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【摘要】听评课既是教研活动，又是科研活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。为切实提高教师的听评课实效，该校采用了基于教师自我诊断下的主题式听评课活动：以展示教师的教学技能和特长为研究目标，以此来提升研究深度，收到了良好的效果。
【关键词】自我诊断；主题式；听评课
听评课既是教研活动，又是科研活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论、指导实践的过程，也是一个实践操作、升华理论的过程。然而，在现实的评课中，却存在着不少弊端，如听评课目标不明、评课中话题杂乱、指导意见得不到有效落实等的问题，使听评课活动实效不大。
我镇教师年龄老化较为严重，面对老教师的课堂，面面俱到的评头论足并不能让教师心悦诚服的加以改正，何况他们缺少更多的综合素质，提升起来难上加难，再者评课人也不可能谈得深刻、全面，明知不可为而为之，也就使研讨活动流于形式，失去价值。如果改变一种思路和策略，选择教师课堂的一个亮点研透研深，用欣赏的目光研究教师的课堂，不仅能使人人受益，更能激发授课人持续研究和发扬优点的信心；至于不足，让授课人在活动之前先反思，然后提供给同伴，让他们通过课堂观察，结合自己的经验，在课后研讨中加以指点、帮助，真正实现“我要解决问题”，而不是“给我摆出问题”，这样哪怕一学期甚至一学年只改进一点，也胜于蜻蜓点水式的浮于表面。
为此，我校自2011年9月以来，提出了“突出优点、解决不足”的主题式听评课思路，即抓住教师课堂授课中的突出优点和明显不足进行深入研究和专业引领，使他们每个人的优点更优，逐渐形成有效的教学特长，同时，对其不足通过同伴互助的方式，在共同的探讨、协商中找到解决措施，消除不足。也就是说，我们的主题式听评课并不是整齐划一的相同主题，而是每个教师根据自身情况确定的个性化主题，是基于解决听评课活动缺乏针对性、专业性、实效性的问题，实现“评一点带全面、评一人促多人”的听评课目的。我校结合教研主题设计了 “主题式”课例研讨记实表如下：
里店小学“主题式”课例研讨记实表
授课人________学科_______ 班级________ 课型_______
课题______________ 授课时间______ 评价人_______得分____
一、课前的自我诊断——我应该怎么做
根据主题式听评课的要求，授课人于授课前一天将表前项目及表中“课前自我诊断”一栏填好，打印后下发给听课的教师。为了完成这一项任务，教师一方面要对自己的课堂进行深刻的反思和追问：我的最大优点是什么？我最需要解决的问题是什么？与其是填写给别人看的观课点，不如说是教师自己与自己的深刻对话，是挖掘自身的优势和弱点晒出来与别人交流，展示本人的教学技能和特长，探讨发挥或改进的策略等。同时在设计课的过程中，教师也会将自己的优势尽情发挥，努力将自己的不足尽力克服，所以课前的自我诊断既是为观课教师提供观课主题，同样也是授课教师自我的课堂教学研究，可谓一举两得。总观我校教师的自我诊断情况，大体可总结为以下几方面：
（一）主要优点：
（二）主要不足：
1、教师讲的过多，教学时间搭配不合理。
2、教师的语言缺乏激励性，学生学习积极性不高。
3、评价学生语言比较单一。
4、学法指导不到位。
由此可见，围绕以上方面展示优点和弥补不足展开的主题式听评课教研活动，目的明确，主题鲜明，更具有针对性。
二、课中的听课人观察——我该观察什么
根据授课人自己的自我诊断主题，听课人紧紧围绕这一主题进行课堂观察，每节课围绕一个或两个主题进行听课评课，从而使教研活动更具针对性，更有深度。同时，听课教师在听课之前得悉授课人的课前诊断后，明确课的观察点后一定要深入研究主题内容，带着问题听课。如张老师的课前诊断表是这样填写的：
2、讲解文章深入浅出。 教师指导学生识字方式单调。 30
针对张老师的二年级语文课堂，所有的观课教师就会紧扣他的优点和不足，如“讲解文章中深入浅出”的优点，就需要提前思考：他是怎么做到深入浅出的？在哪些方能够体现他的这一优点？这样听课过程中，就会关注细节，不断思考，找出每个与主题有关的细节背后的教育意义，以便提出新的、有价值和针对性的问题。只有这样，才能使执教者不断改进，听课者不断提高。
三、课后的互动交流——我该怎样改进
授课结束后，首先由授课人做出课后反思，即自评。反思自己课堂中优点发挥的情况以及不足克服的如何。为提供教师自我评价的机会，鼓励和帮助教师正确评价自己的优点与不足，培养教师自我反思的意识和能力。
其次是观课教师的点评。在教师自评的基础上，参加听课教师进行点评，为执教者提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。点评的过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升专业素养的过程，它打开了教者和评者相长的通道，开启了教学智慧的大门。评议时要重点剖析教者的闪光点，并及时总结交流，对于教者的不足之处集体给予帮助指导。针对主题进行研讨，讨论后形成统一的修改意见。如张老师的本节课后的修改方案为：
修改方案及改正措施 1、教师对多音字的音形义进行研究，帮助学生学会系统识字。
2、在具体的句子中巩固识字，以字组词、以词造句，是学生在具体语境中识字用字。 40
由此可见，主题式听评课，不仅展示了教师的亮点，培养了教师的自信，而且也为教师的弱点之处把诊问脉，提出具体的修改方案，为进一步消除这个缺点提供了可能。
