朗活泼、积极乐观，身心得到最大程度的发展，同时形成了运动的兴趣和习惯，锤炼了勇敢顽强、坚忍不拔的意志品格，为终生发展奠定了良好的基石。
学生的自主发展，同时也是教师专业化发展的过程。在虹口六小，学校不但在管理上给教师发展以制度保证，更从教师自身成长的需求出发，引导他们不断追求个人的事业成长。
对大多数教师来说，最实际的事业成长就是成为一个会上课、能上好课的好教师。教师会上课、能上好课，是教师自我锤炼的结果。这种“锤炼”，就是对学生、对教材、对教法的深刻研究。
“只有学会研究的教师才不至于成为‘教书匠’，而能成为第一线的教育实践家。”这是郑琰校长对教师们的真诚告诫。
为了推进教师发展，学校设立了“我们就是研究者”的项目，针对不同发展个性、不同发展阶段的教师进行个性化培训，利用教师发展的差异性实现互补，产生1 1>2的放大效应。 郑琰校长还特别看重个性培训，鼓励每个教师提出个性化的培训与发展要求，学校尽可能为其创造条件。
近年，虹口区教育局提出构建“温馨课堂、情趣课堂、有效课堂”的“三个课堂”思想，坚持主张师生共同学习、共同感悟、共同进步。顺应这种要求，郑琰校长带领师生们从课堂起步，找寻生命成长的适切路径，获得了长足的进步。
绵绵师爱，焕发自主转变活力
爱是教育进步的源泉和动力。虹口六小“双主体互动教育”能取得今天的成效，和老师对学生们深切的爱与关怀是密不可分的。
郑琰校长常对老师们说：“要和学生‘手拉手，心连心’，老师就须‘蹲下来’，以和学生一样的视角与学生对话。要做到这点，关键是能用心去爱每一个孩子。”
对郑校长的话，庞坚瑢老师深信不疑。作为班主任，她一直铭记着全国优秀班主任黄静华老师说过的同一句话——“用心去爱每一个孩子”，并一直身体力行。
庞老师班里有个小慧同学，上学没多久，左腿膝盖就因疼痛做了手术，出院后暂不能走路，医生嘱咐康复训练两年后才能恢复奔跑练习。
回校复课后，虽然平时有同伴在身边，但每当体育课或活动课时，她总感到十分落寞。庞老师看出了她心中的渴望，于是与其家长联系，从他们家拿来了轮椅。这以后，庞老师就多了一件事——每逢体育课或活动课，她就会把小慧推到操场上，让她观看同学的体育活动，同时晒晒太阳。小慧苍白的脸上从此重新绽放出光芒。
每天课间有空时，庞老师总要额外询问和鼓励她多喝水，然后再一次次地前抱后背，带她去上厕所。每当这时，小慧总是用很得意的眼神去迎接那些羡慕的目光。
“用心去爱每一个孩子，孩子会产生神奇的自主教育力量。”这是郑琰校长从内心发出的感慨。
由于用心爱孩子，小慧与庞老师之间建立起深厚的情谊，这同时悄悄地影响着其他孩子，孩子们都变得更乐意互相关心和帮助了。
然而，孩子毕竟个性不一，因此老师们常常陷入爱不得法、育不得当的窘境。郑琰校长提醒老师们：“爱的本质是一样的，但爱的方式却可以不同。所谓一把钥匙开一把锁，不同的（下转第5页）（上接第86页）学生要注意给予不同的教育。”
还是在庞老师的班里，有一个名叫小苗的男孩，胖乎乎的，看似随和，实则倔得很，还有懒惰的坏习惯。每天放学回家后，小苗经常只顾玩耍，不做作业。不过，庞老师还是发现了小苗身上的闪光点：善于动脑，能出点子，喜欢种植，科学课上听得很专心。
庞老师觉得，这孩子能教。她为他量身定做“职位”，让他担任 “植物乐园”的“项目经理”一职。
小苗乐得又跳又笑，心理需求得到极大满足。庞老师没有忘记向他提要求：按时完成作业，争取每节课都能大声回答一两个问题，提高学习成绩，以便挤出时间种植植物。
自此，小苗上课时明显更认真，举手的次数增加，不但能按时完成作业，还能主动提问了。教室后面的窗台上，他带领“植物乐园”的同伴播下的种子，已发出了小芽，教室的后墙俨然成了班级的后花园。
小慧、小苗们的转变，让郑琰校长和老师们倍感欣慰。老师的关爱，转化成学生转变和进步的自主动力，使越来越多的孩子获得进步。
“手牵手、心连心、自主快乐同成长”的办学理念，使虹口六小在伙伴合作、共同发展的师生成长历程中，形成了“合作—奋斗”的学校文化核心，在师生、家长、社区的共同努力下，开启了虹口第六中心小学新的育人篇章。
责任编辑 余志权