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【摘要】本文论阐述了在现行中国中学英语课堂中实施任务型教学模式的可能性、必要性以及其意义。我国学生主要在英语课堂中学习英语知识、增强语言交际能力，因此，英语课堂尤为重要。任务型教学要求学生、教师借助必要的语言材料，在“做中学”，进行互动教学。它的实施符合课程改革的精神，同时也符合英语教学的需要，促进了教师的本身素质的提高，使得学生的学习方式也得以发生重要的成功转变。
【关键词】中学英语教学；任务型教学；教学模式
课堂教学在教学中起着不可替代的地位，有着不可或缺的作用。然而我国中学英语教学普遍采取的是以教师为中心的、学生被动接受的传递接受式课堂教学模式。课堂教学以教师讲授为中心，学生专心致志地听讲，并尽可能多地记录下教师所讲的全部知识要点。在课堂上的大部分时间里，教师都是处在讲解的状态，学生基本上处于被动接受知识的状态，他们只是课堂上的听众，没有真正的语言交流、发表自己的感受的机会、做不到真正意义上的交流和合作，使得英语课堂气氛单调和枯燥。而且，教师在课堂上只重视语言知识的传授、语法结构的分析、中英互译的讲解等，忽视了学生语言应用能力的发展，导致了学生缺乏自主学习、合作探究的积极性，学习上缺少主动性和创造性。
交际法语言教学在我国的推广是始于1972年海姆斯提出的“交际能力”后，当时很多教师争相效仿，英语课堂教学的状况明显改善。但是单向交流互动或形式上的互动还是大多数教师在教学过程中采取的主要形式，课堂看起来一片热闹，但学生收获甚少，没有达到真正的有意义的双向或多向互动。
任务型教学是强调真正互动的一种教学方法。它开始于20世纪80年代，并在90年代被引入到我国。任务型教学要求在教学中不仅要注重语言知识的习得，同时也要考虑如何提高学生的综合素质能力，包括交际能力、独立自主的学习能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力，以及对所学知识的运用能力等，这些都体现了新课程改革的精神。任务型教学在英语教学的基本特征是以“任务”为核心来计划、组织英语教学，它把培养学生的语言使用能力放在了教学的首位，即真正的能使用好英语，让英语成为交际的工具。任务型的课堂教学强调要“做中学”，它要求教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行训练运用技能。其实质是为学生尽可能的准备真实的语言环境、让他们使用大量的目的语来同其他的语言学习者进行语言的接触输入和输出，已达到相互间的交流和学习状态。
用任务来组织英语课堂教学是非常有意义和有必要的，它不仅可以让学生能够真正地掌握英语知识，又可以让学生的自身素质得到全面的提高。在我国任务型语言教学的大背景下，在高中英语课中成功实施课堂互动，对培养学生学英语的积极性起着很好的积极促进作用，增强了他们的合作精神，明确了他们的学习动机，提升了对英语学习的兴趣，提高了他们的解决问题的能力，增强了他们的自信心，进而增强了他们的各方面的综合素质能力中国。其表现如下：
第一、学生通过和他人的合作努力能更好地完成学习任务，取得了更好的学习效果，这让学生们充分地意识到在以后的学习中要加强同他人合作，从而使他们的合作意识得到普遍的增强。此外，学生在合作学习中意识到了自己发挥了不可或缺的作用，体会到了自己在集体中也具有极具重要的角色，感受到了自我的价值，加强了合作意识，使他们更具有合作精神。
第二、实施了任务型教学，学生的学习动机发生了很大的变化。他们己经不再只把英语当成一门考试科目，只知死记硬背英语词汇和语法规则，而是把它当成提升自我、获取知识的工具，扩充视野、同其他人交流的一种常用的手段。因此，学生的学习目的发生了变化，学习目标发生了转变，兴趣也得以明显提高，当然学习态度也变得更加积极了。
