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“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这是南宋诗人杨万里的诗。诗句描绘了西湖六月别具特色的风光美景：大片碧绿的荷叶与碧空相连，绿得没有边缘；红日映照荷花，花鲜红无比。诗的最后两句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，形象生动地描绘了西湖生机盎然的景象，成为写景佳句。每一次教学这首古诗时我都有一种新的感受，但要让学生真正进入诗中的意境确实不是一件容易的事，然而，利用多种教学手段从不同途径对诗中意境进行拓展，则是教学本诗的一个良好切入点。
一、利用影像直观导入意境
教学《晓出净慈寺送林子方》（下简称“《晓》诗”）前，用影像资料将艳阳映照下的满塘莲荷展示给学生看：一座古寺前，是宽阔辽远的湖面，湖面上那随风颤动的荷叶层层迭迭，一望无际，随着镜头的拉近，朵朵红艳的荷花亭亭玉立。伴随着悠扬的笛声，满眼的荷叶似乎与蓝天相接，那么空阔，那么悠远。当学生看到这样的画面时，都不由自主地赞叹：多么宽广的湖面啊！那荷叶真多啊！那荷花真美啊！这西湖的风光真令人陶醉啊……美艳的画面，悠然的笛声，一下子便将学生带入了莲叶荷花的诗情画意中，学生仿佛置身于西湖岸边，在同诗人一道观赏那六月西湖荷叶的美景。当学生正处于这种赏玩意境时，我们便可抓住时机，导入古诗的教学，去体会诗中的语言美与韵律美。
二、利用诗文横向拓展《晓》诗的意境
古今中外写荷的诗文很多，我们在教学《晓》诗时是否可以将它们选其一二进行链接拓展呢？如杨万里自己就有一首《小池》的七绝，在这首诗中，我们吟诵着“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，那种小家碧玉式的“小荷”又别有一番情致，小荷是初夏之时的景致，那是小镜头，是一个景物切片。诗人从俯视的角度勾画，扣住诗题中“小”字来写，写了荷之嫩，用了“小”、“才”、“尖尖”等词，表明嫩荷在初夏太阳的光照下含苞未放，刚刚露出小小的、青青的尖角，蜻蜓早就悠然伫立在嫩荷的尖角之上，这一幅特写，使画面增添了无限生机和活力，灵动活泼，又趣味盎然，引人遐思妙想。只是季节不同，这种景致与《晓》诗中的“接天莲叶”、“映日荷花”形成了鲜明的对比，一个是初夏小荷，一个是盛夏莲叶，而且还有红花；一个隽永含蓄，一个热烈奔放。课堂教学中，这种对比可以使学生的思维得到迁移，从而产生丰富的联想，加深对《晓》诗的理解。
再如教学《晓》诗时，我们还可以引入现代散文的精美片段。朱自清的《荷塘月色》中有这样一段话；“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙，叶子中间零星地点缀着一些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”诗歌中的荷是在艳阳下，是接天的，碧绿的；散文中的荷是在月色中，是田田的，亭亭的。诗歌中的花是红艳的，散文中的花是袅娜的，羞涩的，是明珠，是星星。古诗与散文中的荷叶荷花在不同的时候有着不同的姿态、不同的色彩、不同的韵味。将荷叶荷花的意境从诗拓展到散文，如果课堂上能把它们巧妙地联系起来，既丰富了学生的想象，又拓展了学生的视野。
三、利用音乐让学生的思绪飞起来
为拓展古诗的意境，我们不妨预先精选几段美妙的乐曲。古诗词讲究的就是音韵节拍，好的诗词它不仅有其词句美、画面美，而且在格律、音韵上也给人以一种美的享受。我们听二胡曲《云雀》，可以想象到空中翻飞的鸟儿，是那么自由，那么轻灵，那么无拘无束，似乎能听到那一声声欢快的叫声；听葫芦笙《月光下的凤尾竹》，那乐曲似乎把我们带入了清晨幽静的竹林中，仿佛看到了那婆娑起舞的竹叶竹枝，听到了那清凉的风声；听竹笛《扬鞭催马》，我们又仿佛看到了那飞奔的骏马，马背上骑着一位英俊的少年，他春风得意，英气俊朗……音乐的魅力就在于它能让人的思绪飞起来。教学《晓》诗时，我们同样可以选几段切合这首诗的音乐带进课堂，让学生从乐曲中体会到西湖的艳美、湖中荷叶的无边无际、风中荷叶的飒动，以及荷花亭亭玉立的美好姿态，让学生在音乐中感受到诗中美好的意境。
四、利用动画激起学生对大自然的热爱之情
杨万里写《晓》这首诗，描绘了六月西湖荷叶之美、荷花之丽，字里行间无不透出了诗人对眼前景象的赞美之情，这是诗人对大自然的礼赞。如何让这种感情巧妙地使学生体会到，在这里我想起了一个动画短片《荷花童子的故事》，动画中有顽皮的荷花童子，有憨厚的青蛙大哥，还有机智的蜻蜓小妹妹。这些动画形象无不透现出了儿童的稚气，孩子们一看就喜爱。如果将这样的动画引入古诗教学课堂，不也能使古诗的意境得到延伸、升华吗？
