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摘要：小学低段是小学生开展数学学习的初始阶段，也是激发学生兴趣、培养学生良好数学学习习惯的关键阶段。还需要小学数学教师进一步提升对低段数学课堂教学的重视力度，同时结合低段课堂教学实际和低段学生的基本认知特点，积极地研究和探索提升小学低段数学课堂教学效能的方法和对策，进而较好地把握低段数学课堂教学的基本规律，让低段小学生更有效地开展数学学习。本文将就小学低段数学课堂教学中存在的问题及对策进行研究。
关键词：小学数学;低段教学;问题;对策;探索中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-127
低段数学课堂教学具有一定的特殊性，还需要每位小学数学教师从学生的基本认知特点和规律出发，进一步研究和摸索有效推进数学课堂教学改进和完善的方法，并积极地在教学中和其他优秀的数学教师同行进行交流和探讨，不断的总结低段数学课堂有效开展和实施的基本经验。从而全面地促进低段数学课堂教学效益和水准的提高，为每个小学生在数学课堂有效地学习创造良好的环境条件。
一、小学低段数学课堂教学中存在的问题
当前影响小学低段数学课堂教学效能提升的因素主要包含四个方面，总结如下。其一，班级组织混乱。有效地课堂管理是高质量开展教学的基础和前提，而低段的小学生往往比较活跃，且自我的约束力和控制力也相对较弱，使得部分小学生在课堂的纪律性不够好，影响到课堂的教学秩序，也影响到最终的教学效果。其二，兴趣低下。数学学科相对于其他学科而言，知识逻辑性，强抽象性高，具有一定的学习难度，使得不少小学生在学习中存在一定的困难，甚至挫伤了学生的学习积极性，导致学生的兴趣不够高，学习活力低下。其三，没有养成良好习惯。小学低段是学生习惯培养的基础阶段和关键阶段，而从当前的学生习惯培养情况来看，部分小学生还没有形成良好的学习习惯，如书写潦草、读题不认真等等，使得学生在课堂的学习效果受到的影响，也不利于学生后续的较好发展。其四，参与度低。学生在数学课堂的参与积极性和参与活力是否高涨，也是影响数学课堂最终教学效果的一个重要因素，而从当前学生的基本学习情况来看，部分学生在课堂的参与活力不够高，参与积极性低下，自然不利于学生高质量的开展数学学习
二、小学低段数学课堂教学中存在问题的解决策略
（一）积极强化班级管理
还需要小学数学教师积极地强化班级管理，不断地探索和研究有效开展班级管理的方法和对策，并在具体的班级管理过程中积极地强化纪律管理，合理地制定纪律规则，以较好地约束学生在课堂的学习行为，真正的让学生将全部的精力用在对课堂的数学基础知识内容的学习上，继而提升学生学习效果。强化班级管理，一方面，要制定科学合理的班级管理制度。而在制定班级制度的过程中，要积极地聆听学生的心声，听取学生合理的建议，并积极地回应学生合理的诉求，同时还要进一步提升班级制度的针对性。如在数学课堂教学中学生总是迟到早退，则要在制定规则时强化对该内容的设置，如可以对迟到的学生进行适当的惩罚，进而为后续的有序教学打好基础。另一方面，要引入竞争机制。如教师可以让学生就近进行结组，并将每个小组成员在课堂的纪律遵守情况纳入到对小组的总体评价之中，待教学结束之后，教师则可以将每个小组的课堂行为进行量化对比，继而激发学生的竞争意识，更好的维护课堂秩序。
（二）有效强化兴趣激发
兴趣是最好的老师，小学数学教师要积极地在低段数学课堂教学中采用有效地教学方法和策略，不断地提升数学课堂教学的具体性、形象性和趣味性，进一步强化对班级学生数学学习兴趣的激发，以让小学生在兴趣的驱使下高效率的开展数学学习。一方面，教师要积极地引入操作教学。例如，在学习《1～5的认识和加减法》小节内容时，教师可以让学生使用小火柴分别摆出分别1～5个数字，引导学生在操作中感受具体数字的表征，同时在进行1～5加减法运算时，教师可以先让学生摆出相加的数字，之后进行相加，再摆出相加后的结果，进而在动手操作中激发学生学习兴趣，助力学习效果提升。另一方面，要做到讲练结合。需要数学教师避免单纯的进行算理算法的讲解，积极地在知识讲解过程中配以适当的练习题目，引导学生在学习中练习，在练习中进行巩固，继而激发学生兴趣，实现有效教学。
