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【摘要】新课程改革强调教师追求课堂教学效率的最大化，课堂教学的“有效”更强调主动引导学生建构知、发展能力，教师可以采用各种教学方法和教学手段来实施课堂教学。但现实中由于教师对新型教学方式的形式和实质的理解不够深入，同时对新的教学方式的研究探索不够，从而在课堂教学中出现了许多问题，不能真正引导学生思考，促进学生能力的提高。
【关键词】新课程理念 高中化学有效教学 策略与实施
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0167-01
一、有效教学的提出
阐释“有效教学”，首先应弄清什么是“教学”。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。那么“有效教学”，就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中尽可能获得最高效益，说得通俗些，就是追求用最少的教学时间获得最好的效果。这里的“有效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。
教学要获得效果，应具备以下三個方面的条件：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上开展教学;二是指明学生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习;三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借助一些技巧，如重音重复等。
二、有效课堂教学的实施策略
1.有效备课
现代的课程观把课程理解为一种以人类生活经验和个体生活经验为内容，教师和学生是这样的发展性教育中介的创生者。课程内容不应该是单一的、理论化的书本知识，而应该给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界中加以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“履行情景”。
我们在学习《原电池》一节时，以实验探索为线索组织教学，通过创设类似的科学研究的情景，让学生主动地去探索、实践、发现和体验，以还原知识形成的本来面目，并注重学生对结论的自悟与发现，以便向学生渗透科学思想、科学方法的教育，培养学生的科学精神和分析解决问题的能力。
2.有效讲授
优化讲解，重视课堂讲授的实效性，倡导简洁的课堂讲授，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。
（1）利用多媒体手段，激发学习动机。
根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，可以通过直观手段以图像、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，达到激发学生学习动机的目的。例如，在学习“烷烃的取代反应”这一内容时，用CH4分子与Cl2之间的碰撞动画来指导该理论的学习，在整个课堂教学过程中，以图像、动画、声音等多媒体手段来层层揭示事物的本质，吸引学生去听、去想、去学。
（2）优化教学形式，激发学习动机
采用探究式教学模式，让学生主动参于学习过程，体验问题解决的愉快，是激发学生学习动机的一种有效的方法。我们主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生主动参与的教学模式。
（3）优化知识点理解，激发学习动机
课程改革重视学生的自主学习、探究学习、反思学习，有些知识点不能强加给学生，教师要让学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识点。例如：《化学平衡》中“外界条件对化学平衡的影响”的‘勒夏特列原理’可以给学生讲授一些社会事例，①夏天天气炎热，同学们走路、做操时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走、站，而冬天走路、做操时总是尽量往温暖有太阳晒的地方走、站;②在拥挤的公共汽车上，人们总是往没有那么拥挤的地方移动……任何事物在发生变化时均遵循一定的规律性。
3.有效“提问”和讨论、思考
无论“讲授”多么精彩、有效，教师的讲授都是有限的和零碎的或者说是辅助性的，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考，使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。
例如：有一位教师在讲《氧化还原反应》时，课前提问“我们在初中学了哪些反应类型？”学生不能完全理解教师的提问意图，结果物理反应、化学反应、氧化反应、还原反应、化合反应、分解反应等通通都说了，甚至还有说其他反应的。而其意图是要学生回答四种基本反应类型。我在讲《氧化还原反应》时，课前提问“⑴在初中我们学习了氧化反应，氧化反应的定义是——学生回答：物质跟氧（气）发生的反应，⑵还原反应是——学生回答：氧化物里的氧被夺去的反应，⑶然后请学生写出对应反应方程式。”接着根据学生所写方程式“2CuO+C=2Cu+CO2（高温）”引导学生讨论、思考：“氧化铜里的氧被碳夺去生成了单质铜，是还原反应。那么碳单质发生了什么反应？”——学生从生成物CO2容易得出是跟CuO里的氧发生反应——物质跟氧发生的反应是氧化反应。再分析引出一种物质被氧化时，必然有另一种物质被还原。氧化与还原反应同时发生的。
4.有效“实验”
化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以培养学生的观察、思维、创造能力。有效实验，不一定是要学生都亲自动手才操作有效，要看实验的主要目的是什么？是要突出方法、技能，还是现象、反应本质。有时只要求学生通过现象知道反应原理，可能教师演示现象会更明显，实验效果会比学生实验更有效。如：金属钠在氯气中燃烧《离子键》、苯与溴的取代反应等。
5.有效思维和有效训练
第一，在课堂教育中要把读、议、讲、练结合起来;把动跟、动脑、动口、动手结合起来;把传授知识与发展智能结合起来。第二，在课堂教学中教师要采用启发式的教学方法，充分运用课堂提问艺术，引导学生在启发、提问中进行讨论、争论、辩论，给学生以研讨知识的余地。第三，要注重学生学法的研究，以指导学生的练习。帮助学生从感悟积累中归纳、提取出一般原理，以培养学生的自学能力，给学生留有自学的余地。第四，课堂教学要注意充实富有时代气息的信息，要增大各科知识的科技含量。第五，在教学中要鼓励学生大胆发表自己的意见，发展学生的求异思维能力。