从教学杨万里的诗歌《晓出净慈寺送林子方》，我有一个深深的体会，那就是给小学生教学古诗，不能在读、背、理解的传统方法上停滞不前，不要当“子曰诗云”式的老先生，我们应该是画家，绘出鲜艳的色彩；应该是音乐家，奏出美妙的乐章；应该是三月里春天的使者，放飞想象的“风筝”。要让古诗鲜活起来，动起来，跳跃起来，飞起来。要多角度、多层面、多感官地去体会古诗的意境，让古诗的意境得到拓展，让学生的思维动起来，活起来，飞起来。
（作者单位：137400内蒙古兴安盟科右前旗教育局）
一、利用影像直观导入意境
教学《晓出净慈寺送林子方》（下简称“《晓》诗”）前，用影像资料将艳阳映照下的满塘莲荷展示给学生看：一座古寺前，是宽阔辽远的湖面，湖面上那随风颤动的荷叶层层迭迭，一望无际，随着镜头的拉近，朵朵红艳的荷花亭亭玉立。伴随着悠扬的笛声，满眼的荷叶似乎与蓝天相接，那么空阔，那么悠远。当学生看到这样的画面时，都不由自主地赞叹：多么宽广的湖面啊！那荷叶真多啊！那荷花真美啊！这西湖的风光真令人陶醉啊……美艳的画面，悠然的笛声，一下子便将学生带入了莲叶荷花的诗情画意中，学生仿佛置身于西湖岸边，在同诗人一道观赏那六月西湖荷叶的美景。当学生正处于这种赏玩意境时，我们便可抓住时机，导入古诗的教学，去体会诗中的语言美与韵律美。
二、利用诗文横向拓展《晓》诗的意境
古今中外写荷的诗文很多，我们在教学《晓》诗时是否可以将它们选其一二进行链接拓展呢？如杨万里自己就有一首《小池》的七绝，在这首诗中，我们吟诵着“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，那种小家碧玉式的“小荷”又别有一番情致，小荷是初夏之时的景致，那是小镜头，是一个景物切片。诗人从俯视的角度勾画，扣住诗题中“小”字来写，写了荷之嫩，用了“小”、“才”、“尖尖”等词，表明嫩荷在初夏太阳的光照下含苞未放，刚刚露出小小的、青青的尖角，蜻蜓早就悠然伫立在嫩荷的尖角之上，这一幅特写，使画面增添了无限生机和活力，灵动活泼，又趣味盎然，引人遐思妙想。只是季节不同，这种景致与《晓》诗中的“接天莲叶”、“映日荷花”形成了鲜明的对比，一个是初夏小荷，一个是盛夏莲叶，而且还有红花；一个隽永含蓄，一个热烈奔放。课堂教学中，这种对比可以使学生的思维得到迁移，从而产生丰富的联想，加深对《晓》诗的理解。
再如教学《晓》诗时，我们还可以引入现代散文的精美片段。朱自清的《荷塘月色》中有这样一段话；“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙，叶子中间零星地点缀着一些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”诗歌中的荷是在艳阳下，是接天的，碧绿的；散文中的荷是在月色中，是田田的，亭亭的。诗歌中的花是红艳的，散文中的花是袅娜的，羞涩的，是明珠，是星星。古诗与散文中的荷叶荷花在不同的时候有着不同的姿态、不同的色彩、不同的韵味。将荷叶荷花的意境从诗拓展到散文，如果课堂上能把它们巧妙地联系起来，既丰富了学生的想象，又拓展了学生的视野。
三、利用音乐让学生的思绪飞起来
为拓展古诗的意境，我们不妨预先精选几段美妙的乐曲。古诗词讲究的就是音韵节拍，好的诗词它不仅有其词句美、画面美，而且在格律、音韵上也给人以一种美的享受。我们听二胡曲《云雀》，可以想象到空中翻飞的鸟儿，是那么自由，那么轻灵，那么无拘无束，似乎能听到那一声声欢快的叫声；听葫芦笙《月光下的凤尾竹》，那乐曲似乎把我们带入了清晨幽静的竹林中，仿佛看到了那婆娑起舞的竹叶竹枝，听到了那清凉的风声；听竹笛《扬鞭催马》，我们又仿佛看到了那飞奔的骏马，马背上骑着一位英俊的少年，他春风得意，英气俊朗……音乐的魅力就在于它能让人的思绪飞起来。教学《晓》诗时，我们同样可以选几段切合这首诗的音乐带进课堂，让学生从乐曲中体会到西湖的艳美、湖中荷叶的无边无际、风中荷叶的飒动，以及荷花亭亭玉立的美好姿态，让学生在音乐中感受到诗中美好的意境。
四、利用动画激起学生对大自然的热爱之情
杨万里写《晓》这首诗，描绘了六月西湖荷叶之美、荷花之丽，字里行间无不透出了诗人对眼前景象的赞美之情，这是诗人对大自然的礼赞。如何让这种感情巧妙地使学生体会到，在这里我想起了一个动画短片《荷花童子的故事》，动画中有顽皮的荷花童子，有憨厚的青蛙大哥，还有机智的蜻蜓小妹妹。这些动画形象无不透现出了儿童的稚气，孩子们一看就喜爱。如果将这样的动画引入古诗教学课堂，不也能使古诗的意境得到延伸、升华吗？
从教学杨万里的诗歌《晓出净慈寺送林子方》，我有一个深深的体会，那就是给小学生教学古诗，不能在读、背、理解的传统方法上停滞不前，不要当“子曰诗云”式的老先生，我们应该是画家，绘出鲜艳的色彩；应该是音乐家，奏出美妙的乐章；应该是三月里春天的使者，放飞想象的“风筝”。要让古诗鲜活起来，动起来，跳跃起来，飞起来。要多角度、多层面、多感官地去体会古诗的意境，让古诗的意境得到拓展，让学生的思维动起来，活起来，飞起来。
（作者单位：137400内蒙古兴安盟科右前旗教育局）