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【设计意图】
本课设计力求从学情出发，提取最有价值的语文知识，基于二年级学生学习的心理逻辑，帮助学生学习字词、朗读课文，养成良好的学习习惯，并将语言积累和运用贯穿于全课始终；另外，课中为学生提供学习支架，让学生在活动化的语言情境中自主、合作学习，激发学生学习语文的兴趣，丰富学生学习的经验，提高学生学习语文的能力。
【教学目标】
1.通过互查交流，分类识记“刮、狡、猾、镜、肿、脑、袋”等12个生字；通过做动作、看图理解、积累“一眨不眨、鼻青脸肿、头破血流”等词语，并努力在语境中尝试运用；正确端正地书写“皂、袋”等5个生字。
2.图文结合，梳理故事情节，在小组合作中正确、流利、有感情地朗读课文，初步知道抓住句子中的重点词进行朗读的方法。
3.理解猫胡子的作用，并拓展其他动物身体某些部分的作用。
【教学过程】
一、检查预习，识词读书
1.读题，认读“刮”字。
2.检查预习。
（1）同桌互读词卡，不认识的字互相帮忙，并提出需提醒大家注意的词语。
（2）互读自主摘录的词语。
（3）根据偏旁猜测“狡猾”和“镜”的意思，积累“狡猾的（ ）”词组。
（4）板贴学生摘录的词语，相机积累“刮得（ ）、撞得（ ）、碰得（ ）”等词组。
（5）归类识记“鼻青脸肿、脑袋、肥皂沫”中的“肿、脑、肥”3个生字。
3.梳理人物，再读故事。
二、图文结合，朗读积累
1.读后反馈。
（1）板贴四幅图，请学生上台排序。
（2）集体交流，说清排序的理由。
（3）借助四幅图，梳理故事情节。
2.聚焦小猫的三张“照片”，指导朗读。
（1）自由读文，找出与描写“三张照片”相对应的句子。
（2）同桌校对，然后屏幕上出示相对应的三句话。
（3）学生自由练读，读正确。
3.小组“PK”，渗透朗读方法。
（1）独学。小组内成员练读。
（2）合学。组内选出一位参赛选手练读，三位组员帮忙让其读出照片上猫的“有趣”。
（3）展学。两组“PK”，其他组当裁判。
（4）导学。教师参与“PK”，请学生发现教师朗读时的秘诀——借助重点词语，做出相应的动作和表情。
（5）再次展学。运用朗读秘诀小组间再“PK”，其他组有依据地作出评价。
（6）提升。表演读。相机在三张照片的下方分别板贴重点词：仰着脑袋、碧绿碧绿、一眨不眨、老长老长、鼻青脸肿等词。
4.说故事。
借助三张照片和照片下方的重点词语，说故事。
三、思辨讨论，练习明理
1.讨论：小猫的胡子到底该不该刮？
（1）组内讨论。
（2）学生发表见解。
2.相机出示猫妈妈说的话，请生练读。
3.提出质疑，理解猫胡子的作用。
（1）提问：听懂猫妈妈的话了吗？有什么不懂的？
（2）聚焦句子“你的胡子好比一把尺子”。
4.课堂小练习。
（1）连一连其他小动物身体某些部位的作用。
（2）用上“好比”一词请学生说一说自己完成的练习题。
5.课堂小结。
四、情境复现，指导书写
1.情境复现，认读生字。
2.依据学情略指导左右结构字的书写。
3.重点指导写好上下结构的两个字：皂和袋。
（1）一看。发现上下结构字的特点和关键笔画的位置。
（2）二写。教师范写，学生书空。
（3）三写。学生每字独立书写一次。
（4）比照。集体评价，然后学生再书写一个，力求一个更比一个好。
4.创境：几天后，小猫又听到了主人刮胡子的声音——“咯吱、咯吱”，小猫会怎么想怎么做呢？胡子真的不该刮吗？
五、布置课后作业
1.借助绘本这一载体续编故事。每小组发一本绘本，小组合作往下编故事。
2.请学生回家把这有趣的故事说给爸爸妈妈听。
【教学反思】
