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摘 要：语文核心素养中很重要的一部分就是培养学生的思维力，而现实中很多语文课堂上教师与学生的教与学还停留在问答式的、碎片化的文章解读上。通过案例分析阐述了语文课堂上如何培养学生的思维力。
关键词：语文思维力;对比联想;思辨能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”教学生“是什么”的同时更要让学生明白“为什么”以及“怎么做”，所以语文思维力的培养成为语文核心素养的重要内容。那我们在语文教学中要如何培养学生的思维力呢？观看了唐婉老师执教的《一匹出色的马》后，我有了几点收获。
一、联系生活，调动思维
《一匹出色的马》是统编教材二年级下册的一篇课文，讲述了郊游返家的路上妹妹说累了要父母抱，爸爸拾起一截柳枝给妹妹，告诉她这是“一匹出色的马”，原本很累的妹妹骑着“马”快乐地回家了。文章前段细细描绘了春天郊外的景色，风景宜人，作者用词精妙，字里行间恰到好处地传递了春天的美。
为了让学生更精准地体会文章用词之妙，唐老师有意识地将本课的词语进行巧妙编排，分类出示。出示第二行词语“河水、微风、泛起波纹”时，老师带领学生结合生活实际去理解，有学生立马回答“波纹”是微风吹起的小涟漪。接着老师追问学生有没有见过“波浪”，并讓学生自己配上动作区别“波纹”和“波浪”。这样一来学生就明白了是微风让河水“泛起波纹”，从而感受春风之柔美，春景之妙趣。
联系生活实际理解词语是语文课上常用的方法，学生对单个新接触的词语往往很难理解，如果让他们结合自己的生活实际思考则能大大降低难度，因为总有学生见过“河流”，见过微风吹过河面的样子，就算没见过河流，公园里的池塘、校园里的水池总是见过的。联系生活经验去理解词语让学生的思考有了落脚点，这样就能让更多的学生参与到理解词义的学习活动中来，如此就将学生的思维最大限度地调动起来了。
二、想象画面，加深理解
在学习第三行词语“田野、绿毯、葱葱绿绿”时，唐老师先让学生读词并想象画面，再让学生口述自己想象到的画面。一位女生说她仿佛看到了田野里长满绿绿的小草，密密的、软软的。随后老师出示绿草如茵的图片让学生验证自己的想象是否合理，最后再带着想象、结合图片读句子，有了对词句的深入理解，学生朗读得非常有味道，读出了春天的美。
唐老师巧妙设计，让学生以词语为依托展开想象，既能锻炼他们的想象力，又不会让他们的思维漫无边际地扩散。而且在想象和印证的过程中让学生把对词义的理解落到实处，在语文课堂中，有效地理解语言能让学生更好地积累语言，学会运用语言，从而提升学生的语文素养。
而唐老师又加以图片的辅助，既尊重低学段学生图像思维的习惯，也以此为学生抽象思维的发展搭建桥梁，让学生从具象思维到抽象思维的变化过渡自然，水到渠成。
三、对比联想，推进思考
接下来的教学中，唐老师又别出心裁地设计了比较句子的环节，将“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹”中“碧绿碧绿”换成“葱葱绿绿”，让学生比较两个句子哪个更合适。学生刚开始说不出来，唐老师让学生观察“葱”字，用“葱”的偏旁去展开联想。学生之前学过草字头的字一般和植物有关，从而想到“葱葱绿绿”是形容草木生长的茂盛、青翠。这下学生就知道了，“葱葱绿绿”不能形容河水，因此这句话中用“碧绿碧绿”更为合适。
听了学生的精彩回答唐老师并没有到此为止，而是继续让学生想一下“碧绿碧绿”是什么样的绿色。她告诉学生“碧”指的是玉石，并出示了玉石的图片，让学生直观地理解“碧绿碧绿”是像玉石那样通透的绿色，因此用它来形容河水恰到好处。
