面对现在的课程改革，对于起步不久的我们，从理论的学习到课堂的实践，想要随心所欲，的确不是一件容易的事情。面对一个个天真、可爱的孩子，如何让他们乐于去学习和思考呢？这是我们教师一直钻研的课题和苦恼的问题。
　　大家都说：“课改”适应大城市的条件，农村改什么呢？现实是：农村的教育设备落后、资源匮乏，老师上课还是一如既往地一支粉笔和一本教科书而已；农村的孩子受到方言和视野不开阔、知识面窄、个性孤僻等情况的影响很大，要想在一堂堂平平淡淡的课堂中焕发异彩，是充满挑战性的考验。那么，如何去应付呢？笔者是这样尝试的：
　　
　　一、尊重个性，诱导求异
　　
　　《语文课程标准》提出，要“尊重学生在学习过程中的独特体验。”例如：我在《陶罐和铁罐》一课的教学中设计了这样的教学情境：学生在整体感知课文后，表演陶罐和铁罐的对话，看看傲慢的铁罐怎样对待谦虚的陶罐。我把讲台布置为国王的御厨，两位学生神采飞扬地来到了“御厨”，扮演铁罐的同学大声地说：“你敢碰我吗？陶罐子！”带着傲慢的语气，还无视我们大家的存在。另一个说：“不敢，铁兄弟。”……课堂里充满了学生的欢声笑语。表演后，学生都谈了自己的感受。看到学生绘声绘色地描述课文，听到学生发自内心的感悟，我和他们一起融入了仿佛是几千年前的古国，课堂呈现一片让我意想不到的景象。
　　
　　二、多维互动的对话交流
　　
　　在探究过程中，我激发学生全神贯注地去体验文体，通过对话理解文本、发展文本。师生、学生对话时，各种相关的知识和生活体验都会被激活，各种不同观点的碰撞可以给学生以新的启迪。在我的语文课堂上，少的是明显的表态，多的是真诚的倾听；少的是激昂陈词，多的是热情鼓励。我希望在这样一种课堂氛围中，还学生以“真本性”、“原我性”和“个性”。在与学生的对话中，我早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中。
　　
　　三、创造自主学习情境
　　
　　俄国心理学家鲁宾斯坦认为：“思维通常是由问题情境产生的并以解决问题情境为目的。”因此，在教学中，不断创设问题情境、以疑引思，是引导学生积极思维、主动参与学习的重要手段。例如：在教学《卢沟桥的狮子》一课时，我是这样设疑的：“同学们，看了课题你想知道什么呢？你猜猜课文可能会说些什么呢？”我让他们自由地、无拘无束地到黑板上写出来。我从他们的眼神里，看到了学生们开始都不好意思，或者有害怕、恐惧的表情。我鼓励大胆的学生并给他们准备了小礼物。学生感受到了成功的喜悦，逐渐喜欢上了这样的学习方式，每一次课前的黑板上总是满满的一黑板问题。在以后的语文课中，我大胆地运用这种方法，学生的设疑能力越来越强。这让我深深地感到：在倡导课改的今天，看似农村没有多媒休教学设备，可只要教师从实际出发，整个身心融入教学生，多给学生一些自由的空间，使他们感受到老师的爱心呵护，不久的将来，他们也会展翅飞翔。
　　
　　四、激活教学的评价
　　
　　为了激发学生的学习欲望、表达欲望、成功欲望，我“蹲下来”看学生，不断发自内心地赞赏学生独特的、个性化的言行举止，为学生的点滴进步喝彩。学生享受着被人认可和欣赏的快乐。在课堂的实践中，学生奇妙的思维、丰富的想象、创新的设计让我大开眼界，师生之间充盈着一种喜悦、和谐的氛围。在课堂中，我们是合作的伙伴，只有鼓励和赞赏。有时学生也会是我的“指导者”，我得接受他们的建议和批评。一次习作《老师，我想对您说》可真是给了我意外的惊喜，惊喜的不是他们对我的认可，而是他们给我提出的不光是课堂上的教学建议，还有我自己也没有发现的小缺点。我的学生已经把我当成自己的伙伴，我是学生的朋友，我们之间相互理解、尊重、互助。
　　在这四个环节紧密的结合下，课堂明显被激活，构筑了课堂的华彩乐章。在这个过程中，成长就是不经意的事情，学生在学习中成长、在互动中成长、在表现自我中成长，而我也在这个过程中逐渐成熟和充实。
　　（作者单位：556603贵州省天柱县蓝田镇黄家小学）