《小猫刮胡子》是语文S版二年级上册第三单元的课文。本课属于科普童话，情节简单有趣。对于二年级学生来说，理解内容并不难。那么如何选择合适的教学内容，让学生在预习和原有的认知起点上，在识字、学词、朗读、写字等能力上有所提升呢？课堂上我着力做了以下三点。
一、基于学情，轻松识词写字
二年级学生已掌握了一定的识字、写字方法，但仍需不断强化和总结，因为二年级的教学重点依然是识字、写字。
本课的生字非常有特点，如“狡、猾、镜、肿、脑”等，可据偏旁、联系生活经验等方法进行识记。因而本节课在识字教学展开的过程中，我始终运用“根据偏旁猜意思、联系生活和归类对比”策略，引导学生了解形声字的构字规律，使学生形成结构化的识字系统。例如教学“刮、狡、猾”三字，我运用简单的教学策略，让学生猜一猜它们为什么是立刀旁和反犬旁。学生依据自己的识字经验，联系生活，清楚地说出了原因。在教学“肿”时，我进行了归类识记——肥、脑，发现它们都跟身体有关。当学生已形成结构概念时，我出示了“镜”字，难道镜子是金属做的？在轻松的猜字过程中，我把学生的视角引向了汉字文化，出示古时候的铜镜，学生恍然大悟。识字教学教什么，教到什么程度，应基于学生的基础和兴趣，渗透识字方法，提升学生自主识字能力。 在写字教学环节中，我也运用“归类对比”策略，引导学生发现汉字的构字规律。本节课书写的五个生字，三个是左右结构，两个是上下结构。根据课堂实践，学生已明白左右结构字的写字要点，于是我重点指导书写“皂和袋”。它们都是上下结构，书写时注意上下扁平些，在学生发现构字规律的基础上，仔细观察教师书空，而后学生书写，接着集体讲评。总之，写字教学我努力让学生做到一看、二写、三比照，养成良好的书写习惯。
二、借助支架，有效朗读积累
本课的词句非常丰富、生动，如“一眨不眨、老长老长、鼻青脸肿、头破血流……”“胡子好比一把尺子”等都是新鲜的语言材料，二年级学生却常常抓不住这些富有特色的词句，需要教师引导学生在具体的语言实践中理解、积累、运用。那么如何让朗读、积累、理解词语和语境有机融合在一起，让词语教学变得有趣呢？我在课堂中采用的方法是借助学习支架。
支架一：四幅情节图。板贴四幅图，让学生上台排序。学生在排序的过程中梳理了故事情节，大概理解了文中词句的意思。
支架二：三张小猫的照片。板贴三张照片：有胡子的猫、没胡子的猫、鼻青脸肿的猫。让学生根据三张照片找到相应的句子。借助照片，在寻找句子的过程中，学生进一步理解了词句的意思。
支架三：朗读“PK”。各组“PK”，争取获胜。朗读获胜的秘诀在哪里呢？在教学过程中，教师及时示范朗读，并在朗读时夸张地强调了“仰着脑袋、碧绿碧绿、聚精会神”等重点词。学生立马心领神会，而后在“PK”过程中，学生都不由自主地强调了“老长老长、干干净净、鼻青脸肿”等词。
借助这三个学习支架，学生在情趣盎然的朗读中，在学习过程的活动化中，理解了词语，积累了词语。
三、依托小组，充分互学展学
低年级学生的合作学习处于起步阶段，如何帮助学生发展合作意识和能力需要教师提出明确的要求，并在具体的语境中引导学生进行互学、展学。
我在课堂教学展开的过程中，将“合作学习”进行到底。课伊始，同桌互读词卡，互读摘录的词语；课中朗读“PK”时，各小组努力帮助选出的代表读出猫的“有趣”，抓重点词讲述照片时，小组内互说非常认真；再到 “小猫该不该刮胡子”阶段，小组内讨论积极，思维十分活跃；课尾，解说猫妈妈的话时，组内同学又互相争辩。一节课，学生多次合作、充分交流，他们拥有了完整的大板块的互学时间。正因为有了充分完整的互学时间，展学时，他们才能语出惊人，精彩不断。
低年级的教学重点是识字、写字、朗读和积累，如何让学生在活动中、语境中学得有趣，学得充分，我想学习支架的搭建，开展合作学习非常关键。