联想让学生将所学旧知与新知联系起来，扩充了学生思维的宽度，积累了更多知识。而在结合语境对比两个词语的过程中学生进行了比较分析，最后得出结论，在不知不觉中由浅层次的思考进入深层次的思考，思维力也在这个过程中得到有效的提升。
四、层层追问，促进思辨
课文中妹妹游春累了，要求大人抱，唐老师抓住此处让学生思考：“你觉得妹妹累不累？”有的学生说“累”，也有的说“不累”，老师及时追问各自的原因。学生各抒己见，有的说：“走了那么久，确实很累。”有的说：“后来她自己跑回家，应该没有那么累。”这时老师又问：“有没有第三种观点，觉得妹妹既累又不累的？”学生的思维被打开，在思辨中一步步深入理解文本，明白了妹妹“累”的原因，更理解了是什么让妹妹一扫疲惫，自己跑着回家了。
从不同的角度去合理地分析同一个问题是思辨的重要特征，面对一个学生有歧义的问题让他们从不同的角度去论证自己的观点，这就是思辨。而老师在这个环节的设计中并没有非黑即白，而是提出了第三种观点“既累又不累”，学生的思考在老师的引导下更进一步，对文本的理解也更深入了。在这样思辨的过程中，学生也在无形中明白了看待问题可以是肯定的，也可以是否定的，更可以介于两者之间，而最重要的是能够找出论据证明自己的观点。虽然二年级的学生并不明白什么叫思辨，但他们的思辨能力确实得到了训练和提升。
唐婉老师的这节课真正调动了学生的思维，让他们不是停留在浅层次的思考，而是在老师的引领带动下通过不同的策略不断进行更深层次的思考，真正做到思维力的提升。
有了思维跃动的课堂才有真正的学习发生，才是真实有效的课堂。而学生只有掌握了语文学习的思维力才能更好地从形象思维阶段发展到抽象思维阶段，从而大大提高学生的知识水平和智力水平，最终促进其语文核心素养的养成。作为语文教师，我们能做的就是尽量创设情境、创设机会，最大限度地调动学生思维，让学生的思维力向更宽处、更深处生长。
关键词：语文思维力;对比联想;思辨能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”教学生“是什么”的同时更要让学生明白“为什么”以及“怎么做”，所以语文思维力的培养成为语文核心素养的重要内容。那我们在语文教学中要如何培养学生的思维力呢？观看了唐婉老师执教的《一匹出色的马》后，我有了几点收获。
一、联系生活，调动思维
《一匹出色的马》是统编教材二年级下册的一篇课文，讲述了郊游返家的路上妹妹说累了要父母抱，爸爸拾起一截柳枝给妹妹，告诉她这是“一匹出色的马”，原本很累的妹妹骑着“马”快乐地回家了。文章前段细细描绘了春天郊外的景色，风景宜人，作者用词精妙，字里行间恰到好处地传递了春天的美。
为了让学生更精准地体会文章用词之妙，唐老师有意识地将本课的词语进行巧妙编排，分类出示。出示第二行词语“河水、微风、泛起波纹”时，老师带领学生结合生活实际去理解，有学生立马回答“波纹”是微风吹起的小涟漪。接着老师追问学生有没有见过“波浪”，并讓学生自己配上动作区别“波纹”和“波浪”。这样一来学生就明白了是微风让河水“泛起波纹”，从而感受春风之柔美，春景之妙趣。
联系生活实际理解词语是语文课上常用的方法，学生对单个新接触的词语往往很难理解，如果让他们结合自己的生活实际思考则能大大降低难度，因为总有学生见过“河流”，见过微风吹过河面的样子，就算没见过河流，公园里的池塘、校园里的水池总是见过的。联系生活经验去理解词语让学生的思考有了落脚点，这样就能让更多的学生参与到理解词义的学习活动中来，如此就将学生的思维最大限度地调动起来了。