总之，主题式听评课通过展示教师的教学技能和特长为研究目标，来提升研究深度。这种方式不失为一种促进教师将自身的知识结构系统化的有效形式，更是一条促进教师专业化成长的成功途径。
参考文献：
[1]余文森《有效备课·上课·听课·评课》
[2]《新课程——说课听课与评课》
【关键词】自我诊断；主题式；听评课
听评课既是教研活动，又是科研活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论、指导实践的过程，也是一个实践操作、升华理论的过程。然而，在现实的评课中，却存在着不少弊端，如听评课目标不明、评课中话题杂乱、指导意见得不到有效落实等的问题，使听评课活动实效不大。
我镇教师年龄老化较为严重，面对老教师的课堂，面面俱到的评头论足并不能让教师心悦诚服的加以改正，何况他们缺少更多的综合素质，提升起来难上加难，再者评课人也不可能谈得深刻、全面，明知不可为而为之，也就使研讨活动流于形式，失去价值。如果改变一种思路和策略，选择教师课堂的一个亮点研透研深，用欣赏的目光研究教师的课堂，不仅能使人人受益，更能激发授课人持续研究和发扬优点的信心；至于不足，让授课人在活动之前先反思，然后提供给同伴，让他们通过课堂观察，结合自己的经验，在课后研讨中加以指点、帮助，真正实现“我要解决问题”，而不是“给我摆出问题”，这样哪怕一学期甚至一学年只改进一点，也胜于蜻蜓点水式的浮于表面。
为此，我校自2011年9月以来，提出了“突出优点、解决不足”的主题式听评课思路，即抓住教师课堂授课中的突出优点和明显不足进行深入研究和专业引领，使他们每个人的优点更优，逐渐形成有效的教学特长，同时，对其不足通过同伴互助的方式，在共同的探讨、协商中找到解决措施，消除不足。也就是说，我们的主题式听评课并不是整齐划一的相同主题，而是每个教师根据自身情况确定的个性化主题，是基于解决听评课活动缺乏针对性、专业性、实效性的问题，实现“评一点带全面、评一人促多人”的听评课目的。我校结合教研主题设计了 “主题式”课例研讨记实表如下：
里店小学“主题式”课例研讨记实表
授课人________学科_______ 班级________ 课型_______
课题______________ 授课时间______ 评价人_______得分____
一、课前的自我诊断——我应该怎么做
根据主题式听评课的要求，授课人于授课前一天将表前项目及表中“课前自我诊断”一栏填好，打印后下发给听课的教师。为了完成这一项任务，教师一方面要对自己的课堂进行深刻的反思和追问：我的最大优点是什么？我最需要解决的问题是什么？与其是填写给别人看的观课点，不如说是教师自己与自己的深刻对话，是挖掘自身的优势和弱点晒出来与别人交流，展示本人的教学技能和特长，探讨发挥或改进的策略等。同时在设计课的过程中，教师也会将自己的优势尽情发挥，努力将自己的不足尽力克服，所以课前的自我诊断既是为观课教师提供观课主题，同样也是授课教师自我的课堂教学研究，可谓一举两得。总观我校教师的自我诊断情况，大体可总结为以下几方面：
（一）主要优点：
（二）主要不足：
1、教师讲的过多，教学时间搭配不合理。
2、教师的语言缺乏激励性，学生学习积极性不高。
3、评价学生语言比较单一。
4、学法指导不到位。
由此可见，围绕以上方面展示优点和弥补不足展开的主题式听评课教研活动，目的明确，主题鲜明，更具有针对性。
二、课中的听课人观察——我该观察什么
根据授课人自己的自我诊断主题，听课人紧紧围绕这一主题进行课堂观察，每节课围绕一个或两个主题进行听课评课，从而使教研活动更具针对性，更有深度。同时，听课教师在听课之前得悉授课人的课前诊断后，明确课的观察点后一定要深入研究主题内容，带着问题听课。如张老师的课前诊断表是这样填写的：
2、讲解文章深入浅出。 教师指导学生识字方式单调。 30
针对张老师的二年级语文课堂，所有的观课教师就会紧扣他的优点和不足，如“讲解文章中深入浅出”的优点，就需要提前思考：他是怎么做到深入浅出的？在哪些方能够体现他的这一优点？这样听课过程中，就会关注细节，不断思考，找出每个与主题有关的细节背后的教育意义，以便提出新的、有价值和针对性的问题。只有这样，才能使执教者不断改进，听课者不断提高。
三、课后的互动交流——我该怎样改进
授课结束后，首先由授课人做出课后反思，即自评。反思自己课堂中优点发挥的情况以及不足克服的如何。为提供教师自我评价的机会，鼓励和帮助教师正确评价自己的优点与不足，培养教师自我反思的意识和能力。
其次是观课教师的点评。在教师自评的基础上，参加听课教师进行点评，为执教者提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。点评的过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升专业素养的过程，它打开了教者和评者相长的通道，开启了教学智慧的大门。评议时要重点剖析教者的闪光点，并及时总结交流，对于教者的不足之处集体给予帮助指导。针对主题进行研讨，讨论后形成统一的修改意见。如张老师的本节课后的修改方案为：
修改方案及改正措施 1、教师对多音字的音形义进行研究，帮助学生学会系统识字。
2、在具体的句子中巩固识字，以字组词、以词造句，是学生在具体语境中识字用字。 40
由此可见，主题式听评课，不仅展示了教师的亮点，培养了教师的自信，而且也为教师的弱点之处把诊问脉，提出具体的修改方案，为进一步消除这个缺点提供了可能。
总之，主题式听评课通过展示教师的教学技能和特长为研究目标，来提升研究深度。这种方式不失为一种促进教师将自身的知识结构系统化的有效形式，更是一条促进教师专业化成长的成功途径。
参考文献：
[1]余文森《有效备课·上课·听课·评课》
[2]《新课程——说课听课与评课》