（浙江省乐清市丹霞路小学 325600）
本课设计力求从学情出发，提取最有价值的语文知识，基于二年级学生学习的心理逻辑，帮助学生学习字词、朗读课文，养成良好的学习习惯，并将语言积累和运用贯穿于全课始终；另外，课中为学生提供学习支架，让学生在活动化的语言情境中自主、合作学习，激发学生学习语文的兴趣，丰富学生学习的经验，提高学生学习语文的能力。
【教学目标】
1.通过互查交流，分类识记“刮、狡、猾、镜、肿、脑、袋”等12个生字；通过做动作、看图理解、积累“一眨不眨、鼻青脸肿、头破血流”等词语，并努力在语境中尝试运用；正确端正地书写“皂、袋”等5个生字。
2.图文结合，梳理故事情节，在小组合作中正确、流利、有感情地朗读课文，初步知道抓住句子中的重点词进行朗读的方法。
3.理解猫胡子的作用，并拓展其他动物身体某些部分的作用。
【教学过程】
一、检查预习，识词读书
1.读题，认读“刮”字。
2.检查预习。
（1）同桌互读词卡，不认识的字互相帮忙，并提出需提醒大家注意的词语。
（2）互读自主摘录的词语。
（3）根据偏旁猜测“狡猾”和“镜”的意思，积累“狡猾的（ ）”词组。
（4）板贴学生摘录的词语，相机积累“刮得（ ）、撞得（ ）、碰得（ ）”等词组。
（5）归类识记“鼻青脸肿、脑袋、肥皂沫”中的“肿、脑、肥”3个生字。
3.梳理人物，再读故事。
二、图文结合，朗读积累
1.读后反馈。
（1）板贴四幅图，请学生上台排序。
（2）集体交流，说清排序的理由。
（3）借助四幅图，梳理故事情节。
2.聚焦小猫的三张“照片”，指导朗读。
（1）自由读文，找出与描写“三张照片”相对应的句子。
（2）同桌校对，然后屏幕上出示相对应的三句话。
（3）学生自由练读，读正确。
3.小组“PK”，渗透朗读方法。
（1）独学。小组内成员练读。
（2）合学。组内选出一位参赛选手练读，三位组员帮忙让其读出照片上猫的“有趣”。
（3）展学。两组“PK”，其他组当裁判。
（4）导学。教师参与“PK”，请学生发现教师朗读时的秘诀——借助重点词语，做出相应的动作和表情。
（5）再次展学。运用朗读秘诀小组间再“PK”，其他组有依据地作出评价。
（6）提升。表演读。相机在三张照片的下方分别板贴重点词：仰着脑袋、碧绿碧绿、一眨不眨、老长老长、鼻青脸肿等词。
4.说故事。
借助三张照片和照片下方的重点词语，说故事。
三、思辨讨论，练习明理
1.讨论：小猫的胡子到底该不该刮？
（1）组内讨论。
（2）学生发表见解。
2.相机出示猫妈妈说的话，请生练读。
3.提出质疑，理解猫胡子的作用。
（1）提问：听懂猫妈妈的话了吗？有什么不懂的？
（2）聚焦句子“你的胡子好比一把尺子”。
4.课堂小练习。
（1）连一连其他小动物身体某些部位的作用。
（2）用上“好比”一词请学生说一说自己完成的练习题。
5.课堂小结。
四、情境复现，指导书写
1.情境复现，认读生字。
2.依据学情略指导左右结构字的书写。
3.重点指导写好上下结构的两个字：皂和袋。
（1）一看。发现上下结构字的特点和关键笔画的位置。
（2）二写。教师范写，学生书空。
（3）三写。学生每字独立书写一次。
（4）比照。集体评价，然后学生再书写一个，力求一个更比一个好。
4.创境：几天后，小猫又听到了主人刮胡子的声音——“咯吱、咯吱”，小猫会怎么想怎么做呢？胡子真的不该刮吗？
五、布置课后作业
1.借助绘本这一载体续编故事。每小组发一本绘本，小组合作往下编故事。
2.请学生回家把这有趣的故事说给爸爸妈妈听。
【教学反思】
