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在英语的听、说、读、写、译等多种技能中，听是最基础、最重要的技能。然而，听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节，尤其是在农村学校。要使听力训练真正有成效，训练方法很重要。因此，本文从研究目前农村中学英语听力教学中存在的问题入手，探讨了改进听力教学的策略和方法。
一、农村中学英语听力教学中存在的问题
1.听力教学不能正常化。有些学校因听力设备不足或教师只为完成知识的讲授，而忽略了对学生进行充足的听力训练，忽视了对学生听力技能的培养。
2.训练方法不当，“放羊式”教学模式时有呈现。有的教师只给学生提供听力材料、放录音，然后核对答案，并不针对听力内容和策略给予学生必要的指导，学生缺乏必要的听力技巧，如抓关键词、猜测词义、速记等，这样，学生的听力很难有质的飞跃。
3.用考题代替听力训练。由于受应试思想的影响，有些教师进行听力训练总是采用考题，学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往会产生畏惧、厌倦情绪，不利于学生听力水平的提高。学生听力水平的提高是通过不断训练获得的，而不是通过测试考出来的。
二、提高学生听力的策略
针对听力教学中存在的问题，教师应转变教学观念，改进教学策略，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧心理，有计划、有步骤地进行科学训练，从而提高听力教学效果。
1.强化语音教学，使学生掌握必要的语音知识。
语音知识是听力的必备条件，没有一定的语音知识基础，要听懂是困难的。学生自己发音不标准，就会造成近音词之间的混淆。语音基础直接影响着听力水平的高低，因此起始阶段训练学生听音素和单词时，要注意听辨发音相似的音素、单词等。
听力理解的关键是“搜索记忆”。如果记忆里有关于该信息的一系列知识体系，已有的知识体系就能与刚输入的信息相互作用，头脑中便能形成概念；反之则不能。因此，教师在教学中一定要注重学生的知识储藏，培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯，以备听力理解时随时提取使用。
2.培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯。
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练，掌握听力技巧有助于提高听力水平。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、意群划分等；而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。
（1）保持良好的精神和心理状态，集中精力倾听录音，沉着不乱，选择答案要有信心，检查时不要轻易改变第一选择。
（2）利用每大题开始前的指令时间，抢读或边听边看选项，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性。
（3）做听力笔记，强化记忆。要把听力材料中最能反映和概括事物特征与本质的关键词，特别是人名、地名、年月日、年龄、价格、数字等记录下来。在记笔记的过程中，可用一些自己能够辨认的简单符号、字母或缩写形式来记录。
（4）熟悉听力题型，掌握答题技巧。中考听力常见题型有选择题、判断题、填空题等。答题技巧包括听前预测、抓主题句、抓关键词、作简化笔记和捕捉信号词。
3.根据学生实际设计听力训练，培养学生的兴趣。
听力理解的过程要求学生注意力高度集中，稍有走神，有关信息便会稍纵即逝。因此在日常教学中要从学生的实际出发，抓住学生的兴趣，进行综合考虑，科学地上好每一节听力课。听力训练主要包括：
①听说训练。中学阶段的听说训练侧重听音答问。听音答问就是让学生就所听句子、对话或短文回答问题，这就要求学生听音时要根据不同的句式和不同的疑问词来确定不同的听的重点。教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题，及时总结归纳、分析原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，抓住所听内容的主题和整体等，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力。
②视听训练。《初中英语课程标准》中明确指出：英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣。初中学生的精力和求知欲旺盛，富于幻想，英语教师应根据这些特点组织教学，激发和培养学生的英语学习兴趣。因此，在听力训练中，可以通过让学生观看英语动画片、英语教学节目及英语电影，培养他们在特定环境中领悟使用语言的能力，拓宽视野，获得乐趣和成就感。
4.培养学生的预测能力。
俗话说：凡事预则立，不预则废。同样，预测在听力教学中也占有非常重要的地位。我们应指导学生善于抓住材料中最能反映某种环境或信息的关键词语，提高学生对听力内容进行预测的能力。
预测策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是通过快读选项，对可能的问题和对话或文章的大致内容进行预测；听中预测是在听的过程中，通过起始句、标志语、关键词等进行预测，同时也包含着对听前预测的分析、再预测；听后预测一般是对听后仍有疑问或漏听的信息的一个回顾和推理性弥补。培养学生的预测能力可以帮助他们积极地想象、推理和判断，并主动地发挥主观能动性，更好地理解所听的内容。