二、想象画面，加深理解
在学习第三行词语“田野、绿毯、葱葱绿绿”时，唐老师先让学生读词并想象画面，再让学生口述自己想象到的画面。一位女生说她仿佛看到了田野里长满绿绿的小草，密密的、软软的。随后老师出示绿草如茵的图片让学生验证自己的想象是否合理，最后再带着想象、结合图片读句子，有了对词句的深入理解，学生朗读得非常有味道，读出了春天的美。
唐老师巧妙设计，让学生以词语为依托展开想象，既能锻炼他们的想象力，又不会让他们的思维漫无边际地扩散。而且在想象和印证的过程中让学生把对词义的理解落到实处，在语文课堂中，有效地理解语言能让学生更好地积累语言，学会运用语言，从而提升学生的语文素养。
而唐老师又加以图片的辅助，既尊重低学段学生图像思维的习惯，也以此为学生抽象思维的发展搭建桥梁，让学生从具象思维到抽象思维的变化过渡自然，水到渠成。
三、对比联想，推进思考
接下来的教学中，唐老师又别出心裁地设计了比较句子的环节，将“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹”中“碧绿碧绿”换成“葱葱绿绿”，让学生比较两个句子哪个更合适。学生刚开始说不出来，唐老师让学生观察“葱”字，用“葱”的偏旁去展开联想。学生之前学过草字头的字一般和植物有关，从而想到“葱葱绿绿”是形容草木生长的茂盛、青翠。这下学生就知道了，“葱葱绿绿”不能形容河水，因此这句话中用“碧绿碧绿”更为合适。
听了学生的精彩回答唐老师并没有到此为止，而是继续让学生想一下“碧绿碧绿”是什么样的绿色。她告诉学生“碧”指的是玉石，并出示了玉石的图片，让学生直观地理解“碧绿碧绿”是像玉石那样通透的绿色，因此用它来形容河水恰到好处。
联想让学生将所学旧知与新知联系起来，扩充了学生思维的宽度，积累了更多知识。而在结合语境对比两个词语的过程中学生进行了比较分析，最后得出结论，在不知不觉中由浅层次的思考进入深层次的思考，思维力也在这个过程中得到有效的提升。
四、层层追问，促进思辨
课文中妹妹游春累了，要求大人抱，唐老师抓住此处让学生思考：“你觉得妹妹累不累？”有的学生说“累”，也有的说“不累”，老师及时追问各自的原因。学生各抒己见，有的说：“走了那么久，确实很累。”有的说：“后来她自己跑回家，应该没有那么累。”这时老师又问：“有没有第三种观点，觉得妹妹既累又不累的？”学生的思维被打开，在思辨中一步步深入理解文本，明白了妹妹“累”的原因，更理解了是什么让妹妹一扫疲惫，自己跑着回家了。
从不同的角度去合理地分析同一个问题是思辨的重要特征，面对一个学生有歧义的问题让他们从不同的角度去论证自己的观点，这就是思辨。而老师在这个环节的设计中并没有非黑即白，而是提出了第三种观点“既累又不累”，学生的思考在老师的引导下更进一步，对文本的理解也更深入了。在这样思辨的过程中，学生也在无形中明白了看待问题可以是肯定的，也可以是否定的，更可以介于两者之间，而最重要的是能够找出论据证明自己的观点。虽然二年级的学生并不明白什么叫思辨，但他们的思辨能力确实得到了训练和提升。
唐婉老师的这节课真正调动了学生的思维，让他们不是停留在浅层次的思考，而是在老师的引领带动下通过不同的策略不断进行更深层次的思考，真正做到思维力的提升。
有了思维跃动的课堂才有真正的学习发生，才是真实有效的课堂。而学生只有掌握了语文学习的思维力才能更好地从形象思维阶段发展到抽象思维阶段，从而大大提高学生的知识水平和智力水平，最终促进其语文核心素养的养成。作为语文教师，我们能做的就是尽量创设情境、创设机会，最大限度地调动学生思维，让学生的思维力向更宽处、更深处生长。