（三）积极培养良好习惯
良好的学习习惯享用一生，还需要小学数学教师在教学中进一步强化对学生良好学习习惯的培养，同時结合学生习惯形成情况，积极地探索培养学生良好学习习惯的方法和对策，进而让学生逐渐形成良好的学习习惯，不断地提升课堂的学习效果。一方面，要规范书写。要求学生在数学作者和笔记的数学过程中字迹清晰、位置恰当、区分明显，准确的进行数位的摘抄，并做到不写错别字，认真读题等等，而教师则可以在作业中将学生书写是否规范作为评价学生作业质量的参考标准之一，进一步强化对学生良好书写习惯的培养。另一方面，要独立思考。要求学生在学习或者答题过程中养成独立思考的习惯，如自己思考题目之间的关联，并积极地从多个角度来揣摩数量之间的对应关系，而不去对答案，继而不断地提升学生独立思考的能力。
（四）不断带动学生参与
学生是数学课堂学习的主体，还需要小学数学教师积极地结合数学课堂教学实际，积极地引入多样化和丰富化的课堂小活动、小游戏，进一步引导学生参与到课堂的学习之中，进而有效地进行数学学习。例如，在学习《20以内的进位加法》小节内容时，教师可以组织开展计算活动，如可以合理将不同小学生进行小组划分，并借助交互式电子白板进行数20以内的进位加法题目的展示，引导每个小组派出代表进行回答，最终根据每个小组的答题情况给予最终的评价，继而在活动中较好地带动学生参与，强化学生对《20以内的进位加法》小节内容的学习和理解，助力教学效益的提高。
总而言之，低段数学教学具有一定的特殊性，还需要每一位数学教师结合低段数学课堂教学的实际情况和低段学生的基本认知特点，进一步研究和探索有效开展低段数学课堂教学的具体对策和有效方法，同时在具体的低段数学课堂教学中积极强化班级管理，有效强化兴趣积发，全面培养良好学习习惯，进一步带动学生参与，真正的优化低段数学课堂教学实施。
参考文献
[1]杨琪.小学数学（低学段）提高“问题解决”能力的教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2017.
[2]黄鹏.小学低段数学分层教学机制研究[J].科学咨询（科技·管理），2017（06）：108.
[3]林丽萍.“数形结合”思想在小学低段数学教学中的运用[J].西部素质教育，2017，3（02）：199-200.
关键词：小学数学;低段教学;问题;对策;探索中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-127
低段数学课堂教学具有一定的特殊性，还需要每位小学数学教师从学生的基本认知特点和规律出发，进一步研究和摸索有效推进数学课堂教学改进和完善的方法，并积极地在教学中和其他优秀的数学教师同行进行交流和探讨，不断的总结低段数学课堂有效开展和实施的基本经验。从而全面地促进低段数学课堂教学效益和水准的提高，为每个小学生在数学课堂有效地学习创造良好的环境条件。
一、小学低段数学课堂教学中存在的问题
当前影响小学低段数学课堂教学效能提升的因素主要包含四个方面，总结如下。其一，班级组织混乱。有效地课堂管理是高质量开展教学的基础和前提，而低段的小学生往往比较活跃，且自我的约束力和控制力也相对较弱，使得部分小学生在课堂的纪律性不够好，影响到课堂的教学秩序，也影响到最终的教学效果。其二，兴趣低下。数学学科相对于其他学科而言，知识逻辑性，强抽象性高，具有一定的学习难度，使得不少小学生在学习中存在一定的困难，甚至挫伤了学生的学习积极性，导致学生的兴趣不够高，学习活力低下。其三，没有养成良好习惯。小学低段是学生习惯培养的基础阶段和关键阶段，而从当前的学生习惯培养情况来看，部分小学生还没有形成良好的学习习惯，如书写潦草、读题不认真等等，使得学生在课堂的学习效果受到的影响，也不利于学生后续的较好发展。其四，参与度低。学生在数学课堂的参与积极性和参与活力是否高涨，也是影响数学课堂最终教学效果的一个重要因素，而从当前学生的基本学习情况来看，部分学生在课堂的参与活力不够高，参与积极性低下，自然不利于学生高质量的开展数学学习
二、小学低段数学课堂教学中存在问题的解决策略