化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数，为了高考，而在于技能掌握，科学素养的提高，科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。
【关键词】新课程理念 高中化学有效教学 策略与实施
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0167-01
一、有效教学的提出
阐释“有效教学”，首先应弄清什么是“教学”。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。那么“有效教学”，就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中尽可能获得最高效益，说得通俗些，就是追求用最少的教学时间获得最好的效果。这里的“有效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。
教学要获得效果，应具备以下三個方面的条件：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上开展教学;二是指明学生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习;三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借助一些技巧，如重音重复等。
二、有效课堂教学的实施策略
1.有效备课
现代的课程观把课程理解为一种以人类生活经验和个体生活经验为内容，教师和学生是这样的发展性教育中介的创生者。课程内容不应该是单一的、理论化的书本知识，而应该给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界中加以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“履行情景”。
我们在学习《原电池》一节时，以实验探索为线索组织教学，通过创设类似的科学研究的情景，让学生主动地去探索、实践、发现和体验，以还原知识形成的本来面目，并注重学生对结论的自悟与发现，以便向学生渗透科学思想、科学方法的教育，培养学生的科学精神和分析解决问题的能力。
2.有效讲授
优化讲解，重视课堂讲授的实效性，倡导简洁的课堂讲授，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。
（1）利用多媒体手段，激发学习动机。
根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，可以通过直观手段以图像、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，达到激发学生学习动机的目的。例如，在学习“烷烃的取代反应”这一内容时，用CH4分子与Cl2之间的碰撞动画来指导该理论的学习，在整个课堂教学过程中，以图像、动画、声音等多媒体手段来层层揭示事物的本质，吸引学生去听、去想、去学。
（2）优化教学形式，激发学习动机
采用探究式教学模式，让学生主动参于学习过程，体验问题解决的愉快，是激发学生学习动机的一种有效的方法。我们主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生主动参与的教学模式。
（3）优化知识点理解，激发学习动机
课程改革重视学生的自主学习、探究学习、反思学习，有些知识点不能强加给学生，教师要让学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识点。例如：《化学平衡》中“外界条件对化学平衡的影响”的‘勒夏特列原理’可以给学生讲授一些社会事例，①夏天天气炎热，同学们走路、做操时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走、站，而冬天走路、做操时总是尽量往温暖有太阳晒的地方走、站;②在拥挤的公共汽车上，人们总是往没有那么拥挤的地方移动……任何事物在发生变化时均遵循一定的规律性。
3.有效“提问”和讨论、思考
无论“讲授”多么精彩、有效，教师的讲授都是有限的和零碎的或者说是辅助性的，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考，使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。
例如：有一位教师在讲《氧化还原反应》时，课前提问“我们在初中学了哪些反应类型？”学生不能完全理解教师的提问意图，结果物理反应、化学反应、氧化反应、还原反应、化合反应、分解反应等通通都说了，甚至还有说其他反应的。而其意图是要学生回答四种基本反应类型。我在讲《氧化还原反应》时，课前提问“⑴在初中我们学习了氧化反应，氧化反应的定义是——学生回答：物质跟氧（气）发生的反应，⑵还原反应是——学生回答：氧化物里的氧被夺去的反应，⑶然后请学生写出对应反应方程式。”接着根据学生所写方程式“2CuO+C=2Cu+CO2（高温）”引导学生讨论、思考：“氧化铜里的氧被碳夺去生成了单质铜，是还原反应。那么碳单质发生了什么反应？”——学生从生成物CO2容易得出是跟CuO里的氧发生反应——物质跟氧发生的反应是氧化反应。再分析引出一种物质被氧化时，必然有另一种物质被还原。氧化与还原反应同时发生的。
4.有效“实验”
化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以培养学生的观察、思维、创造能力。有效实验，不一定是要学生都亲自动手才操作有效，要看实验的主要目的是什么？是要突出方法、技能，还是现象、反应本质。有时只要求学生通过现象知道反应原理，可能教师演示现象会更明显，实验效果会比学生实验更有效。如：金属钠在氯气中燃烧《离子键》、苯与溴的取代反应等。
5.有效思维和有效训练
第一，在课堂教育中要把读、议、讲、练结合起来;把动跟、动脑、动口、动手结合起来;把传授知识与发展智能结合起来。第二，在课堂教学中教师要采用启发式的教学方法，充分运用课堂提问艺术，引导学生在启发、提问中进行讨论、争论、辩论，给学生以研讨知识的余地。第三，要注重学生学法的研究，以指导学生的练习。帮助学生从感悟积累中归纳、提取出一般原理，以培养学生的自学能力，给学生留有自学的余地。第四，课堂教学要注意充实富有时代气息的信息，要增大各科知识的科技含量。第五，在教学中要鼓励学生大胆发表自己的意见，发展学生的求异思维能力。
化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数，为了高考，而在于技能掌握，科学素养的提高，科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。