第三、在交流的过程中，有些仅凭个人能力解决不了的问题，在其他同学和教师的帮助下得以解决，学生解决问题的能力得以增强，英语成绩得以提高，学习英语的决心也得以坚定，这也增强了学生学好英语的自信心。
同时，任务型教学强调“课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化”。即它强调学生主动参与、主动探究、主动合作、勇于实践，强调培养学生获取新知识、分析和解决问题以及交流合作的能力。这就需要教师和学生共同参与课堂互动教学，改变以往英语教学中以教师为主导、学生被动接受的教学模式，使教学过程由单一变多元化、由静态的知识传递变动态的交流与互动。在这个过程中，学生的学习方式也发生了变化，从被动接受学习变为能主动参与英语课堂教学活动。这非常有利于学生积极主动的参与形式多样的教学活动，提高学生的合作能力和人际交往能力，促进师生之间的民主平等的和谐关系，增强师生双方之间的沟通性和信任感，激发学习热情，形成良性循环。
再者，通过任务型教学实践活动，学生在英语学业成绩、英语语言运用能力和英语文化知识等方面均得到了发展。此外，通过课堂教学结合相关话题组织学生开展各种交流活动，培养学生的口语表达能力、思辨能力、英语写作能力。这样，学生不但积累了语言知识，增强了语言运用能力同时也可以加深对文化知识的迁移，做到真正掌握了一门语言。
任务型语言教学作为一种新的教学模式，不仅重视提高学生的知识和技能目标，更重视培养学生学习策略和情感目标，它充分地让学生的主体性和自主性得到很好的发挥，从而开拓了学生的发散思维和创新思维，极大地提高了学生的语言交际能力。同时，让中学英语教师转变传统的单一的教学方式为多元化教学方式，以学生为本，唤起了他们的高效课堂教学意识，提高了他们的教学实践能力，反过来又保证了任务型语言教学的全面实施，为高中英语新课程改革的顺利进行提供保障。
参考文献：
[1]程晓棠：《任务型语言教学》，北京高等教育出版社，2004。
[2]金国芬：“交际能力和交际法”，《外语教学与研究》，1985年第1期。
[3]鲁子问：“任务型英语教学简述”，《学科教育》，2002年第6期。
[4]余广安：“任务型教学：定位与思考”，《中小学外语教学》，2002年第6期
【关键词】中学英语教学；任务型教学；教学模式
课堂教学在教学中起着不可替代的地位，有着不可或缺的作用。然而我国中学英语教学普遍采取的是以教师为中心的、学生被动接受的传递接受式课堂教学模式。课堂教学以教师讲授为中心，学生专心致志地听讲，并尽可能多地记录下教师所讲的全部知识要点。在课堂上的大部分时间里，教师都是处在讲解的状态，学生基本上处于被动接受知识的状态，他们只是课堂上的听众，没有真正的语言交流、发表自己的感受的机会、做不到真正意义上的交流和合作，使得英语课堂气氛单调和枯燥。而且，教师在课堂上只重视语言知识的传授、语法结构的分析、中英互译的讲解等，忽视了学生语言应用能力的发展，导致了学生缺乏自主学习、合作探究的积极性，学习上缺少主动性和创造性。
交际法语言教学在我国的推广是始于1972年海姆斯提出的“交际能力”后，当时很多教师争相效仿，英语课堂教学的状况明显改善。但是单向交流互动或形式上的互动还是大多数教师在教学过程中采取的主要形式，课堂看起来一片热闹，但学生收获甚少，没有达到真正的有意义的双向或多向互动。
任务型教学是强调真正互动的一种教学方法。它开始于20世纪80年代，并在90年代被引入到我国。任务型教学要求在教学中不仅要注重语言知识的习得，同时也要考虑如何提高学生的综合素质能力，包括交际能力、独立自主的学习能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力，以及对所学知识的运用能力等，这些都体现了新课程改革的精神。任务型教学在英语教学的基本特征是以“任务”为核心来计划、组织英语教学，它把培养学生的语言使用能力放在了教学的首位，即真正的能使用好英语，让英语成为交际的工具。任务型的课堂教学强调要“做中学”，它要求教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行训练运用技能。其实质是为学生尽可能的准备真实的语言环境、让他们使用大量的目的语来同其他的语言学习者进行语言的接触输入和输出，已达到相互间的交流和学习状态。