（一）积极强化班级管理
还需要小学数学教师积极地强化班级管理，不断地探索和研究有效开展班级管理的方法和对策，并在具体的班级管理过程中积极地强化纪律管理，合理地制定纪律规则，以较好地约束学生在课堂的学习行为，真正的让学生将全部的精力用在对课堂的数学基础知识内容的学习上，继而提升学生学习效果。强化班级管理，一方面，要制定科学合理的班级管理制度。而在制定班级制度的过程中，要积极地聆听学生的心声，听取学生合理的建议，并积极地回应学生合理的诉求，同时还要进一步提升班级制度的针对性。如在数学课堂教学中学生总是迟到早退，则要在制定规则时强化对该内容的设置，如可以对迟到的学生进行适当的惩罚，进而为后续的有序教学打好基础。另一方面，要引入竞争机制。如教师可以让学生就近进行结组，并将每个小组成员在课堂的纪律遵守情况纳入到对小组的总体评价之中，待教学结束之后，教师则可以将每个小组的课堂行为进行量化对比，继而激发学生的竞争意识，更好的维护课堂秩序。
（二）有效强化兴趣激发
兴趣是最好的老师，小学数学教师要积极地在低段数学课堂教学中采用有效地教学方法和策略，不断地提升数学课堂教学的具体性、形象性和趣味性，进一步强化对班级学生数学学习兴趣的激发，以让小学生在兴趣的驱使下高效率的开展数学学习。一方面，教师要积极地引入操作教学。例如，在学习《1～5的认识和加减法》小节内容时，教师可以让学生使用小火柴分别摆出分别1～5个数字，引导学生在操作中感受具体数字的表征，同时在进行1～5加减法运算时，教师可以先让学生摆出相加的数字，之后进行相加，再摆出相加后的结果，进而在动手操作中激发学生学习兴趣，助力学习效果提升。另一方面，要做到讲练结合。需要数学教师避免单纯的进行算理算法的讲解，积极地在知识讲解过程中配以适当的练习题目，引导学生在学习中练习，在练习中进行巩固，继而激发学生兴趣，实现有效教学。
（三）积极培养良好习惯
良好的学习习惯享用一生，还需要小学数学教师在教学中进一步强化对学生良好学习习惯的培养，同時结合学生习惯形成情况，积极地探索培养学生良好学习习惯的方法和对策，进而让学生逐渐形成良好的学习习惯，不断地提升课堂的学习效果。一方面，要规范书写。要求学生在数学作者和笔记的数学过程中字迹清晰、位置恰当、区分明显，准确的进行数位的摘抄，并做到不写错别字，认真读题等等，而教师则可以在作业中将学生书写是否规范作为评价学生作业质量的参考标准之一，进一步强化对学生良好书写习惯的培养。另一方面，要独立思考。要求学生在学习或者答题过程中养成独立思考的习惯，如自己思考题目之间的关联，并积极地从多个角度来揣摩数量之间的对应关系，而不去对答案，继而不断地提升学生独立思考的能力。
（四）不断带动学生参与
学生是数学课堂学习的主体，还需要小学数学教师积极地结合数学课堂教学实际，积极地引入多样化和丰富化的课堂小活动、小游戏，进一步引导学生参与到课堂的学习之中，进而有效地进行数学学习。例如，在学习《20以内的进位加法》小节内容时，教师可以组织开展计算活动，如可以合理将不同小学生进行小组划分，并借助交互式电子白板进行数20以内的进位加法题目的展示，引导每个小组派出代表进行回答，最终根据每个小组的答题情况给予最终的评价，继而在活动中较好地带动学生参与，强化学生对《20以内的进位加法》小节内容的学习和理解，助力教学效益的提高。
总而言之，低段数学教学具有一定的特殊性，还需要每一位数学教师结合低段数学课堂教学的实际情况和低段学生的基本认知特点，进一步研究和探索有效开展低段数学课堂教学的具体对策和有效方法，同时在具体的低段数学课堂教学中积极强化班级管理，有效强化兴趣积发，全面培养良好学习习惯，进一步带动学生参与，真正的优化低段数学课堂教学实施。
参考文献
[1]杨琪.小学数学（低学段）提高“问题解决”能力的教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2017.
[2]黄鹏.小学低段数学分层教学机制研究[J].科学咨询（科技·管理），2017（06）：108.
[3]林丽萍.“数形结合”思想在小学低段数学教学中的运用[J].西部素质教育，2017，3（02）：199-200.