《小猫刮胡子》是语文S版二年级上册第三单元的课文。本课属于科普童话，情节简单有趣。对于二年级学生来说，理解内容并不难。那么如何选择合适的教学内容，让学生在预习和原有的认知起点上，在识字、学词、朗读、写字等能力上有所提升呢？课堂上我着力做了以下三点。
一、基于学情，轻松识词写字
二年级学生已掌握了一定的识字、写字方法，但仍需不断强化和总结，因为二年级的教学重点依然是识字、写字。
本课的生字非常有特点，如“狡、猾、镜、肿、脑”等，可据偏旁、联系生活经验等方法进行识记。因而本节课在识字教学展开的过程中，我始终运用“根据偏旁猜意思、联系生活和归类对比”策略，引导学生了解形声字的构字规律，使学生形成结构化的识字系统。例如教学“刮、狡、猾”三字，我运用简单的教学策略，让学生猜一猜它们为什么是立刀旁和反犬旁。学生依据自己的识字经验，联系生活，清楚地说出了原因。在教学“肿”时，我进行了归类识记——肥、脑，发现它们都跟身体有关。当学生已形成结构概念时，我出示了“镜”字，难道镜子是金属做的？在轻松的猜字过程中，我把学生的视角引向了汉字文化，出示古时候的铜镜，学生恍然大悟。识字教学教什么，教到什么程度，应基于学生的基础和兴趣，渗透识字方法，提升学生自主识字能力。 在写字教学环节中，我也运用“归类对比”策略，引导学生发现汉字的构字规律。本节课书写的五个生字，三个是左右结构，两个是上下结构。根据课堂实践，学生已明白左右结构字的写字要点，于是我重点指导书写“皂和袋”。它们都是上下结构，书写时注意上下扁平些，在学生发现构字规律的基础上，仔细观察教师书空，而后学生书写，接着集体讲评。总之，写字教学我努力让学生做到一看、二写、三比照，养成良好的书写习惯。
二、借助支架，有效朗读积累
本课的词句非常丰富、生动，如“一眨不眨、老长老长、鼻青脸肿、头破血流……”“胡子好比一把尺子”等都是新鲜的语言材料，二年级学生却常常抓不住这些富有特色的词句，需要教师引导学生在具体的语言实践中理解、积累、运用。那么如何让朗读、积累、理解词语和语境有机融合在一起，让词语教学变得有趣呢？我在课堂中采用的方法是借助学习支架。
支架一：四幅情节图。板贴四幅图，让学生上台排序。学生在排序的过程中梳理了故事情节，大概理解了文中词句的意思。
支架二：三张小猫的照片。板贴三张照片：有胡子的猫、没胡子的猫、鼻青脸肿的猫。让学生根据三张照片找到相应的句子。借助照片，在寻找句子的过程中，学生进一步理解了词句的意思。
支架三：朗读“PK”。各组“PK”，争取获胜。朗读获胜的秘诀在哪里呢？在教学过程中，教师及时示范朗读，并在朗读时夸张地强调了“仰着脑袋、碧绿碧绿、聚精会神”等重点词。学生立马心领神会，而后在“PK”过程中，学生都不由自主地强调了“老长老长、干干净净、鼻青脸肿”等词。
借助这三个学习支架，学生在情趣盎然的朗读中，在学习过程的活动化中，理解了词语，积累了词语。
三、依托小组，充分互学展学
低年级学生的合作学习处于起步阶段，如何帮助学生发展合作意识和能力需要教师提出明确的要求，并在具体的语境中引导学生进行互学、展学。
我在课堂教学展开的过程中，将“合作学习”进行到底。课伊始，同桌互读词卡，互读摘录的词语；课中朗读“PK”时，各小组努力帮助选出的代表读出猫的“有趣”，抓重点词讲述照片时，小组内互说非常认真；再到 “小猫该不该刮胡子”阶段，小组内讨论积极，思维十分活跃；课尾，解说猫妈妈的话时，组内同学又互相争辩。一节课，学生多次合作、充分交流，他们拥有了完整的大板块的互学时间。正因为有了充分完整的互学时间，展学时，他们才能语出惊人，精彩不断。
低年级的教学重点是识字、写字、朗读和积累，如何让学生在活动中、语境中学得有趣，学得充分，我想学习支架的搭建，开展合作学习非常关键。
（浙江省乐清市丹霞路小学 325600）