总之，学生听力技巧的掌握和形成，要求教师上课应尽量用英语组织教学，营造一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍，学生的听力就会日臻提高。
一、农村中学英语听力教学中存在的问题
1.听力教学不能正常化。有些学校因听力设备不足或教师只为完成知识的讲授，而忽略了对学生进行充足的听力训练，忽视了对学生听力技能的培养。
2.训练方法不当，“放羊式”教学模式时有呈现。有的教师只给学生提供听力材料、放录音，然后核对答案，并不针对听力内容和策略给予学生必要的指导，学生缺乏必要的听力技巧，如抓关键词、猜测词义、速记等，这样，学生的听力很难有质的飞跃。
3.用考题代替听力训练。由于受应试思想的影响，有些教师进行听力训练总是采用考题，学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往会产生畏惧、厌倦情绪，不利于学生听力水平的提高。学生听力水平的提高是通过不断训练获得的，而不是通过测试考出来的。
二、提高学生听力的策略
针对听力教学中存在的问题，教师应转变教学观念，改进教学策略，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧心理，有计划、有步骤地进行科学训练，从而提高听力教学效果。
1.强化语音教学，使学生掌握必要的语音知识。
语音知识是听力的必备条件，没有一定的语音知识基础，要听懂是困难的。学生自己发音不标准，就会造成近音词之间的混淆。语音基础直接影响着听力水平的高低，因此起始阶段训练学生听音素和单词时，要注意听辨发音相似的音素、单词等。
听力理解的关键是“搜索记忆”。如果记忆里有关于该信息的一系列知识体系，已有的知识体系就能与刚输入的信息相互作用，头脑中便能形成概念；反之则不能。因此，教师在教学中一定要注重学生的知识储藏，培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯，以备听力理解时随时提取使用。
2.培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯。
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练，掌握听力技巧有助于提高听力水平。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、意群划分等；而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。
（1）保持良好的精神和心理状态，集中精力倾听录音，沉着不乱，选择答案要有信心，检查时不要轻易改变第一选择。
（2）利用每大题开始前的指令时间，抢读或边听边看选项，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性。
（3）做听力笔记，强化记忆。要把听力材料中最能反映和概括事物特征与本质的关键词，特别是人名、地名、年月日、年龄、价格、数字等记录下来。在记笔记的过程中，可用一些自己能够辨认的简单符号、字母或缩写形式来记录。
（4）熟悉听力题型，掌握答题技巧。中考听力常见题型有选择题、判断题、填空题等。答题技巧包括听前预测、抓主题句、抓关键词、作简化笔记和捕捉信号词。
3.根据学生实际设计听力训练，培养学生的兴趣。
听力理解的过程要求学生注意力高度集中，稍有走神，有关信息便会稍纵即逝。因此在日常教学中要从学生的实际出发，抓住学生的兴趣，进行综合考虑，科学地上好每一节听力课。听力训练主要包括：
①听说训练。中学阶段的听说训练侧重听音答问。听音答问就是让学生就所听句子、对话或短文回答问题，这就要求学生听音时要根据不同的句式和不同的疑问词来确定不同的听的重点。教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题，及时总结归纳、分析原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，抓住所听内容的主题和整体等，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力。
②视听训练。《初中英语课程标准》中明确指出：英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣。初中学生的精力和求知欲旺盛，富于幻想，英语教师应根据这些特点组织教学，激发和培养学生的英语学习兴趣。因此，在听力训练中，可以通过让学生观看英语动画片、英语教学节目及英语电影，培养他们在特定环境中领悟使用语言的能力，拓宽视野，获得乐趣和成就感。
4.培养学生的预测能力。
俗话说：凡事预则立，不预则废。同样，预测在听力教学中也占有非常重要的地位。我们应指导学生善于抓住材料中最能反映某种环境或信息的关键词语，提高学生对听力内容进行预测的能力。
预测策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是通过快读选项，对可能的问题和对话或文章的大致内容进行预测；听中预测是在听的过程中，通过起始句、标志语、关键词等进行预测，同时也包含着对听前预测的分析、再预测；听后预测一般是对听后仍有疑问或漏听的信息的一个回顾和推理性弥补。培养学生的预测能力可以帮助他们积极地想象、推理和判断，并主动地发挥主观能动性，更好地理解所听的内容。
总之，学生听力技巧的掌握和形成，要求教师上课应尽量用英语组织教学，营造一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍，学生的听力就会日臻提高。