用任务来组织英语课堂教学是非常有意义和有必要的，它不仅可以让学生能够真正地掌握英语知识，又可以让学生的自身素质得到全面的提高。在我国任务型语言教学的大背景下，在高中英语课中成功实施课堂互动，对培养学生学英语的积极性起着很好的积极促进作用，增强了他们的合作精神，明确了他们的学习动机，提升了对英语学习的兴趣，提高了他们的解决问题的能力，增强了他们的自信心，进而增强了他们的各方面的综合素质能力中国。其表现如下：
第一、学生通过和他人的合作努力能更好地完成学习任务，取得了更好的学习效果，这让学生们充分地意识到在以后的学习中要加强同他人合作，从而使他们的合作意识得到普遍的增强。此外，学生在合作学习中意识到了自己发挥了不可或缺的作用，体会到了自己在集体中也具有极具重要的角色，感受到了自我的价值，加强了合作意识，使他们更具有合作精神。
第二、实施了任务型教学，学生的学习动机发生了很大的变化。他们己经不再只把英语当成一门考试科目，只知死记硬背英语词汇和语法规则，而是把它当成提升自我、获取知识的工具，扩充视野、同其他人交流的一种常用的手段。因此，学生的学习目的发生了变化，学习目标发生了转变，兴趣也得以明显提高，当然学习态度也变得更加积极了。
第三、在交流的过程中，有些仅凭个人能力解决不了的问题，在其他同学和教师的帮助下得以解决，学生解决问题的能力得以增强，英语成绩得以提高，学习英语的决心也得以坚定，这也增强了学生学好英语的自信心。
同时，任务型教学强调“课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化”。即它强调学生主动参与、主动探究、主动合作、勇于实践，强调培养学生获取新知识、分析和解决问题以及交流合作的能力。这就需要教师和学生共同参与课堂互动教学，改变以往英语教学中以教师为主导、学生被动接受的教学模式，使教学过程由单一变多元化、由静态的知识传递变动态的交流与互动。在这个过程中，学生的学习方式也发生了变化，从被动接受学习变为能主动参与英语课堂教学活动。这非常有利于学生积极主动的参与形式多样的教学活动，提高学生的合作能力和人际交往能力，促进师生之间的民主平等的和谐关系，增强师生双方之间的沟通性和信任感，激发学习热情，形成良性循环。
再者，通过任务型教学实践活动，学生在英语学业成绩、英语语言运用能力和英语文化知识等方面均得到了发展。此外，通过课堂教学结合相关话题组织学生开展各种交流活动，培养学生的口语表达能力、思辨能力、英语写作能力。这样，学生不但积累了语言知识，增强了语言运用能力同时也可以加深对文化知识的迁移，做到真正掌握了一门语言。
任务型语言教学作为一种新的教学模式，不仅重视提高学生的知识和技能目标，更重视培养学生学习策略和情感目标，它充分地让学生的主体性和自主性得到很好的发挥，从而开拓了学生的发散思维和创新思维，极大地提高了学生的语言交际能力。同时，让中学英语教师转变传统的单一的教学方式为多元化教学方式，以学生为本，唤起了他们的高效课堂教学意识，提高了他们的教学实践能力，反过来又保证了任务型语言教学的全面实施，为高中英语新课程改革的顺利进行提供保障。
参考文献：
[1]程晓棠：《任务型语言教学》，北京高等教育出版社，2004。
[2]金国芬：“交际能力和交际法”，《外语教学与研究》，1985年第1期。
[3]鲁子问：“任务型英语教学简述”，《学科教育》，2002年第6期。
[4]余广安：“任务型教学：定位与思考”，《中小学外语教学》，2002年第6期